情境创设的应用研究
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时间：2017-11-04
一、学习生物的意旨
初中生物学是初中教学中不可或缺的一门学科。生物总与所有人息息相关，不仅是生物的起源、进化，还与农工业的生产、环境保护问题紧紧相连。初中生物讲述的便是这些基础知识。初中生对处于未知领域的事物都有无比的好奇心，让学生学习生物知识，不只是让他们懂得世界上存在的生物，更重要的是加强他们对未知的探求欲，促进其全面发展。生物是一门与实验密不可分的学科，学生还可以在实验的创新和研究中，不仅锻炼他们的实践动手能力，还拓展了他们的创新意识。生物课让学生们懂得了生物的结构，了解了生命的进程，从而热爱生命，积极处世。
二、情景创设在课堂中的应用研究
1.用生活经验创设情境，引起学生学习兴趣并锻炼探究式学习
学生生活与生物学知识息息相关，在教学授课中，老师用生活经验来创建问题情景能够让学生感觉到生物学与其紧密联系，增强生物学对学生的亲和力。比如在讲到《呼吸作用》一节时，老实讲知识与生活常识相结合，设置悬念让学生主动探究：当人拿着蜡烛进入菜窖取菜后不久，蜡烛就熄灭了，这是为什么呢？有的学生说：“是被风吹灭的吧！”而马上就有学生反驳“菜窖里哪有风！”“菜窖里氧气不够让蜡烛烧！”“菜窖里有二氧化碳！”得到这个回答后老师就可以继续问道：“为什么菜窖里氧气少二氧化碳多呢？”学生们经过自主探究，最后得出结论是蔬菜吸收了氧气，释放出二氧化碳，然后再问为什么蔬菜会吸收氧气释放二氧化碳，通过一个情景的创建让学生学会自主探究学习到课程中的知识点。
2.通过创设情境做生物实验，发展学生的实践动手能力
通过创设情景做实验，可以将种种生命活动在实验室中模拟再现，以达到加深学生对其形成过程认知的目的。例如，在学习植物的蒸腾作用的实验时，老师一边在引导学生观察实验现象的同时还可以通过情境创设来启示学生“塑料袋内壁上有什么物质形成”“壁上的水珠从何而来”“水珠又是从叶子的什么部位产生”......由于实验在控制条件下实行，学生自然而然的就会将实验与生活实景对比，找寻不同之处，认知到实验提供的这种参照于现实情景问题的趣味，从而激发学生的学习兴趣。
3.将问题情景创设于教学游戏中，培养学生的抽象性思维
从学生的身心特性出发，在生物授课中用游戏来寓教于乐不失为一种有效的教学方法。在学生学习《生物对环境的适应》课程中，老师组织学生做一个“寻找蝴蝶”的游戏：在课前安排每个学生用各种颜色的纸做成蝴蝶，上课时让学生把纸蝴蝶不互相覆盖的贴在白板上。请两个学生当“鸟”去猎捕蝴蝶后，马上组织学生讨论几个问题：（1）“鸟”各得多少蝴蝶（2）统计彩蝴蝶与白蝴蝶被捕数量比（3）原因为何。从简单的问题入手，激起学生的竞争感，让学生步步深入直到到达重点。让学生认知到白板上的白蝴蝶具有隐蔽性，生物对环境的适应取决于生物的自我保护意识。这样通过情境创设构建一个游戏，引出学生的学习兴趣，再加上老师适度的问题引导，也促进了学生的抽象性思维发展。
4.创设情境来讲故事，塑造学生环境保护的意识
在生物授课中，创设情景来讲故事也是一条引导学生学习生物的好路途。章节《食物链》中，老师向学生描述一个故事场景：在春暖花开的季节，彩蝶于缤纷的花海中飞舞，随着它曼妙的身姿，时间缓缓流逝，它飞不动了，停在一朵花上。一只螳螂伺机已久，恍惚间捕落了蝴蝶，在一个僻静的角落中准备享受美食，却不曾想正如它于彩蝶，一只黄雀于它也窥伺了不短的时间，把握机会一口将螳螂叼走……在将学生带入情景故事中时，便可以提出本课知识相关的内容，“蝴蝶，螳螂，黄雀存在什么关系？”这样的故事不仅传授的知识，还让学生体验到自然之美，勾起其对自然的热爱。
在生物教学中我们应秉持我国医学生为重心的教育方针，从学生的身心特点及学习规律出发，通过情境创设的方法增加初中生物课堂的“趣味性”“启发性”和“有效性”，以此顺应生物教学方式的更新换代。
参考文献
[1]郑军宁.初中生物课堂情景教学研究.学周刊.2017（35）.
[2]蒋剑英.提高生物课堂教学的有效性.2017（11）.
[3]朱峰.初中生物教学中的情景设计.2017（232）.
初中生物学是初中教学中不可或缺的一门学科。生物总与所有人息息相关，不仅是生物的起源、进化，还与农工业的生产、环境保护问题紧紧相连。初中生物讲述的便是这些基础知识。初中生对处于未知领域的事物都有无比的好奇心，让学生学习生物知识，不只是让他们懂得世界上存在的生物，更重要的是加强他们对未知的探求欲，促进其全面发展。生物是一门与实验密不可分的学科，学生还可以在实验的创新和研究中，不仅锻炼他们的实践动手能力，还拓展了他们的创新意识。生物课让学生们懂得了生物的结构，了解了生命的进程，从而热爱生命，积极处世。
二、情景创设在课堂中的应用研究
1.用生活经验创设情境，引起学生学习兴趣并锻炼探究式学习
学生生活与生物学知识息息相关，在教学授课中，老师用生活经验来创建问题情景能够让学生感觉到生物学与其紧密联系，增强生物学对学生的亲和力。比如在讲到《呼吸作用》一节时，老实讲知识与生活常识相结合，设置悬念让学生主动探究：当人拿着蜡烛进入菜窖取菜后不久，蜡烛就熄灭了，这是为什么呢？有的学生说：“是被风吹灭的吧！”而马上就有学生反驳“菜窖里哪有风！”“菜窖里氧气不够让蜡烛烧！”“菜窖里有二氧化碳！”得到这个回答后老师就可以继续问道：“为什么菜窖里氧气少二氧化碳多呢？”学生们经过自主探究，最后得出结论是蔬菜吸收了氧气，释放出二氧化碳，然后再问为什么蔬菜会吸收氧气释放二氧化碳，通过一个情景的创建让学生学会自主探究学习到课程中的知识点。
2.通过创设情境做生物实验，发展学生的实践动手能力
通过创设情景做实验，可以将种种生命活动在实验室中模拟再现，以达到加深学生对其形成过程认知的目的。例如，在学习植物的蒸腾作用的实验时，老师一边在引导学生观察实验现象的同时还可以通过情境创设来启示学生“塑料袋内壁上有什么物质形成”“壁上的水珠从何而来”“水珠又是从叶子的什么部位产生”......由于实验在控制条件下实行，学生自然而然的就会将实验与生活实景对比，找寻不同之处，认知到实验提供的这种参照于现实情景问题的趣味，从而激发学生的学习兴趣。
3.将问题情景创设于教学游戏中，培养学生的抽象性思维
从学生的身心特性出发，在生物授课中用游戏来寓教于乐不失为一种有效的教学方法。在学生学习《生物对环境的适应》课程中，老师组织学生做一个“寻找蝴蝶”的游戏：在课前安排每个学生用各种颜色的纸做成蝴蝶，上课时让学生把纸蝴蝶不互相覆盖的贴在白板上。请两个学生当“鸟”去猎捕蝴蝶后，马上组织学生讨论几个问题：（1）“鸟”各得多少蝴蝶（2）统计彩蝴蝶与白蝴蝶被捕数量比（3）原因为何。从简单的问题入手，激起学生的竞争感，让学生步步深入直到到达重点。让学生认知到白板上的白蝴蝶具有隐蔽性，生物对环境的适应取决于生物的自我保护意识。这样通过情境创设构建一个游戏，引出学生的学习兴趣，再加上老师适度的问题引导，也促进了学生的抽象性思维发展。
4.创设情境来讲故事，塑造学生环境保护的意识
在生物授课中，创设情景来讲故事也是一条引导学生学习生物的好路途。章节《食物链》中，老师向学生描述一个故事场景：在春暖花开的季节，彩蝶于缤纷的花海中飞舞，随着它曼妙的身姿，时间缓缓流逝，它飞不动了，停在一朵花上。一只螳螂伺机已久，恍惚间捕落了蝴蝶，在一个僻静的角落中准备享受美食，却不曾想正如它于彩蝶，一只黄雀于它也窥伺了不短的时间，把握机会一口将螳螂叼走……在将学生带入情景故事中时，便可以提出本课知识相关的内容，“蝴蝶，螳螂，黄雀存在什么关系？”这样的故事不仅传授的知识，还让学生体验到自然之美，勾起其对自然的热爱。
在生物教学中我们应秉持我国医学生为重心的教育方针，从学生的身心特点及学习规律出发，通过情境创设的方法增加初中生物课堂的“趣味性”“启发性”和“有效性”，以此顺应生物教学方式的更新换代。
参考文献
[1]郑军宁.初中生物课堂情景教学研究.学周刊.2017（35）.
[2]蒋剑英.提高生物课堂教学的有效性.2017（11）.
[3]朱峰.初中生物教学中的情景设计.2017（232）.
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