指导学生进行作文互批互改
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时间：2017-08-09
一、提高学生的作文水平
很明显，要指导小学中高年级进行作文互批互改，小学生本身要具有一定的作文水平。作为语文老师，我们就应该培养学生的作文水平。
要培养中高年级学生的写作能力，便要从学生的写作能力与兴趣开始着手，使小学生喜欢作文，愿意主动练笔。虽然小学生认识世界与思考的能力不足，但他们有广阔的想象空间，在写作时，我们可以去充分的挖掘，注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思的的主要渠道。要提升学生的写作水平，老师就应该重视对小学生阅读的把握，书籍里面是另一片广阔的天空，小学生可以从阅读中看到不一样的他人的经历，可以从中汲取养分，激起写作的情感。不仅如此，阅读大量的书籍，可以让学生掌握写作的知识、方法与语感等等。
适合小学中高年级阅读的书籍有很多，但是首先还是要从教材做起，教材里面的内容经过一遍遍的筛选，一遍遍的更新，符合中高学生认知！老师在上完单元内容之后，可以将单元教学涉及到的或者同种类的其他作品介绍给学生。比如上完六年级课程《我的伯父鲁迅先生》之后，我们就可以推荐鲁迅先生的一些文学作品给学生，虽然小学生并不能完全看得懂，但是只要去看了就会有所收获！在教《有的人》时，我们也可以找一些其他的诗歌给学生，阅读显然不是只看散文故事等等，诗词也是阅读的一种类型，学生只要愿意去读，对小学生的思维与语言组织很有帮助！除了要求小学中高年级的学生对课文内容要有一定的把握之外，我们还可以鼓励学生订阅著名书籍，报刊等等，如《呼啸山庄》《中国少年报》《红楼梦》等等。
只看不练手对小学生来说也不利，阅读等的积累都是为了清晰学生的思路，让学生可以更好的写作。所以，老师还要多布置作业让学生练手。
二、指导学生进行作文互批互改
学生在有一定的写作基础之后，进行相互之间的互批互改就会容易很多。写作首先就要会审题，按照题目要求来写相应的作文，所以在组织小学中高年级学生互相批改作文时要注重审题。老师可以将学生分好组，然后让学生以组织为单位从文章的立意、题材、选材、语言、结构等方面进行讨论，各抒己见，进行头脑风暴。这个环节可以提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。学生在多经过这样的环节之后，他们就可以知道如何取一个有吸引力，新颖的题目；在与同学互批互改的时候也可以更为准确的看出该作文是否偏离，内容是千篇一律还是独具一格！
当然学生之间成立评改小组，要以他们的写作水平为基础。老师可以布置一些作文题目，让学生在交流之后写一篇完整的作文，然后各小组之间交叉评改。在学生之间要进行互批互改过程之前，老师要先指导他们该注意什么问题。首先就要结合实际，尊重原意。对于别的小组写的论文，可以提出建设性的意见，但不可过于偏自我性。每篇作文都是小组的心血，经过了充分的讨论孕育而出，在批改他们的作文时批语要精练，有启发性和导向性。尊重同学的自尊心和自信心！然后，在批改时一定要注意该作文是否达到了老师布置作文时期望达到的目标，是否突出了重点，然后将最后的结果批语等等交给老师。老师在看过之后，要注意发掘学生的写作优点，并且帮助学生改正不足，指导其如何写出一篇好的作文！
评改时，根据老师布置任务时的训练目标和评改要求进行评改。评改由小组自己定夺：是成员每个人都写下作文的优点、缺点、值得注意的地方，还是让成员之间相互分工合作。这些都可以让组织内部决定，老师做外部指导！
在学生互批互改时，还应该注意细节方面的问题！一篇文章写得是否优等，除了看文章立意、结构、取材之外还需看文章写的是否层次分明；详略是否得当；过渡句的使用是否自然正确；有没有错别字的存在；语序，标点是不是都准确，只有这样，从细节处抓起，才能让被改作文的学生对自己的作文有更加深刻的认识。还有一点值得注意的是，作文的卷面一定要整洁，让人舒心！只有不断的练习和时时的注意，头脑中有清晰的思路才能习惯性的做到整洁，在真正的作文考试当中才能做到胸有成竹。
在一切评改的过程结束之后，各组推选代表性的文章并发表自己的见解。这个时候，老师对认真的小组要予以表扬，对不认真的小组要有批评，及时端正他们的心态！
小学中高年级的语文教学中，培养了学生之间互批互改的能力对老师的帮助非常大，不仅减轻了老师改作文时的压力，还能提高学生自身的写作水平。这是一个良性循环，对学生、老师来说都有益处，因此，老师可以大大加强对学生互批互改的指导。
【参考文献】
【1】宋业成.培养学生“互批互改”作文能力的初探【J】.读写算（教育教学研究），2014（24）
【2】刘彩玲.浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究【J】.新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）
很明显，要指导小学中高年级进行作文互批互改，小学生本身要具有一定的作文水平。作为语文老师，我们就应该培养学生的作文水平。
要培养中高年级学生的写作能力，便要从学生的写作能力与兴趣开始着手，使小学生喜欢作文，愿意主动练笔。虽然小学生认识世界与思考的能力不足，但他们有广阔的想象空间，在写作时，我们可以去充分的挖掘，注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思的的主要渠道。要提升学生的写作水平，老师就应该重视对小学生阅读的把握，书籍里面是另一片广阔的天空，小学生可以从阅读中看到不一样的他人的经历，可以从中汲取养分，激起写作的情感。不仅如此，阅读大量的书籍，可以让学生掌握写作的知识、方法与语感等等。
适合小学中高年级阅读的书籍有很多，但是首先还是要从教材做起，教材里面的内容经过一遍遍的筛选，一遍遍的更新，符合中高学生认知！老师在上完单元内容之后，可以将单元教学涉及到的或者同种类的其他作品介绍给学生。比如上完六年级课程《我的伯父鲁迅先生》之后，我们就可以推荐鲁迅先生的一些文学作品给学生，虽然小学生并不能完全看得懂，但是只要去看了就会有所收获！在教《有的人》时，我们也可以找一些其他的诗歌给学生，阅读显然不是只看散文故事等等，诗词也是阅读的一种类型，学生只要愿意去读，对小学生的思维与语言组织很有帮助！除了要求小学中高年级的学生对课文内容要有一定的把握之外，我们还可以鼓励学生订阅著名书籍，报刊等等，如《呼啸山庄》《中国少年报》《红楼梦》等等。
只看不练手对小学生来说也不利，阅读等的积累都是为了清晰学生的思路，让学生可以更好的写作。所以，老师还要多布置作业让学生练手。
二、指导学生进行作文互批互改
学生在有一定的写作基础之后，进行相互之间的互批互改就会容易很多。写作首先就要会审题，按照题目要求来写相应的作文，所以在组织小学中高年级学生互相批改作文时要注重审题。老师可以将学生分好组，然后让学生以组织为单位从文章的立意、题材、选材、语言、结构等方面进行讨论，各抒己见，进行头脑风暴。这个环节可以提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。学生在多经过这样的环节之后，他们就可以知道如何取一个有吸引力，新颖的题目；在与同学互批互改的时候也可以更为准确的看出该作文是否偏离，内容是千篇一律还是独具一格！
当然学生之间成立评改小组，要以他们的写作水平为基础。老师可以布置一些作文题目，让学生在交流之后写一篇完整的作文，然后各小组之间交叉评改。在学生之间要进行互批互改过程之前，老师要先指导他们该注意什么问题。首先就要结合实际，尊重原意。对于别的小组写的论文，可以提出建设性的意见，但不可过于偏自我性。每篇作文都是小组的心血，经过了充分的讨论孕育而出，在批改他们的作文时批语要精练，有启发性和导向性。尊重同学的自尊心和自信心！然后，在批改时一定要注意该作文是否达到了老师布置作文时期望达到的目标，是否突出了重点，然后将最后的结果批语等等交给老师。老师在看过之后，要注意发掘学生的写作优点，并且帮助学生改正不足，指导其如何写出一篇好的作文！
评改时，根据老师布置任务时的训练目标和评改要求进行评改。评改由小组自己定夺：是成员每个人都写下作文的优点、缺点、值得注意的地方，还是让成员之间相互分工合作。这些都可以让组织内部决定，老师做外部指导！
在学生互批互改时，还应该注意细节方面的问题！一篇文章写得是否优等，除了看文章立意、结构、取材之外还需看文章写的是否层次分明；详略是否得当；过渡句的使用是否自然正确；有没有错别字的存在；语序，标点是不是都准确，只有这样，从细节处抓起，才能让被改作文的学生对自己的作文有更加深刻的认识。还有一点值得注意的是，作文的卷面一定要整洁，让人舒心！只有不断的练习和时时的注意，头脑中有清晰的思路才能习惯性的做到整洁，在真正的作文考试当中才能做到胸有成竹。
在一切评改的过程结束之后，各组推选代表性的文章并发表自己的见解。这个时候，老师对认真的小组要予以表扬，对不认真的小组要有批评，及时端正他们的心态！
小学中高年级的语文教学中，培养了学生之间互批互改的能力对老师的帮助非常大，不仅减轻了老师改作文时的压力，还能提高学生自身的写作水平。这是一个良性循环，对学生、老师来说都有益处，因此，老师可以大大加强对学生互批互改的指导。
【参考文献】
【1】宋业成.培养学生“互批互改”作文能力的初探【J】.读写算（教育教学研究），2014（24）
【2】刘彩玲.浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究【J】.新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）
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