提高数学合作的有效性
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时间：2017-09-30
一、要切实转变教育教学观念
传统的数学教学，教师关注的是学科本身和自己的教，而很少关注学生的学，只是“填鸭式”地“满堂灌”，以“机械训练”“死记硬背”为主的教学方式，而新课改要把学生学习数学从纯粹演绎推理和技巧变换中解脱出来，让学生在自主探索与合作交流中学习数学，发展能力，提高效率，并学会学习。这就要求我们教师要转变观念。
教师是新课改实施中合作学习环境的设计者，就备课来说，新课程提出了比传统教学更高的要求，要从只考虑如何把知识“灌”给学生到如何调动学生的积极性，让他们自己探索，合作交流，这一观念上的转变是巨大的。在设计一个教学活动时，教师除了钻研教学内容外，若与别的教师进行合作交流，共同探讨，就可尽可能避免活动设计出偏差，杜绝活动只有过程而无结果的状况。
二、加强对合作学习的课堂调控
师生合作是学术人际中最基本的合作内容。在合作学习时，教师应积极参与到学生的讨论中去，与学生一起分享成功与失败，并给予及时的引导和点拨，真正充当学生学习的合作者、指导者、促进者。所以教师要做到以下几点：
1.明确任务，精心组织。在合作学习开始，教师精心组织极为重要。首先教师要清楚、直观地让学生明白他们合作要做什么？解决什么问题？而不是大家互相说一说。其次，教师一定要根据具体内容选择相应有效的学习方式，如果没有必要合作，那么就用不着勉强去做。如果所选问题太简单，缺乏挑战性，学生会对合作失去兴趣；所选题目太难，几乎没有人能解决，将会使合作陷于被动，达不到在学习中培养合作技能的目的。
2.适当干预，不断促进。当小组开始合作学习时，教师应深入每一组，观察每组的讨论情况，而不能无目的地在过道里转圈，也不能放手不管，等待合作学习“成果”。当合作顺利时，尽可能地不进行干预，以免打乱他们讨论的思路，但讨论出现问题时，要予以干预。如少数学生支配小组；有学生在小组活动之外；有人闲荡或捣乱；讨论一些与问题无关的事情等不利于合作学习的诸多方面。这样在保护了学生合作学习的积极性的同时，又促进了他们有效的互动。
3.控制好合作学习的时间。在数学教学中，教师往往是多种教学形式结合运用，一旦叫学生合作学习，如何控制好课堂节奏，留出适当时间就显得很重要，教师让学生合作探究，在相当一部分学生还没有进入状态，没有真正交流合作思考时，教师为了赶进度，叫学生停止合作，便开始讲解或叫学生回答，学生处在紧张之中，难免使合作流于形式，有些问题学生可能在短时间内就能得到答案，教师却又在等时间，这就使得学生无所适从，要么趁机打闹、玩耍，要么做做样子。因此，教师一定要根据具体内容，合理安排时间，要么不合作，若要合作就要让学生充分展开，有结果而不是走过场。
4.关注弱势群体，共同发展。在数学教学中，总有一些反应不太好的学生，在分组时往往被分到各个小组，教师如果只看到反应快的学生，而忽略了这些学生，就会使这部分学生掉队，产生严重的两极分化。另外，可能还有一些性格内向、不善言辞的学生，对于这些学生教师应给予特别关注，鼓励，督促他们，给他们机会，争取让每个学生都有所发展，否则长期下去，这些学生会受冷遇，失去合作兴趣，使小组合作变成了个别學生表演的独角戏。
三、重视合作后的总结评价
当学生合作完成后，教师对各小组的活动成果及时总结评价，如果忽略了这一环节将使得合作成果得不到发展。教师在听取了各组的汇报后，要对他们的创新之处进行表扬，对出现的一些错误认识要作出明确判断，不能使学生对一些概念模糊，弄不清楚到底是谁对谁错，最后不了了之。如果各小组是同一个问题，完成后要进行分享与交流，通过听别人完成的过程，寻找本组存在的问题，争取以后做得更好，如果是任务分割，最后要做好整合，让大家对这一问题有一个完整的认识。
参考文献：
[1]周窦华.关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理，2004.
[2]宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2009.
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传统的数学教学，教师关注的是学科本身和自己的教，而很少关注学生的学，只是“填鸭式”地“满堂灌”，以“机械训练”“死记硬背”为主的教学方式，而新课改要把学生学习数学从纯粹演绎推理和技巧变换中解脱出来，让学生在自主探索与合作交流中学习数学，发展能力，提高效率，并学会学习。这就要求我们教师要转变观念。
教师是新课改实施中合作学习环境的设计者，就备课来说，新课程提出了比传统教学更高的要求，要从只考虑如何把知识“灌”给学生到如何调动学生的积极性，让他们自己探索，合作交流，这一观念上的转变是巨大的。在设计一个教学活动时，教师除了钻研教学内容外，若与别的教师进行合作交流，共同探讨，就可尽可能避免活动设计出偏差，杜绝活动只有过程而无结果的状况。
二、加强对合作学习的课堂调控
师生合作是学术人际中最基本的合作内容。在合作学习时，教师应积极参与到学生的讨论中去，与学生一起分享成功与失败，并给予及时的引导和点拨，真正充当学生学习的合作者、指导者、促进者。所以教师要做到以下几点：
1.明确任务，精心组织。在合作学习开始，教师精心组织极为重要。首先教师要清楚、直观地让学生明白他们合作要做什么？解决什么问题？而不是大家互相说一说。其次，教师一定要根据具体内容选择相应有效的学习方式，如果没有必要合作，那么就用不着勉强去做。如果所选问题太简单，缺乏挑战性，学生会对合作失去兴趣；所选题目太难，几乎没有人能解决，将会使合作陷于被动，达不到在学习中培养合作技能的目的。
2.适当干预，不断促进。当小组开始合作学习时，教师应深入每一组，观察每组的讨论情况，而不能无目的地在过道里转圈，也不能放手不管，等待合作学习“成果”。当合作顺利时，尽可能地不进行干预，以免打乱他们讨论的思路，但讨论出现问题时，要予以干预。如少数学生支配小组；有学生在小组活动之外；有人闲荡或捣乱；讨论一些与问题无关的事情等不利于合作学习的诸多方面。这样在保护了学生合作学习的积极性的同时，又促进了他们有效的互动。
3.控制好合作学习的时间。在数学教学中，教师往往是多种教学形式结合运用，一旦叫学生合作学习，如何控制好课堂节奏，留出适当时间就显得很重要，教师让学生合作探究，在相当一部分学生还没有进入状态，没有真正交流合作思考时，教师为了赶进度，叫学生停止合作，便开始讲解或叫学生回答，学生处在紧张之中，难免使合作流于形式，有些问题学生可能在短时间内就能得到答案，教师却又在等时间，这就使得学生无所适从，要么趁机打闹、玩耍，要么做做样子。因此，教师一定要根据具体内容，合理安排时间，要么不合作，若要合作就要让学生充分展开，有结果而不是走过场。
4.关注弱势群体，共同发展。在数学教学中，总有一些反应不太好的学生，在分组时往往被分到各个小组，教师如果只看到反应快的学生，而忽略了这些学生，就会使这部分学生掉队，产生严重的两极分化。另外，可能还有一些性格内向、不善言辞的学生，对于这些学生教师应给予特别关注，鼓励，督促他们，给他们机会，争取让每个学生都有所发展，否则长期下去，这些学生会受冷遇，失去合作兴趣，使小组合作变成了个别學生表演的独角戏。
三、重视合作后的总结评价
当学生合作完成后，教师对各小组的活动成果及时总结评价，如果忽略了这一环节将使得合作成果得不到发展。教师在听取了各组的汇报后，要对他们的创新之处进行表扬，对出现的一些错误认识要作出明确判断，不能使学生对一些概念模糊，弄不清楚到底是谁对谁错，最后不了了之。如果各小组是同一个问题，完成后要进行分享与交流，通过听别人完成的过程，寻找本组存在的问题，争取以后做得更好，如果是任务分割，最后要做好整合，让大家对这一问题有一个完整的认识。
参考文献：
[1]周窦华.关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理，2004.
[2]宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2009.
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