小组合作学习法在语文教学中的探索
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时间：2017-12-27
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作学习中，同伴间是可以互为教师的，学习可以以集体协作的形式进行；个人是否具有合作交流能力是竞争成败的重要因素，合作比學习知识更重要。小组合作学习更加突出学生的主体地位，改变了传统的教学模式，在师生之间建立了一种新型关系，更好地提升学生的组织和自学能力，深受学生的喜爱。
二、小组合作学习的运用
笔者经常在教学中采用小组合作学习模式，取得了很好的教学效果。在此，以我校电子15-1班的实践为例，简单阐述其操作方式和流程。
15-1班是电子技术应用专业的一个班级，共35人，其中女生2人，男生33人。班级学生非常活跃，动手能力强，个别学生表现欲较强。但同时，该班学生语文基础相对薄弱，男生相对女生而言，学习语文的兴趣不大。笔者根据学生的知识结构、能力水平、个性等因素，将全班分为七个小组，每组五人，尽量让每个小组成员的语文水平相对均衡。每个小组都设立了组长、纪律监督员、记录员、资料员、发言人等职务，每个成员都有确定的职责和任务。当然，每个学生的职务并不是固定不变的，可以根据组内的具体情况适当调整。
笔者开展的小组合作学习，主要有以下五种方法。
（一）讨论型小组合作学习法
在讲授课文时，笔者会围绕教学重点和难点，设疑讨论。各个小组的讨论范围既可以是同一问题，也可以是不同的问题。教师需要从设计好的不同角度对学生进行点拨思考，以使讨论方向明确，有的放矢，让学生在解决问题的过程中完成对文章内容的理解。
在讲授小说《边城》时，我采取了小组讨论不同问题的形式。我要求一、二小组共同在课文里找出描写环境的语句，概括边城环境的特点；三、四小组找出课文中描写翠翠的语句，概括翠翠的形象；五、六小组找出课文中描写爷爷的语句，概括爷爷的性格特点；第七小组找出课文中描写当地民风的语句，概括边城的民风特点。各小组能按预期完成任务，顺利找出语句，并概括特点，课堂气氛活跃。
（二）辩论型小组合作学习法
辩论是体现学生能否将语文知识较高水平应用的重要形式，教师可以经常在语文活动课上组织一些辩论会，既能培养学生良好的思维习惯，又能培养学生的语言运用能力，还能营造合作学习的氛围。
在学完《读书人是幸福人》后，笔者举行了一场以“开卷是否有益”为题的辩论活动，把原本的七个小组分为两大阵营，给学生们一星期时间准备。辩论现场相当激烈，正反双方都使用了大量的名言名句、列举古今中外的事例以佐证自方观点。经过一节课的唇枪舌战，虽然辩论赛没有决出胜负，但学生拓宽了视野，活跃了思维，感受到团队合作的魅力以及竞争带来的进步。这次辩论赛后，每隔一段时间，学生都会请我给他们推荐书籍。辩论赛不仅提升了学生的表达能力、激发了思维活力，更重要的是改变了学生的阅读习惯，影响深远。
（三）竞争型小组合作学习法
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一。因此，教师应该有效把握中职生的好奇心与争胜心，在语文课堂中频繁使用竞争式合作法，以求达到理想的课堂教学效果。
笔者把这种方式运用到背诵当中，对于背诵表现好的小组，笔者可以奖励相对应的分数，而这分数实行累积制度，到学期末分数最高的小组会获得物质奖励，且他们的平时成绩也会相对高一些，而期末分数低的小组则会受到小惩罚。由于竞争关系已经确立，学生背诵的积极性提高了很多。即使小组内仍有一些人不愿意背诵，也会迫于舆论压力，努力尝试背诵。在你追我赶的氛围下，电子15-1班全体学生在一个星期内将《劝学》这篇文言文全部背完。由此可见，把竞争型小组合作学习方法引入到中职语文教学当中，成效是如此巨大。
（四）表演型小组合作学习法
这种合作学习法的常见形式为：课文剧表演、自编寓言故事表演、小品剧表演等。通过表演，学生可以将枯燥无味的课文内容再现为鲜活灵动的形象。表演不仅能够增强学生对人物情感的把握和文章主题的理解，而且还能促进学生创造性思维的极大发展。更重要的是，在整个表演过程中，学生对语文学习的自信心会不断提升，整个班级积极向上的学习氛围也会逐渐形成。
在讲授完《永远的蝴蝶》一课时，笔者布置学生以小组为单位，根据课文内容，每个小组写一个情景剧，自己准备道具、PPT，并把这个情景剧完美表演出来。其中一个小组的原创剧本是这样开头的：
那一年，那个街头……
——陈启佑《永远的蝴蝶》同名小说改编
地点：街道
人物：我、樱子、旁白、众人
道具：雨伞、多辆玩具车、信封、邮筒、纸巾
第一场……
第二场……
这个小组表现很突出，主要体现在分工明确：道具组准备了多辆玩具车，学生亲手制作邮筒等模型，还用卡纸折了很多蝴蝶形状的挂饰，贴满了整个教室，以此营造氛围。另一组学生制作的PPT与表演场面高度一致，组员之间的合作默契，表演者把人物的性格与情感表演得淋漓尽致，增加了悲剧色彩，达到相当高的理解、感悟和表演水平。
（五）综合实践合作学习法
教育部最新的语文课程标准强调：“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。”
水是生命之源，为了让学生融入社会，亲近自然，自觉增强“节约用水，保护水资源”的意识，培养学生调查研究的能力以及演讲的能力，笔者举行了以“保护水资源”为题的语文实践活动。笔者将本次活动分为活动准备、分组活动以及班集体活动三个阶段。活动准备阶段，笔者要求七个小组通过上网调查、走访调查等形式搜集中国江湖水资源的资料，形成一个初步的调研报告。分组活动阶段，各个小组根据调研报告，认真写一份演讲稿，每组由发言人在班级进行演讲。班集体活动阶段，教师和学生们一起根据演讲稿的内容，对演讲者的语言、表情、仪态进行评价，根据演讲效果评选出“优秀演讲稿”和“优秀演讲者”各三名。最后，各组交流意见，发表自己的感想。学生在本次活动中表现积极，活动参与度很高，不仅增强了学生的节水意识，培养了学生的社会责任感，还锻炼了学生搜集、筛选、分析和运用信息的能力，使学生的综合素养得以提高。
小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制订了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。可见，中职语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作学习中，同伴间是可以互为教师的，学习可以以集体协作的形式进行；个人是否具有合作交流能力是竞争成败的重要因素，合作比學习知识更重要。小组合作学习更加突出学生的主体地位，改变了传统的教学模式，在师生之间建立了一种新型关系，更好地提升学生的组织和自学能力，深受学生的喜爱。
二、小组合作学习的运用
笔者经常在教学中采用小组合作学习模式，取得了很好的教学效果。在此，以我校电子15-1班的实践为例，简单阐述其操作方式和流程。
15-1班是电子技术应用专业的一个班级，共35人，其中女生2人，男生33人。班级学生非常活跃，动手能力强，个别学生表现欲较强。但同时，该班学生语文基础相对薄弱，男生相对女生而言，学习语文的兴趣不大。笔者根据学生的知识结构、能力水平、个性等因素，将全班分为七个小组，每组五人，尽量让每个小组成员的语文水平相对均衡。每个小组都设立了组长、纪律监督员、记录员、资料员、发言人等职务，每个成员都有确定的职责和任务。当然，每个学生的职务并不是固定不变的，可以根据组内的具体情况适当调整。
笔者开展的小组合作学习，主要有以下五种方法。
（一）讨论型小组合作学习法
在讲授课文时，笔者会围绕教学重点和难点，设疑讨论。各个小组的讨论范围既可以是同一问题，也可以是不同的问题。教师需要从设计好的不同角度对学生进行点拨思考，以使讨论方向明确，有的放矢，让学生在解决问题的过程中完成对文章内容的理解。
在讲授小说《边城》时，我采取了小组讨论不同问题的形式。我要求一、二小组共同在课文里找出描写环境的语句，概括边城环境的特点；三、四小组找出课文中描写翠翠的语句，概括翠翠的形象；五、六小组找出课文中描写爷爷的语句，概括爷爷的性格特点；第七小组找出课文中描写当地民风的语句，概括边城的民风特点。各小组能按预期完成任务，顺利找出语句，并概括特点，课堂气氛活跃。
（二）辩论型小组合作学习法
辩论是体现学生能否将语文知识较高水平应用的重要形式，教师可以经常在语文活动课上组织一些辩论会，既能培养学生良好的思维习惯，又能培养学生的语言运用能力，还能营造合作学习的氛围。
在学完《读书人是幸福人》后，笔者举行了一场以“开卷是否有益”为题的辩论活动，把原本的七个小组分为两大阵营，给学生们一星期时间准备。辩论现场相当激烈，正反双方都使用了大量的名言名句、列举古今中外的事例以佐证自方观点。经过一节课的唇枪舌战，虽然辩论赛没有决出胜负，但学生拓宽了视野，活跃了思维，感受到团队合作的魅力以及竞争带来的进步。这次辩论赛后，每隔一段时间，学生都会请我给他们推荐书籍。辩论赛不仅提升了学生的表达能力、激发了思维活力，更重要的是改变了学生的阅读习惯，影响深远。
（三）竞争型小组合作学习法
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一。因此，教师应该有效把握中职生的好奇心与争胜心，在语文课堂中频繁使用竞争式合作法，以求达到理想的课堂教学效果。
笔者把这种方式运用到背诵当中，对于背诵表现好的小组，笔者可以奖励相对应的分数，而这分数实行累积制度，到学期末分数最高的小组会获得物质奖励，且他们的平时成绩也会相对高一些，而期末分数低的小组则会受到小惩罚。由于竞争关系已经确立，学生背诵的积极性提高了很多。即使小组内仍有一些人不愿意背诵，也会迫于舆论压力，努力尝试背诵。在你追我赶的氛围下，电子15-1班全体学生在一个星期内将《劝学》这篇文言文全部背完。由此可见，把竞争型小组合作学习方法引入到中职语文教学当中，成效是如此巨大。
（四）表演型小组合作学习法
这种合作学习法的常见形式为：课文剧表演、自编寓言故事表演、小品剧表演等。通过表演，学生可以将枯燥无味的课文内容再现为鲜活灵动的形象。表演不仅能够增强学生对人物情感的把握和文章主题的理解，而且还能促进学生创造性思维的极大发展。更重要的是，在整个表演过程中，学生对语文学习的自信心会不断提升，整个班级积极向上的学习氛围也会逐渐形成。
在讲授完《永远的蝴蝶》一课时，笔者布置学生以小组为单位，根据课文内容，每个小组写一个情景剧，自己准备道具、PPT，并把这个情景剧完美表演出来。其中一个小组的原创剧本是这样开头的：
那一年，那个街头……
——陈启佑《永远的蝴蝶》同名小说改编
地点：街道
人物：我、樱子、旁白、众人
道具：雨伞、多辆玩具车、信封、邮筒、纸巾
第一场……
第二场……
这个小组表现很突出，主要体现在分工明确：道具组准备了多辆玩具车，学生亲手制作邮筒等模型，还用卡纸折了很多蝴蝶形状的挂饰，贴满了整个教室，以此营造氛围。另一组学生制作的PPT与表演场面高度一致，组员之间的合作默契，表演者把人物的性格与情感表演得淋漓尽致，增加了悲剧色彩，达到相当高的理解、感悟和表演水平。
（五）综合实践合作学习法
教育部最新的语文课程标准强调：“针对社会生活和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力。”
水是生命之源，为了让学生融入社会，亲近自然，自觉增强“节约用水，保护水资源”的意识，培养学生调查研究的能力以及演讲的能力，笔者举行了以“保护水资源”为题的语文实践活动。笔者将本次活动分为活动准备、分组活动以及班集体活动三个阶段。活动准备阶段，笔者要求七个小组通过上网调查、走访调查等形式搜集中国江湖水资源的资料，形成一个初步的调研报告。分组活动阶段，各个小组根据调研报告，认真写一份演讲稿，每组由发言人在班级进行演讲。班集体活动阶段，教师和学生们一起根据演讲稿的内容，对演讲者的语言、表情、仪态进行评价，根据演讲效果评选出“优秀演讲稿”和“优秀演讲者”各三名。最后，各组交流意见，发表自己的感想。学生在本次活动中表现积极，活动参与度很高，不仅增强了学生的节水意识，培养了学生的社会责任感，还锻炼了学生搜集、筛选、分析和运用信息的能力，使学生的综合素养得以提高。
小组合作学习体现了现代教育理念，可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制订了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。可见，中职语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
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