小学作文教学中说写结合
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时间：2017-08-09
一、小学作文教学中说写结合方面存在的问题
（一）老师对作文教学的听和说的重视程度不够
在小学作文教学的过程中，很多老师对小学作文往往存在一个错误的教学理念，只重视培养学生的读写能力，忽略培养学生的听说能力。小学阶段的作文都是篇幅比较短，内容比较简单的，主要考察小学生是否能将事物准确的描述出来以及写作的逻辑性。很多的小学语文老师在应试教育的压力下，只关注学生的考试成绩，以至于将作文教学的重心放在了对学生进行读写能力的训练上，很少训练学生口语表达能力的教学内容。对于小学生来说，对于作文的认识是通过日常的交流产生的，提高学生的口语表达方面的训练对于提高小学作文教学质量有着非常重要的作用。
（二）小学作文教学中说与写没有进行有效结合
很多小学语文老师在进行作文教学的过程中，一般采用的方法是让学生摘抄一些好词好句，并将这些好词好句背下来[1]。这样的教学模式只能在一定程度上提高学生写作的文采，并不能使学生的表达能力以及逻辑思维能力得到提高。老师采用这样的教学模式进行小学作文的写作教学会使学生的思维产生一定程度的局限性。老师在教学的过程中会发现，小学阶段的学生会说出很多天马行空的想法，这些想法都可以成为很好的写作素材，但是老师并没有将学生所表达的内容与写作结合起来，导致很多学生在写作时会不知道从何处下笔。
二、小学作文教学中说写结合的具体策略
（一）重视培养学生的听说能力
小学生正处于活泼好动的年龄段，对周围的事物都充满好奇，老师应该抓住学生的这个特点，通过一些带有趣味性的教学内容来培养学生说的能力，这就要求小学语文老师应该充分了解小学生的兴趣点在哪，根据学生的兴趣选择合适的教学主题。在作文教学的过程中，老师应该引导学生看到作文题目时在头脑中形成一个写作的思路，然后将自己的想法表达出来，老师根据学生的表达对其进行整理形成作文的写作框架，在这个过程中，老师发现学生表达不准确的地方应该及时予以纠正。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇习作的题目是《花》，老师可以先让学生来说说自己看到这个题目之后头脑中想到了哪种花，具体是什么样子的，学生在描写这种花时产生了怎样的情感等。老师通过学生的表达将不规范的地方及时指出，并引导学生形成正确的写作方向。
（二）引导学生将说和写有效结合
说和写在小学作文写作的过程中是相辅相成的，二者之间有着密切的联系[2]。通过训练学生的口语表达能力能帮助学生形成写作的思路，通过提高学生的写作能力能让学生在进行口语表达时更加具有逻辑性。老师应该定期为学生布置一些主题性较强的作文题目，让学生不仅能将自己的想法表达出来，还能形成作文的框架，有效的将说和写结合起来。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇课文《迷人的秋色》，老师讲解完这篇课文之后，可以让学生谈一下读完这篇课文的感受，学生所表达的感受可以加以整理形成一篇读后感。老师还可以让学生谈谈自己眼中的秋天是什么样子的，是否与作者的想法有不一樣的地方，然后根据自己眼中的秋天写一篇作文。这样的教学模式能将说和写有效结合起来，从而提高小学作文写作教学的质量。
（三）传授学生写作技巧
小学是学生接受规范作文教育的开端[3]。由于小学生的年龄较小，还没有形成成熟的思想意识，对于事物的表达和描述都比较简单，缺乏一定的文采以及逻辑性。针对小学作文教学的这一状况，老师应该对学生加强写作技巧的训练，让学生从听和说这两个方面提高逻辑性。老师可以根据学生的学习情况由易到难向学生传授写作的技巧，让学生对于事物的描述看起来更加生动形象。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇习作的题目是《今天我下厨》，老师应该向学生讲解这篇作文具有很强的时间顺序性，下厨的每一个步骤都是有顺序的，不能想到什么就写什么，应该从准备食材开始，到做菜的过程以及今天下厨的成果和感受。
【结 语】
从以上的分析可以看出，提高小学生的说写结合能力对学生写作是非常重要的。老师在作文教学的过程中应该注意培养学生的听说能力，引导学生将说和写进行结合以及将写作技巧传授给学生。通过本文对小学作文教学中说写结合的有效策略的研究，希望能为提高我国小学作文教学水平提供一些有价值的参考。
【参考文献】
【1】吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略【J】.西部素质教育，2017（04）
【2】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【3】葛洪涛.浅析新课改下小学作文有效教学【J】.才智，2013（22）
（一）老师对作文教学的听和说的重视程度不够
在小学作文教学的过程中，很多老师对小学作文往往存在一个错误的教学理念，只重视培养学生的读写能力，忽略培养学生的听说能力。小学阶段的作文都是篇幅比较短，内容比较简单的，主要考察小学生是否能将事物准确的描述出来以及写作的逻辑性。很多的小学语文老师在应试教育的压力下，只关注学生的考试成绩，以至于将作文教学的重心放在了对学生进行读写能力的训练上，很少训练学生口语表达能力的教学内容。对于小学生来说，对于作文的认识是通过日常的交流产生的，提高学生的口语表达方面的训练对于提高小学作文教学质量有着非常重要的作用。
（二）小学作文教学中说与写没有进行有效结合
很多小学语文老师在进行作文教学的过程中，一般采用的方法是让学生摘抄一些好词好句，并将这些好词好句背下来[1]。这样的教学模式只能在一定程度上提高学生写作的文采，并不能使学生的表达能力以及逻辑思维能力得到提高。老师采用这样的教学模式进行小学作文的写作教学会使学生的思维产生一定程度的局限性。老师在教学的过程中会发现，小学阶段的学生会说出很多天马行空的想法，这些想法都可以成为很好的写作素材，但是老师并没有将学生所表达的内容与写作结合起来，导致很多学生在写作时会不知道从何处下笔。
二、小学作文教学中说写结合的具体策略
（一）重视培养学生的听说能力
小学生正处于活泼好动的年龄段，对周围的事物都充满好奇，老师应该抓住学生的这个特点，通过一些带有趣味性的教学内容来培养学生说的能力，这就要求小学语文老师应该充分了解小学生的兴趣点在哪，根据学生的兴趣选择合适的教学主题。在作文教学的过程中，老师应该引导学生看到作文题目时在头脑中形成一个写作的思路，然后将自己的想法表达出来，老师根据学生的表达对其进行整理形成作文的写作框架，在这个过程中，老师发现学生表达不准确的地方应该及时予以纠正。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇习作的题目是《花》，老师可以先让学生来说说自己看到这个题目之后头脑中想到了哪种花，具体是什么样子的，学生在描写这种花时产生了怎样的情感等。老师通过学生的表达将不规范的地方及时指出，并引导学生形成正确的写作方向。
（二）引导学生将说和写有效结合
说和写在小学作文写作的过程中是相辅相成的，二者之间有着密切的联系[2]。通过训练学生的口语表达能力能帮助学生形成写作的思路，通过提高学生的写作能力能让学生在进行口语表达时更加具有逻辑性。老师应该定期为学生布置一些主题性较强的作文题目，让学生不仅能将自己的想法表达出来，还能形成作文的框架，有效的将说和写结合起来。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇课文《迷人的秋色》，老师讲解完这篇课文之后，可以让学生谈一下读完这篇课文的感受，学生所表达的感受可以加以整理形成一篇读后感。老师还可以让学生谈谈自己眼中的秋天是什么样子的，是否与作者的想法有不一樣的地方，然后根据自己眼中的秋天写一篇作文。这样的教学模式能将说和写有效结合起来，从而提高小学作文写作教学的质量。
（三）传授学生写作技巧
小学是学生接受规范作文教育的开端[3]。由于小学生的年龄较小，还没有形成成熟的思想意识，对于事物的表达和描述都比较简单，缺乏一定的文采以及逻辑性。针对小学作文教学的这一状况，老师应该对学生加强写作技巧的训练，让学生从听和说这两个方面提高逻辑性。老师可以根据学生的学习情况由易到难向学生传授写作的技巧，让学生对于事物的描述看起来更加生动形象。
例如，湘教版小学语文教材中有一篇习作的题目是《今天我下厨》，老师应该向学生讲解这篇作文具有很强的时间顺序性，下厨的每一个步骤都是有顺序的，不能想到什么就写什么，应该从准备食材开始，到做菜的过程以及今天下厨的成果和感受。
【结 语】
从以上的分析可以看出，提高小学生的说写结合能力对学生写作是非常重要的。老师在作文教学的过程中应该注意培养学生的听说能力，引导学生将说和写进行结合以及将写作技巧传授给学生。通过本文对小学作文教学中说写结合的有效策略的研究，希望能为提高我国小学作文教学水平提供一些有价值的参考。
【参考文献】
【1】吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略【J】.西部素质教育，2017（04）
【2】伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析【J】.黑龙江教育（理论与实践），2014（09）
【3】葛洪涛.浅析新课改下小学作文有效教学【J】.才智，2013（22）
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