小学语文教学中应用翻转课堂
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时间：2017-08-05
一、翻转课堂教学模式的三个特点
翻转课堂是由美国山地高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯提出的，最初源于该校学生由于各种原因缺课而无法完成学习任务，教师通过录制课堂教学视频引导学生在课下进行自主学习，从而跟上教学进程。布鲁姆掌握学习理论认为，只要给予学生足够的学习时间和合适的学习方式，每一个学生都能够掌握知识点。相比较传统的教学模式，翻转课堂表现出以下不同：
1.教学流程的颠覆。知识的学习主要包括知识的接受和知识的巩固两个环节。在传统的教学模式中，教师以自身为中心向学生传递新的知识点，学生通过记笔记理解知识重点和难点，从而完成新知识的接受过程。在课下则通过背诵记忆和练习来完成知识的巩固过程。而翻转课堂就是将课堂的新知识学习和课下的知识巩固过程进行翻转，学生在课下通过自主学习来完成知识的接受过程，实现知识的自主建构；在课上借助师生交流和生生交流完成知识的巩固过程。
2.教学形式的改变。在传统课堂教学中，主要采取单一的教师讲授教学法；翻转课堂则是遵循素质教育的基本理念，采取多元化的教学形式，包括个性化的视频教学、课下的自主学习、课上的合作学习、探究学习、互动交流和小组展示等多种教学方法。通过创设宽松自由的学习环境，挖掘学生的潜能，引导学生在已有知识的基础上进行知识的自主建构。
3.师生关系的转变。在传统课堂教学中，教师具有绝对的权威，教师对知识的理解和解释代表着标准答案，学生处于相对被动的学习地位，没有发言权。而在翻转课堂中，学生成为课堂的主体，其话语权得到了尊重，因此他们在学习过程中有着极大的主动性和积极性。教师在课堂中扮演着引导者的角色，在学生思考遇到障碍时及时加以指导，以促进学生思维的深化，激发学生的学习兴趣和主动探究的热情。
二、在小学语文教学中应用翻转课堂的有效策略
1.明确教学目标。教学目标是一堂课的关键，确立教学目标有助于学生积极主动地参与到课堂活动中去。无论是学生课下的自主学习还是课上的交流互动和展示，只有确定处于学生最近发展区的、能够具体测量的目标，才能实现有效的教学过程。例如，在《月亮的心愿》一课教学过程中，教师根据一年级学生的阅读水平制定了三个教学目标，一是学生能够在拼音的辅助下完整地阅读整篇文本，并给爸爸妈妈讲述“月亮心愿”的故事；二是学生能够借助工具书查找书中的陌生字，了解字词的含义，进行组词练习；三是学生能够说出月亮的心愿是什么，自己阅读后有什么感受；四是激发出学生的学习兴趣，使之主动阅读《乌鸦反哺》《游子吟》等相关文本。在目标的引导下，学生能够有针对性地进行课前自主学习和课堂交流。
2.借助信息技术促进学生主动学习。翻转课堂突破了大班化教学的单一模式，实现在学生已有知识基础和思维结构上的个性化学习，在这个过程中离不开信息技术的支撑。教师可以在课前利用微课视频，引导学生展开自主学习和探究，借助视频、动画、音乐等多样化的形式增加学生的视觉体验，促进抽象知识的形象化。例如，在《浅水洼里的小鱼》一课的教学过程中，教师从绘本阅读中获得灵感，將故事制作成连续动画，帮助学生理解文本，这样就将文本阅读由机械的文字阅读转化为有趣的故事讲读。故事中的角色在动画中变得形象生动，学生对角色感情的体验也更加深刻。
3.扩展教学内容，引入生活化资源。翻转课堂改变了学习方式。在教学形式更加多元化的情况下，教学内容必然也需要突破教材内容单一化的局限。教师在自主学习和互动交流环节，要引入更多的生活化资源，增加数学知识的具体性和实践性。例如，在《农业的变化真大》一课教学结束后，教师根据学生在课堂中讨论的农业变化的几个方面，包括农具、种子、肥料、生产方式，引导学生选择自己喜欢的一个方面，以小组为单位搜集资料，了解农业不断变化的趋势，丰富学生对农业生活的了解。在这个过程中，学生借助网络和书籍了解农业由小作坊到个体产业再到家庭联产承包责任制的发展历程，了解农业在人口大国发展过程中的基础地位，从而扩展视野，增加知识深度。同时，在思想上引导学生认识到粮食的来之不易，响应当代“光盘行动”精神，懂得爱惜粮食。
综上所述，翻转课堂将知识学习过程中的难点以及知识的巩固和运用由课下翻转到课堂教学中，由教师讲解转为师生互动、生生互动的主要模式，教学形式也由单一的讲授制转变为多元教学方法，促进学生对知识的自主建构。在小学语文课堂教学中，教师要明确教学目标，借助信息技术促进学生的主动学习；同时，扩展翻转课堂的内容，引入生活化资源，以提高课堂教学效率。
（作者单位：江西省会昌县希望小学）
翻转课堂是由美国山地高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦萨姆斯提出的，最初源于该校学生由于各种原因缺课而无法完成学习任务，教师通过录制课堂教学视频引导学生在课下进行自主学习，从而跟上教学进程。布鲁姆掌握学习理论认为，只要给予学生足够的学习时间和合适的学习方式，每一个学生都能够掌握知识点。相比较传统的教学模式，翻转课堂表现出以下不同：
1.教学流程的颠覆。知识的学习主要包括知识的接受和知识的巩固两个环节。在传统的教学模式中，教师以自身为中心向学生传递新的知识点，学生通过记笔记理解知识重点和难点，从而完成新知识的接受过程。在课下则通过背诵记忆和练习来完成知识的巩固过程。而翻转课堂就是将课堂的新知识学习和课下的知识巩固过程进行翻转，学生在课下通过自主学习来完成知识的接受过程，实现知识的自主建构；在课上借助师生交流和生生交流完成知识的巩固过程。
2.教学形式的改变。在传统课堂教学中，主要采取单一的教师讲授教学法；翻转课堂则是遵循素质教育的基本理念，采取多元化的教学形式，包括个性化的视频教学、课下的自主学习、课上的合作学习、探究学习、互动交流和小组展示等多种教学方法。通过创设宽松自由的学习环境，挖掘学生的潜能，引导学生在已有知识的基础上进行知识的自主建构。
3.师生关系的转变。在传统课堂教学中，教师具有绝对的权威，教师对知识的理解和解释代表着标准答案，学生处于相对被动的学习地位，没有发言权。而在翻转课堂中，学生成为课堂的主体，其话语权得到了尊重，因此他们在学习过程中有着极大的主动性和积极性。教师在课堂中扮演着引导者的角色，在学生思考遇到障碍时及时加以指导，以促进学生思维的深化，激发学生的学习兴趣和主动探究的热情。
二、在小学语文教学中应用翻转课堂的有效策略
1.明确教学目标。教学目标是一堂课的关键，确立教学目标有助于学生积极主动地参与到课堂活动中去。无论是学生课下的自主学习还是课上的交流互动和展示，只有确定处于学生最近发展区的、能够具体测量的目标，才能实现有效的教学过程。例如，在《月亮的心愿》一课教学过程中，教师根据一年级学生的阅读水平制定了三个教学目标，一是学生能够在拼音的辅助下完整地阅读整篇文本，并给爸爸妈妈讲述“月亮心愿”的故事；二是学生能够借助工具书查找书中的陌生字，了解字词的含义，进行组词练习；三是学生能够说出月亮的心愿是什么，自己阅读后有什么感受；四是激发出学生的学习兴趣，使之主动阅读《乌鸦反哺》《游子吟》等相关文本。在目标的引导下，学生能够有针对性地进行课前自主学习和课堂交流。
2.借助信息技术促进学生主动学习。翻转课堂突破了大班化教学的单一模式，实现在学生已有知识基础和思维结构上的个性化学习，在这个过程中离不开信息技术的支撑。教师可以在课前利用微课视频，引导学生展开自主学习和探究，借助视频、动画、音乐等多样化的形式增加学生的视觉体验，促进抽象知识的形象化。例如，在《浅水洼里的小鱼》一课的教学过程中，教师从绘本阅读中获得灵感，將故事制作成连续动画，帮助学生理解文本，这样就将文本阅读由机械的文字阅读转化为有趣的故事讲读。故事中的角色在动画中变得形象生动，学生对角色感情的体验也更加深刻。
3.扩展教学内容，引入生活化资源。翻转课堂改变了学习方式。在教学形式更加多元化的情况下，教学内容必然也需要突破教材内容单一化的局限。教师在自主学习和互动交流环节，要引入更多的生活化资源，增加数学知识的具体性和实践性。例如，在《农业的变化真大》一课教学结束后，教师根据学生在课堂中讨论的农业变化的几个方面，包括农具、种子、肥料、生产方式，引导学生选择自己喜欢的一个方面，以小组为单位搜集资料，了解农业不断变化的趋势，丰富学生对农业生活的了解。在这个过程中，学生借助网络和书籍了解农业由小作坊到个体产业再到家庭联产承包责任制的发展历程，了解农业在人口大国发展过程中的基础地位，从而扩展视野，增加知识深度。同时，在思想上引导学生认识到粮食的来之不易，响应当代“光盘行动”精神，懂得爱惜粮食。
综上所述，翻转课堂将知识学习过程中的难点以及知识的巩固和运用由课下翻转到课堂教学中，由教师讲解转为师生互动、生生互动的主要模式，教学形式也由单一的讲授制转变为多元教学方法，促进学生对知识的自主建构。在小学语文课堂教学中，教师要明确教学目标，借助信息技术促进学生的主动学习；同时，扩展翻转课堂的内容，引入生活化资源，以提高课堂教学效率。
（作者单位：江西省会昌县希望小学）
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