角色表演
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编辑：admin
时间：2017-08-09
一、直观体验，在创设情境中强化效果
要想让每个学生在角色表演的过程中进入文本故事的氛围之中，教师首先就应该致力于具体可感情境的创设之中，在充分唤醒学生内在认知动力的基础上，展现人物角色的内在特点，为学生深入地理解和感知文本内容奠定基础。因此，教师可以借助多媒体课件、教材插图以及自身的言语进行情境创设，将学生的思维和内在心境融入到课堂教学中去，从而促进学生核心素养的有效发展。
如在教学《谁的本领大》一文时，由于文本中太阳和风都不是真实生活中的具体角色，很多学生在表演过程中就有了一定的障碍，教师可以结合具体的语言描述，为学生营造出真实鲜明的情境氛围，让学生的角色表演契合文本語言的描述。如在一位学生表演“呼呼”刮大风这个动作时，教师就顺势利用多媒体课件播放了狂风大作的声音；而一位学生在表演太阳“发出强烈的光”时，如果没有真实情境的支撑，这一文字的描述难以通过角色表演的方式加以再现，自然就成为了一句空话，教师则在学生表演的过程中播放了阳光热辣的视频。
如此创设情境，不仅增强了学生在表演过程中的视听效果， 更重要的是借助鲜明直观的资源有效的内化了学生对文本语言文字理解的体验和效果，更有助于学生内在认知特点的发展，在增强文本感知的基础上，促进了学生核心语文能力的提升。
二、感知语言，在角色意识中深入认知
很多时候，低年级阅读教学中角色表演的方式之所以运用得不太成功，其主要原因就在于教师并没有让学生形成鲜明的角色意识，学生的表演也仅仅是流于形式的空中楼阁，充其量是对教材文本内容的翻版，缺少真正的表演意识。因此，教师就应该引导学生在角色扮演的过程中，摆脱自己的行为模式，学会从文本语言的描述中揣摩人物言行背后的心理活动，让自己的言行表现真正契合文本中的这一人物。
如在教学《小松树和大松树》一文时，一位学生扮演小松树，虽然只有一句话，但言语之中却充满了特点。该生在表演过程中，经过三番五次的练习，并没有能够将这句台词所包含的意蕴呈现出来。教师则转变思想，引领学生重新树立角色意识，让学生从小松树的视角来感受这句话，想象小松树在表达这句话时骄傲自满的语调以及极富炫耀性的姿态。而当学生再次进行表演时，效果就有了明显的好转，小松树得意洋洋的形象也就表现得更加淋漓尽致。
这样的表演指导，让学生不再停留在原有的心理认知层面，而是将自己的内在意识与文本中的人物进行了有效地勾连，不仅再现了人物特点，同时也为下文中小松树垂头丧气的样子形成了鲜明的对比，从而在角色表演中夯实了对文本的解读效果。
三、交流互动，在欣赏建议中全体参与
角色表演的价值不仅仅是对表演学生的一种历练，同时也让每个学生都能够在欣赏表演的过程中有所收获。这就要求教师不仅要能充分关注表演的学生，同时也要能够关注作为观众的学生。由于低年级语文教材中的课文相对简单，能够参与到表演中的学生少之又少，如何让更多的观众学生受益，则应该成为角色表演策略最应该考量的问题。因此，教师可以为这部分观众学生定位不同的角色，可以是“评委”，在学生表演结束之后进行评价，激发他们的参与意识，并通过评价的方式做到意见分享；可以是“导演”，在演员表演欠妥之时及时叫停，并发表自己的看法，形成全班全体参与的积极态势。
比如，在教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，演员们对于小白兔“难为情”、小黑兔“得意”的状态表演得不够到位，就引起了“导演们”的不满，他们纷纷叫停，并对演员的表演进行指导：“难为情”的小白兔应该低着头、扭着手；而“得意洋洋”的小黑兔则应该昂首挺胸、摇头晃脑……导演们你一言，我一语，将学生的关注点聚焦在文本的语言世界里，不仅提升了学生的表演能力，更有效地促进了学生对文本语言文字的感知，起到了一举两得的教学效果。
在这一案例中，教师就没有将关注的视角局限在少数表演的学生身上，而是借助演员和观众之间的彼此互动，让更多的学生通过不同的角色介入到角色表演的活动过程中，起到了较好的教学效果。
喜欢情境模仿是低年级学生与生俱来的认知天性，角色表演的策略契合了他们热衷参与、自我展示的心理需求。教师就应该在低年级阅读教学中广为运用，将其作为对话教学和延伸教学一种教学手段，形成课堂教学有效的辅助性教学手段。
要想让每个学生在角色表演的过程中进入文本故事的氛围之中，教师首先就应该致力于具体可感情境的创设之中，在充分唤醒学生内在认知动力的基础上，展现人物角色的内在特点，为学生深入地理解和感知文本内容奠定基础。因此，教师可以借助多媒体课件、教材插图以及自身的言语进行情境创设，将学生的思维和内在心境融入到课堂教学中去，从而促进学生核心素养的有效发展。
如在教学《谁的本领大》一文时，由于文本中太阳和风都不是真实生活中的具体角色，很多学生在表演过程中就有了一定的障碍，教师可以结合具体的语言描述，为学生营造出真实鲜明的情境氛围，让学生的角色表演契合文本語言的描述。如在一位学生表演“呼呼”刮大风这个动作时，教师就顺势利用多媒体课件播放了狂风大作的声音；而一位学生在表演太阳“发出强烈的光”时，如果没有真实情境的支撑，这一文字的描述难以通过角色表演的方式加以再现，自然就成为了一句空话，教师则在学生表演的过程中播放了阳光热辣的视频。
如此创设情境，不仅增强了学生在表演过程中的视听效果， 更重要的是借助鲜明直观的资源有效的内化了学生对文本语言文字理解的体验和效果，更有助于学生内在认知特点的发展，在增强文本感知的基础上，促进了学生核心语文能力的提升。
二、感知语言，在角色意识中深入认知
很多时候，低年级阅读教学中角色表演的方式之所以运用得不太成功，其主要原因就在于教师并没有让学生形成鲜明的角色意识，学生的表演也仅仅是流于形式的空中楼阁，充其量是对教材文本内容的翻版，缺少真正的表演意识。因此，教师就应该引导学生在角色扮演的过程中，摆脱自己的行为模式，学会从文本语言的描述中揣摩人物言行背后的心理活动，让自己的言行表现真正契合文本中的这一人物。
如在教学《小松树和大松树》一文时，一位学生扮演小松树，虽然只有一句话，但言语之中却充满了特点。该生在表演过程中，经过三番五次的练习，并没有能够将这句台词所包含的意蕴呈现出来。教师则转变思想，引领学生重新树立角色意识，让学生从小松树的视角来感受这句话，想象小松树在表达这句话时骄傲自满的语调以及极富炫耀性的姿态。而当学生再次进行表演时，效果就有了明显的好转，小松树得意洋洋的形象也就表现得更加淋漓尽致。
这样的表演指导，让学生不再停留在原有的心理认知层面，而是将自己的内在意识与文本中的人物进行了有效地勾连，不仅再现了人物特点，同时也为下文中小松树垂头丧气的样子形成了鲜明的对比，从而在角色表演中夯实了对文本的解读效果。
三、交流互动，在欣赏建议中全体参与
角色表演的价值不仅仅是对表演学生的一种历练，同时也让每个学生都能够在欣赏表演的过程中有所收获。这就要求教师不仅要能充分关注表演的学生，同时也要能够关注作为观众的学生。由于低年级语文教材中的课文相对简单，能够参与到表演中的学生少之又少，如何让更多的观众学生受益，则应该成为角色表演策略最应该考量的问题。因此，教师可以为这部分观众学生定位不同的角色，可以是“评委”，在学生表演结束之后进行评价，激发他们的参与意识，并通过评价的方式做到意见分享；可以是“导演”，在演员表演欠妥之时及时叫停，并发表自己的看法，形成全班全体参与的积极态势。
比如，在教学《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，演员们对于小白兔“难为情”、小黑兔“得意”的状态表演得不够到位，就引起了“导演们”的不满，他们纷纷叫停，并对演员的表演进行指导：“难为情”的小白兔应该低着头、扭着手；而“得意洋洋”的小黑兔则应该昂首挺胸、摇头晃脑……导演们你一言，我一语，将学生的关注点聚焦在文本的语言世界里，不仅提升了学生的表演能力，更有效地促进了学生对文本语言文字的感知，起到了一举两得的教学效果。
在这一案例中，教师就没有将关注的视角局限在少数表演的学生身上，而是借助演员和观众之间的彼此互动，让更多的学生通过不同的角色介入到角色表演的活动过程中，起到了较好的教学效果。
喜欢情境模仿是低年级学生与生俱来的认知天性，角色表演的策略契合了他们热衷参与、自我展示的心理需求。教师就应该在低年级阅读教学中广为运用，将其作为对话教学和延伸教学一种教学手段，形成课堂教学有效的辅助性教学手段。
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