小学阅读训练教学
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时间：2017-10-11
一、注重整合阅读训练资源
（一）利用教材文本
《义务教育语文课程标准》中对语文阅读教学有明确界定：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在阅读训练设计时，教师要有整合意识，对阅读教材文本进行深度解析。语文教材按照单元形式编排内容，教师不妨组织学生展开单元整体阅读训练，同一单元教材内容有更多相似之处，实施整体阅读训练，可以强化学生阅读认知。如果有必要，教师还可以设计对比性阅读训练，将相似度较高的两篇文段进行比较，其训练效果也值得期待。
苏教版小学语文第十册第一单元由五篇课文组成，在训练设计时，教师将《春光染绿我们双脚》和《只拣儿童多处行》两篇放在一起训练：这两篇课文都是写春色的，它们的文体、主题、写法上有哪些异同呢？以学习小组为单位展开讨论。学生拿到训练题目后，对这两篇课文展开对比阅读，并进行集体讨论。有学生认为：这两篇课文体裁是不一样的，一篇是诗歌一篇是散文；课文表现主题有相似之处，都是写春色的，而且与儿童有关联；写法上有很多区别，诗歌写法采用直接描绘、直抒胸臆的写法，运用了多种修辞手法，而散文则是以陈述形式展开。教师采用对比阅读的训练形式，只是给学生设计了一道训练题，却充分调动了学生参与的积极性，学生在充分阅读讨论中获得丰富的阅读认知。
（二）运用课外文本
阅读训练如果只是围绕教材展开，其训练强度和广度都相对有限，整合校本课程资源，或者是利用网络信息搜集课外阅读训练材料，以增加阅读训练内容 。教师在对课外阅读训练资源进行整合时，需要对学生阅读基础认知进行充分调研，这样才能为学生设计适合度更高的阅读训练内容，促进学生阅读认知能力的成长。课外阅读训练资源有个性化、多元性等特点，为阅读训练提供丰富选项，教师要注意全面考量，作出最为合理的训练设计。
《神奇的克隆》介绍了克隆技术的多元运用，为提升学生参与兴趣，教师专门下载了《西游记》相关章节内容，让学生看孙悟空是如何将猴毛变成众多替身的。教师给出训练设计：孙悟空的变化和我们说的克隆技术有什么相似之处？学生对这个问题有浓厚的探索兴趣，课堂学习气氛渐浓。有学生说：“孙悟空的变化太神奇了，瞬间就可以变出那么多替身，而克隆技术需要一个漫长的培育生长过程，但其复制效果是相同的。”也有学生说：“孙悟空是神话传说，没有真实性，克隆技术却是真实的。”教师利用课外阅读信息材料与课内阅读训练相结合的形式，拓展了学生的学习视野，增加了阅读兴趣。这样的训练设计当然是比较有成效的。
二、凸显学生训练主体意识
（一）创设训练情境
创设阅读训练情境，教师要充分掌握学生兴趣的审美取向，以提升训练设计的价值度。教师生动讲述、让学生有情感朗读、组织学生展开小组讨论、利用多媒体播放诵读音频或背景音乐等，都可以给学生阅读训练创设适宜环境。小学生兴趣广泛，教师针对学生兴趣展开教学调动，不仅能够渲染阅读训练气氛，还能够成功激活学生的训练思维，引导学生顺利进入到特定训练情境之中。
在进行《梦圆飞天》的阅读设计时，教师利用多媒体播放“神州5号”飞船发射相关视频，引导学生观看视频，结合课文进行阅读感知，并给出训练设计：中华民族已经梦圆飞天，作为中国人应该感到自豪，设想一下，如果你有飞天机会，你最想做的是什么？学生听说要飞天，顿时兴奋起来，纷纷发表感言。有的学生说：“如果我能有机会飞天，我一定要在太空中跟地球合影。”也有的学生说：“如果我登上太空，一定在太空高歌一曲，表达激动心情。”
（二）做好训练引导
凸显学生学习的主体意识已经成为大家的教学共识，教师在具体落实教学策略时，需要讲究实效性，而不是追求阅读训练的表象热烈，要让学生真正动起来，并在阅读、分析、整合、筛选、归结等学习操作中，逐渐建立阅读认知。教师要从不同视角展开教学引导，精心讲解、案例对比、观察引导、媒体展示、课堂示范等，为学生主动参与训练给出技术性引导和精神鼓励，真正突出学生训练学习的主体意识。
《秦兵马俑》中对兵马俑进行描绘片段应该是最为精彩的，教师针对这几个段落展开训练设计：对兵马俑进行描绘时，主要抓住了哪些特征？用“有的……，有的……，有的……”造句。根据课文对兵马俑的描写，现场来几个造型。教师给出具体引导：描写人物要注意其不同于其他的特征，造型时，要追求形似和神似，造句要有关联性，几个句子有必然的联系。任务布设后，学生都积极响应，特别是准备造型表演，课堂学习气氛浓烈。课堂展示开始，学生表现非常踊跃，学习效果极为显著。教师给出具体引导，帮助学生厘清学习思维，课堂教学内容达成度很高。
三、提倡学生个性阅读训练
（一）强化个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”新课程标准对阅读训练有准确界定，作为语文教师，需要对这一精神实质有深度理解。所谓个性化，是指学生对文本阅读所产生的相关认知呈现特殊性。
（一）利用教材文本
《义务教育语文课程标准》中对语文阅读教学有明确界定：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教学中要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在阅读训练设计时，教师要有整合意识，对阅读教材文本进行深度解析。语文教材按照单元形式编排内容，教师不妨组织学生展开单元整体阅读训练，同一单元教材内容有更多相似之处，实施整体阅读训练，可以强化学生阅读认知。如果有必要，教师还可以设计对比性阅读训练，将相似度较高的两篇文段进行比较，其训练效果也值得期待。
苏教版小学语文第十册第一单元由五篇课文组成，在训练设计时，教师将《春光染绿我们双脚》和《只拣儿童多处行》两篇放在一起训练：这两篇课文都是写春色的，它们的文体、主题、写法上有哪些异同呢？以学习小组为单位展开讨论。学生拿到训练题目后，对这两篇课文展开对比阅读，并进行集体讨论。有学生认为：这两篇课文体裁是不一样的，一篇是诗歌一篇是散文；课文表现主题有相似之处，都是写春色的，而且与儿童有关联；写法上有很多区别，诗歌写法采用直接描绘、直抒胸臆的写法，运用了多种修辞手法，而散文则是以陈述形式展开。教师采用对比阅读的训练形式，只是给学生设计了一道训练题，却充分调动了学生参与的积极性，学生在充分阅读讨论中获得丰富的阅读认知。
（二）运用课外文本
阅读训练如果只是围绕教材展开，其训练强度和广度都相对有限，整合校本课程资源，或者是利用网络信息搜集课外阅读训练材料，以增加阅读训练内容 。教师在对课外阅读训练资源进行整合时，需要对学生阅读基础认知进行充分调研，这样才能为学生设计适合度更高的阅读训练内容，促进学生阅读认知能力的成长。课外阅读训练资源有个性化、多元性等特点，为阅读训练提供丰富选项，教师要注意全面考量，作出最为合理的训练设计。
《神奇的克隆》介绍了克隆技术的多元运用，为提升学生参与兴趣，教师专门下载了《西游记》相关章节内容，让学生看孙悟空是如何将猴毛变成众多替身的。教师给出训练设计：孙悟空的变化和我们说的克隆技术有什么相似之处？学生对这个问题有浓厚的探索兴趣，课堂学习气氛渐浓。有学生说：“孙悟空的变化太神奇了，瞬间就可以变出那么多替身，而克隆技术需要一个漫长的培育生长过程，但其复制效果是相同的。”也有学生说：“孙悟空是神话传说，没有真实性，克隆技术却是真实的。”教师利用课外阅读信息材料与课内阅读训练相结合的形式，拓展了学生的学习视野，增加了阅读兴趣。这样的训练设计当然是比较有成效的。
二、凸显学生训练主体意识
（一）创设训练情境
创设阅读训练情境，教师要充分掌握学生兴趣的审美取向，以提升训练设计的价值度。教师生动讲述、让学生有情感朗读、组织学生展开小组讨论、利用多媒体播放诵读音频或背景音乐等，都可以给学生阅读训练创设适宜环境。小学生兴趣广泛，教师针对学生兴趣展开教学调动，不仅能够渲染阅读训练气氛，还能够成功激活学生的训练思维，引导学生顺利进入到特定训练情境之中。
在进行《梦圆飞天》的阅读设计时，教师利用多媒体播放“神州5号”飞船发射相关视频，引导学生观看视频，结合课文进行阅读感知，并给出训练设计：中华民族已经梦圆飞天，作为中国人应该感到自豪，设想一下，如果你有飞天机会，你最想做的是什么？学生听说要飞天，顿时兴奋起来，纷纷发表感言。有的学生说：“如果我能有机会飞天，我一定要在太空中跟地球合影。”也有的学生说：“如果我登上太空，一定在太空高歌一曲，表达激动心情。”
（二）做好训练引导
凸显学生学习的主体意识已经成为大家的教学共识，教师在具体落实教学策略时，需要讲究实效性，而不是追求阅读训练的表象热烈，要让学生真正动起来，并在阅读、分析、整合、筛选、归结等学习操作中，逐渐建立阅读认知。教师要从不同视角展开教学引导，精心讲解、案例对比、观察引导、媒体展示、课堂示范等，为学生主动参与训练给出技术性引导和精神鼓励，真正突出学生训练学习的主体意识。
《秦兵马俑》中对兵马俑进行描绘片段应该是最为精彩的，教师针对这几个段落展开训练设计：对兵马俑进行描绘时，主要抓住了哪些特征？用“有的……，有的……，有的……”造句。根据课文对兵马俑的描写，现场来几个造型。教师给出具体引导：描写人物要注意其不同于其他的特征，造型时，要追求形似和神似，造句要有关联性，几个句子有必然的联系。任务布设后，学生都积极响应，特别是准备造型表演，课堂学习气氛浓烈。课堂展示开始，学生表现非常踊跃，学习效果极为显著。教师给出具体引导，帮助学生厘清学习思维，课堂教学内容达成度很高。
三、提倡学生个性阅读训练
（一）强化个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，阅读教学过程不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”新课程标准对阅读训练有准确界定，作为语文教师，需要对这一精神实质有深度理解。所谓个性化，是指学生对文本阅读所产生的相关认知呈现特殊性。
正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，不同阅读主体给出不同的阅读解析，这就是求异思维。传统阅读教学往往追求“大一统”，趋同性特征明显，教师要围绕“标准答案”展开教学，这无疑太过死板。提倡个性化阅读训练，要给学生以充裕的思维空间，帮助学生展开多向思维，获得更为丰富的阅读认知。
在对《爱如茉莉》学习后，教师给出训练题目：不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，把你的认知记录下来，参与班级展示。学生展开独立思考，很快就给出个性认知。“亲情应该是最纯真的感情，特别是父母对子女的爱，最伟大、最无私、最宽广，为了子女可以牺牲一切，这当然是真爱。”“真爱就是只讲究付出，不追求回报，甘心为爱的人吃苦受难。”“真爱是最为淳朴的，一句叮咛、一个眼神、一个手势，往往都可以寄托丰富的感情。”从学生的具体表现可以看出，其个性特征是比较突出的，教师要鼓励学生展开个性认知，解放学生思想，使其认知呈现多元性。
（二）引入论辩机制
小学生阅读理解求同意识比较强烈，教师要注意展开个性创设，引入论辩机制，引导学生展开阅读辩论，鼓励学生给出不同意见，或者是设置论题，让学生进行课堂辩论，从争辩中获得阅读学习成长。在具体引导时，教师要保持中立观点，不给学生带来倾向性引导，以降低论辩效果。为确保论辩顺利进行，在具体分组时，要考虑小组整体实力的均衡性，采取异质分组非常必要。
《郑和远航》介绍郑和远航的经历，郑和船队威武，依据当时国力，没有哪个国家敢与之抗衡，郑和船队对沿途国家很有礼貌，即使是遭遇海盗侵扰，郑和也能善待他们，这样做有必要吗？学生议论纷纷，大多数学生认为有必要，教师组织学生展开辩论活动：将学生分成两个阵营，正方主张“有必要”，反方主张“没有必要”，辩论采用自由发言形式进行。辩论开始，学生展开激烈争论，教师也参与到反方阵营，与学生一起进行讨论。由于组织得力，课堂辩论获得圆满成功。辩论本身没有输赢，贵在学生参与，让学生在互动交流中，获得丰富真切的学习认知。
四、创新阅读训练内容形式
（一）增加选做内容
阅读训练设计时，学生习惯教师统一布设训练内容，给出统一训练要求，这是传统教学惯性思维在作祟。学生基础存在差异，教师在布设训练任务时，需要增加一些选做内容，给出不同难度要求，以满足不同群体学生的训练实际需要。阅读训练引入分层教学意识，不仅体现因材施教的原则，对培养学生自觉阅读学习习惯也有重要帮助。
在《望月》训练设计时，教师给出选做题：（1）摘抄描写月亮的诗句。（必做题）（2）利用多种信息搜集渠道，搜集整理有关山水的诗文。（必做题）（3）请你用自己最为擅长的方式（诗歌、歌唱、绘画、书法、朗诵等），表达对月亮的情感。（选做题）（4）赛诗会。找到自己最喜欢咏月的诗歌，熟练背诵下来，准备参加班级赛诗会。（选做题）教师设计的四个训练题目中，有两道为选做题。这充分观照了一部分学生的学习基础。实践证明，设置训练选做题非常有必要，可以满足不同群体学生心理诉求，调动了大多数学生的学习主动性。
（二）丰富训练形式
阅读训练内容和训练形式都需要创新，这也是新课改的基本要求。教师在具体把握时，需要有学情调查意识，针对不同学生群体选择阅读训练内容，采用学生能够接受的实际创新训练形式，才能获得比较圆满的训练效果。对比性阅读、生活化阅读、演绎性阅读、辩论性阅读、实践性阅读、反思性阅读等，都属于阅读训练的创新尝试，只要能够成功调动学生参与兴趣，引发学生展开多元思维运动，这样的阅读训练创新设计便是可行的。
《大江保卫战》描写1998年特大洪水发生时，人民子弟兵英勇抗涝的故事，这个历史背景距离现在并不远，网络上也可以查到相关信息，教师在阅读训练时，专门给学生设计一个课外信息搜集任务：利用多种信息渠道搜集抗洪英雄故事，并参与课堂展示活动。学生利用课余时间展开信息搜集，很快就找到一些典型的故事材料。有的学生讲述李向群的故事，他发烧42度不下前线，最后因极度劳累，离开人世。还有众将士用身体挡住激流筑堤坝的故事。课堂成为故事会，学生学习情绪被成功调动起来。
五、结束语
小学阅读训练教学呼唤理性回归，需要教师做出全面的教学反思，认真研究新课改精神的实质，切实领会自主、合作、探究学习模式的内涵要义，为学生提供适合度更高的閱读训练内容，根据学生学习实际需要创新训练形式。教师注重阅读训练设计的理性回归，也可以帮助学生尽快找到训练切入点，以有效提升阅读训练品质，促进语文综合素养的健康成长。
参考文献：
[1]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015，（29）.
[2]杨玉清.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].中国校外教育，2014，（29）.
[3]宋慧敏.小学语文阅读思维训练初探[J].大连教育学院学报，2016，（2）.
[4]王俊祥.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].中国校外教育，2012，（12）.
在对《爱如茉莉》学习后，教师给出训练题目：不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，把你的认知记录下来，参与班级展示。学生展开独立思考，很快就给出个性认知。“亲情应该是最纯真的感情，特别是父母对子女的爱，最伟大、最无私、最宽广，为了子女可以牺牲一切，这当然是真爱。”“真爱就是只讲究付出，不追求回报，甘心为爱的人吃苦受难。”“真爱是最为淳朴的，一句叮咛、一个眼神、一个手势，往往都可以寄托丰富的感情。”从学生的具体表现可以看出，其个性特征是比较突出的，教师要鼓励学生展开个性认知，解放学生思想，使其认知呈现多元性。
（二）引入论辩机制
小学生阅读理解求同意识比较强烈，教师要注意展开个性创设，引入论辩机制，引导学生展开阅读辩论，鼓励学生给出不同意见，或者是设置论题，让学生进行课堂辩论，从争辩中获得阅读学习成长。在具体引导时，教师要保持中立观点，不给学生带来倾向性引导，以降低论辩效果。为确保论辩顺利进行，在具体分组时，要考虑小组整体实力的均衡性，采取异质分组非常必要。
《郑和远航》介绍郑和远航的经历，郑和船队威武，依据当时国力，没有哪个国家敢与之抗衡，郑和船队对沿途国家很有礼貌，即使是遭遇海盗侵扰，郑和也能善待他们，这样做有必要吗？学生议论纷纷，大多数学生认为有必要，教师组织学生展开辩论活动：将学生分成两个阵营，正方主张“有必要”，反方主张“没有必要”，辩论采用自由发言形式进行。辩论开始，学生展开激烈争论，教师也参与到反方阵营，与学生一起进行讨论。由于组织得力，课堂辩论获得圆满成功。辩论本身没有输赢，贵在学生参与，让学生在互动交流中，获得丰富真切的学习认知。
四、创新阅读训练内容形式
（一）增加选做内容
阅读训练设计时，学生习惯教师统一布设训练内容，给出统一训练要求，这是传统教学惯性思维在作祟。学生基础存在差异，教师在布设训练任务时，需要增加一些选做内容，给出不同难度要求，以满足不同群体学生的训练实际需要。阅读训练引入分层教学意识，不仅体现因材施教的原则，对培养学生自觉阅读学习习惯也有重要帮助。
在《望月》训练设计时，教师给出选做题：（1）摘抄描写月亮的诗句。（必做题）（2）利用多种信息搜集渠道，搜集整理有关山水的诗文。（必做题）（3）请你用自己最为擅长的方式（诗歌、歌唱、绘画、书法、朗诵等），表达对月亮的情感。（选做题）（4）赛诗会。找到自己最喜欢咏月的诗歌，熟练背诵下来，准备参加班级赛诗会。（选做题）教师设计的四个训练题目中，有两道为选做题。这充分观照了一部分学生的学习基础。实践证明，设置训练选做题非常有必要，可以满足不同群体学生心理诉求，调动了大多数学生的学习主动性。
（二）丰富训练形式
阅读训练内容和训练形式都需要创新，这也是新课改的基本要求。教师在具体把握时，需要有学情调查意识，针对不同学生群体选择阅读训练内容，采用学生能够接受的实际创新训练形式，才能获得比较圆满的训练效果。对比性阅读、生活化阅读、演绎性阅读、辩论性阅读、实践性阅读、反思性阅读等，都属于阅读训练的创新尝试，只要能够成功调动学生参与兴趣，引发学生展开多元思维运动，这样的阅读训练创新设计便是可行的。
《大江保卫战》描写1998年特大洪水发生时，人民子弟兵英勇抗涝的故事，这个历史背景距离现在并不远，网络上也可以查到相关信息，教师在阅读训练时，专门给学生设计一个课外信息搜集任务：利用多种信息渠道搜集抗洪英雄故事，并参与课堂展示活动。学生利用课余时间展开信息搜集，很快就找到一些典型的故事材料。有的学生讲述李向群的故事，他发烧42度不下前线，最后因极度劳累，离开人世。还有众将士用身体挡住激流筑堤坝的故事。课堂成为故事会，学生学习情绪被成功调动起来。
五、结束语
小学阅读训练教学呼唤理性回归，需要教师做出全面的教学反思，认真研究新课改精神的实质，切实领会自主、合作、探究学习模式的内涵要义，为学生提供适合度更高的閱读训练内容，根据学生学习实际需要创新训练形式。教师注重阅读训练设计的理性回归，也可以帮助学生尽快找到训练切入点，以有效提升阅读训练品质，促进语文综合素养的健康成长。
参考文献：
[1]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015，（29）.
[2]杨玉清.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].中国校外教育，2014，（29）.
[3]宋慧敏.小学语文阅读思维训练初探[J].大连教育学院学报，2016，（2）.
[4]王俊祥.浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].中国校外教育，2012，（12）.
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