优化教学提问
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编辑：admin
时间：2017-08-05
一、精心酝酿——优化课堂提问的内容
提问的内容要有启发性。教师在课堂提问的设计时，要使问题对学生具有启发性，使问题能够把教学内容的本质反映出来，能启迪学生自己动脑，积极思考来解决问题，从而使学生对教学内容的本质得以深刻理解。例如：某教师在教学王昌龄诗作《从军行》“黄沙百战穿金甲、不破楼兰终不还”时，向学生提出了这样的设问：“在战场上，征战人们的愁苦，凄凉怎么不见了呢？”通过这个设问启发学生明白了舍小家保大家，保卫祖国比想念家乡更重要，使学生进一步理解了诗人笔下征夫的豪情与悲壮，报效国家的一种崇高精神。
提问内容要有趣味性。教师课堂教学提问内容一定要符合学生的认知特点，选取和设计一些有针对性且有趣味性的问题，这样能极大调动学生的积极性，引导学生圆满地完成教学任务。当然，并不是所有的教学内容都是生动有趣、客观可见，这就更要求在設计提问时，要尽可能做到知识性与趣味性的最佳组合。
提问内容要有预见性。在现代教学课堂比赛课、示范课等场合众多教育专家评委对课堂生成和预设有着不同的见解。其实，没有课前预设也就无所谓课堂生成，不能本末倒置，课堂提问同样如此，教师对每个问题的内容，学生回答的内容一定要有预见性，这样才能从整体上把握教学过程的全局。
课堂提问内容要有难易区分度。提问内容要有较强的针对性和区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。课前预设问题时多考虑学生的年龄特征和认知水平，“因材施教”当然也体现在课堂提问之中。
二、巧妙安排——优化课堂提问的结构
注重整体性。在课堂所提的一系列问题中，必须注意问题的前后连贯，为什么这样提问？这个问题与整个教学内容的教学有什么作用？通过严密的思维就能从整体上把握一系列提问的内在逻辑关系，使一系列问题构成一个完整的“问题链”，解决了“问题链”也就实现了教学目标。
体现量力性。好的课堂提问绝不是繁琐的“满堂问”，一些教师教学时反反复复从开始到结束对学生问个不停，“是不是呀”“对不对呀”等充满了整课课堂，学生整齐划一地回答，使得课堂热热闹闹，其实这热闹的背后往往掩盖了教学的失败和学生的无知。从这个意义上说，课堂提问一定要适量，做到“精问”，让学生量力而行。如有教师在教学把一个三角形面积平分成四等份时，教师仅用一个看似简单的设问：“三角形的中线具有怎样的性质？”就将学生的思维积极性充分调动起来了，这样问题也就迎刃而解了。另外，提问要适时，即在课堂中把握恰当时机提恰当的问题。
增强灵活性。“教无定法”，同样“问无定问”贵在多变。良好的课堂提问根据教学内容贯穿于整个课堂的教学之中，也可随着课堂的推进、学生精神状态、认知状况的不同而适时变化。总之，教师要善于灵活地运用点题、提示、评论、强化、延伸追问等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和热情。避免了某些教师“上节课我们学了什么呀？”等一成不变、毫无生气的提问方式。
三、合理调控——优化课堂提问的语言
鲁迅先生曾在《藤野先生》一文中深情地回忆自己在日本学医时的老师----藤野先生，藤野先生抑扬顿挫的讲课给鲁迅留下了极其深刻的印象。的确如此，每当我们忆及当年的老师，其上课的语言风格总是给学生留下较深的记忆，甚至老师当时讲什么已模糊了，可老师提问的语言、说话的艺术却总萦绕在心。这也就给教师提出了严峻的课题。教师的提问讲课不仅要准确无误，更要求有较高的语言魅力。
具体说来，课堂中教师提问的语言力求实现“六要”：一要语调愉悦。声音亲切柔和、感情丰富能吸引学生集中注意力。相反怒目圆睁、粗声呵斥的质问，学生感到的是“冷”“怕”“呆”，试想这样的提问学生如何有兴趣，僵硬的思维怎么思考呢？二要语汇丰富。同样的提问，采用不同的语言，而不是干瘪的重复。运用措辞清新，形容得当的语句引导学生积极配合教师提问而思考，获得知识。三要语言风趣。板着脸孔的“说教”已越来越不能让学生接受了。“快乐学习”“愉快课堂”的教学理念已深入人心。恰当运用富有幽默感、诙谐性、含蓄性的语言能极大活跃课堂气氛，使学生在快乐中获取知识，得到成长。四要语言精练。对每个词句都能加以斟酌、推敲。五要语言质朴。教师的课堂提问要简单明了，不要使用生涩难懂的语言使学生如坠云雾而不知所措，做到言简意赅、实事求是。六要语言机敏。答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。
（作者单位：江西赣县城关第三小学）
提问的内容要有启发性。教师在课堂提问的设计时，要使问题对学生具有启发性，使问题能够把教学内容的本质反映出来，能启迪学生自己动脑，积极思考来解决问题，从而使学生对教学内容的本质得以深刻理解。例如：某教师在教学王昌龄诗作《从军行》“黄沙百战穿金甲、不破楼兰终不还”时，向学生提出了这样的设问：“在战场上，征战人们的愁苦，凄凉怎么不见了呢？”通过这个设问启发学生明白了舍小家保大家，保卫祖国比想念家乡更重要，使学生进一步理解了诗人笔下征夫的豪情与悲壮，报效国家的一种崇高精神。
提问内容要有趣味性。教师课堂教学提问内容一定要符合学生的认知特点，选取和设计一些有针对性且有趣味性的问题，这样能极大调动学生的积极性，引导学生圆满地完成教学任务。当然，并不是所有的教学内容都是生动有趣、客观可见，这就更要求在設计提问时，要尽可能做到知识性与趣味性的最佳组合。
提问内容要有预见性。在现代教学课堂比赛课、示范课等场合众多教育专家评委对课堂生成和预设有着不同的见解。其实，没有课前预设也就无所谓课堂生成，不能本末倒置，课堂提问同样如此，教师对每个问题的内容，学生回答的内容一定要有预见性，这样才能从整体上把握教学过程的全局。
课堂提问内容要有难易区分度。提问内容要有较强的针对性和区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。课前预设问题时多考虑学生的年龄特征和认知水平，“因材施教”当然也体现在课堂提问之中。
二、巧妙安排——优化课堂提问的结构
注重整体性。在课堂所提的一系列问题中，必须注意问题的前后连贯，为什么这样提问？这个问题与整个教学内容的教学有什么作用？通过严密的思维就能从整体上把握一系列提问的内在逻辑关系，使一系列问题构成一个完整的“问题链”，解决了“问题链”也就实现了教学目标。
体现量力性。好的课堂提问绝不是繁琐的“满堂问”，一些教师教学时反反复复从开始到结束对学生问个不停，“是不是呀”“对不对呀”等充满了整课课堂，学生整齐划一地回答，使得课堂热热闹闹，其实这热闹的背后往往掩盖了教学的失败和学生的无知。从这个意义上说，课堂提问一定要适量，做到“精问”，让学生量力而行。如有教师在教学把一个三角形面积平分成四等份时，教师仅用一个看似简单的设问：“三角形的中线具有怎样的性质？”就将学生的思维积极性充分调动起来了，这样问题也就迎刃而解了。另外，提问要适时，即在课堂中把握恰当时机提恰当的问题。
增强灵活性。“教无定法”，同样“问无定问”贵在多变。良好的课堂提问根据教学内容贯穿于整个课堂的教学之中，也可随着课堂的推进、学生精神状态、认知状况的不同而适时变化。总之，教师要善于灵活地运用点题、提示、评论、强化、延伸追问等教学手段，使提问不呆板，不落俗套，能够激起学生的学习兴趣和热情。避免了某些教师“上节课我们学了什么呀？”等一成不变、毫无生气的提问方式。
三、合理调控——优化课堂提问的语言
鲁迅先生曾在《藤野先生》一文中深情地回忆自己在日本学医时的老师----藤野先生，藤野先生抑扬顿挫的讲课给鲁迅留下了极其深刻的印象。的确如此，每当我们忆及当年的老师，其上课的语言风格总是给学生留下较深的记忆，甚至老师当时讲什么已模糊了，可老师提问的语言、说话的艺术却总萦绕在心。这也就给教师提出了严峻的课题。教师的提问讲课不仅要准确无误，更要求有较高的语言魅力。
具体说来，课堂中教师提问的语言力求实现“六要”：一要语调愉悦。声音亲切柔和、感情丰富能吸引学生集中注意力。相反怒目圆睁、粗声呵斥的质问，学生感到的是“冷”“怕”“呆”，试想这样的提问学生如何有兴趣，僵硬的思维怎么思考呢？二要语汇丰富。同样的提问，采用不同的语言，而不是干瘪的重复。运用措辞清新，形容得当的语句引导学生积极配合教师提问而思考，获得知识。三要语言风趣。板着脸孔的“说教”已越来越不能让学生接受了。“快乐学习”“愉快课堂”的教学理念已深入人心。恰当运用富有幽默感、诙谐性、含蓄性的语言能极大活跃课堂气氛，使学生在快乐中获取知识，得到成长。四要语言精练。对每个词句都能加以斟酌、推敲。五要语言质朴。教师的课堂提问要简单明了，不要使用生涩难懂的语言使学生如坠云雾而不知所措，做到言简意赅、实事求是。六要语言机敏。答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力。
（作者单位：江西赣县城关第三小学）
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