学生的多重视域
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时间：2017-09-28
一、课堂引入：拒绝“单一”
执教《我有一个梦想》，很多人从介绍马丁·路德·金的个人情况开始，这样的课堂引入无可非议。在我看来，“语文学习的问题归根到底还是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”的确，学生是教室里面开出的花朵，文本中重新活出来的文化是否点燃了孩子们的兴趣之火，应该成为教师在新课伊始吸引学生的一个重要视点。
且看以下课堂引入：
1.请你根据我说的前三个词语，说出一个国家的名称。“乔丹、华盛顿、好莱坞”。（美国）
2.美国被很多人描绘成自由天堂，但真正的情形如何呢？美国真的是所有人的天堂吗？
3.平均每三个美国人中就有一个黑人，黑人是从哪里来的？
图片一：16世纪起，欧洲白人就把非洲黑人掳掠到美洲为奴。
图片二：黑人作为商品来买卖一直延续到19世纪。
图片三：几个白人警察在公众场所肆无忌惮地殴打一个年轻的美国黑人小伙子。
师追问：看到这组图片，你还能说美国是绝对自由吗？那么，如果你是美國黑人，应该怎么做？大部分的美国黑人会怎么做呢？
这样的课堂引入避免了“单一”，避免了仅仅围绕马丁·路德·金而介入的程式化，而且由于大量图片的引用，课堂显得丰富、多样、灵活，因而更能给学生腾出思维、想象和探究的更大舞台和空间。
二、文本细读：拒绝“平面”
马丁·路德·金的演讲之所以深深吸引了几十万听众，他那激情四射、极富感染力的语言无疑值得细细品味。比如“自由和平等的爽朗的秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。”的确，这样的句子意义深远，可细品，可“玩味”，可拓展，是丰富学生言语生命和精神生命极好的训练点。
就上面的句子而言，如果师生的理解仅仅停留在“‘自由和平等’的生活氛围比喻为‘爽朗的秋天’”，把“黑人义愤填膺”的反抗情绪比喻为“酷暑”，如果教学只是走到这一步，显然，对“爽朗的秋天”的理解还停留在显性层面。所谓的“拒绝平面的理解”，还应当让学生学会触摸文字深处的温度和况味。比如，“爽朗的秋天究竟是哪些人的秋天？”当学生理解到“爽朗的秋天”比喻黑人获得平等、自由和民主的时代，“酷暑”比喻美国黑人争取平等、自由和民主的斗争精神和义愤填膺的反抗情绪之时，学生对“爽朗的秋天”的理解将更为细腻，更为饱满。
好的语文教学，就应当引领学生不再以“只见树不见森林”的态度阅读人或文学作品，不再以单线条或平面的视角理解文章中的经典比喻。教师要引导学生关注语言细节所传达的或细微、或精准、或宏大、或开阔的文学景致，这其中关于“爽朗的秋天”的细节赏析应该成为架构课堂教学的方式之一，因为它比之传统意义上的块状阅读更为细腻生动，也更能激活学生宏观情感的把握。
三、资料引用：拒绝“花哨”
在迫切地想要了解马丁·路德·金的《我有一个梦想》之前，“梦想”产生的土壤和“梦想”后的情况同样值得关注。一位教师在教学《我有一个梦想》时，光背景介绍就用了15分钟。然而，这样花里胡哨的资料真的有用吗？“从文本出发，不脱离学生实际，有所延拓，才是语文教学之道”。
窃以为，以下资料更能和原文在思想的深处“一脉相承”：
刚刚我们一同感受了梦想成真的美好时刻，然而，马丁·路德·金并没有亲身感受到胜利的喜悦，1968年4月他被种族主义分子枪杀，年仅39岁。马丁·路德·金生前获诺贝尔和平奖，死后，美国将每年1月的第三个星期一定为马丁·路德·金纪念日，联合国也将每年的1月15日作为马丁·路德·金纪念日。
反复细究课文内容，不难发现，马丁·路德·金被枪杀和被深深纪念的资料，恰与课文内容在更深处“藕断丝连”。可见，文本引用和拓展在于精而不在于多，在于恰到好处的“暗合”，而不在于资料堆积。在有益于学生身心发展，有益于课堂良性发展方面做出细微而具体的归纳、甄别和筛选，这应该成为教师引入课外活水的一个重要参照。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（4）：19.
[2]祁洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（4）：43.
执教《我有一个梦想》，很多人从介绍马丁·路德·金的个人情况开始，这样的课堂引入无可非议。在我看来，“语文学习的问题归根到底还是‘趣’的问题，只有引导学生寻回学习的兴趣、乐趣、情趣，才能从根本上解决语文教育‘少、慢、差、费’的老问题。”的确，学生是教室里面开出的花朵，文本中重新活出来的文化是否点燃了孩子们的兴趣之火，应该成为教师在新课伊始吸引学生的一个重要视点。
且看以下课堂引入：
1.请你根据我说的前三个词语，说出一个国家的名称。“乔丹、华盛顿、好莱坞”。（美国）
2.美国被很多人描绘成自由天堂，但真正的情形如何呢？美国真的是所有人的天堂吗？
3.平均每三个美国人中就有一个黑人，黑人是从哪里来的？
图片一：16世纪起，欧洲白人就把非洲黑人掳掠到美洲为奴。
图片二：黑人作为商品来买卖一直延续到19世纪。
图片三：几个白人警察在公众场所肆无忌惮地殴打一个年轻的美国黑人小伙子。
师追问：看到这组图片，你还能说美国是绝对自由吗？那么，如果你是美國黑人，应该怎么做？大部分的美国黑人会怎么做呢？
这样的课堂引入避免了“单一”，避免了仅仅围绕马丁·路德·金而介入的程式化，而且由于大量图片的引用，课堂显得丰富、多样、灵活，因而更能给学生腾出思维、想象和探究的更大舞台和空间。
二、文本细读：拒绝“平面”
马丁·路德·金的演讲之所以深深吸引了几十万听众，他那激情四射、极富感染力的语言无疑值得细细品味。比如“自由和平等的爽朗的秋天如不到来，黑人义愤填膺的酷暑就不会过去。”的确，这样的句子意义深远，可细品，可“玩味”，可拓展，是丰富学生言语生命和精神生命极好的训练点。
就上面的句子而言，如果师生的理解仅仅停留在“‘自由和平等’的生活氛围比喻为‘爽朗的秋天’”，把“黑人义愤填膺”的反抗情绪比喻为“酷暑”，如果教学只是走到这一步，显然，对“爽朗的秋天”的理解还停留在显性层面。所谓的“拒绝平面的理解”，还应当让学生学会触摸文字深处的温度和况味。比如，“爽朗的秋天究竟是哪些人的秋天？”当学生理解到“爽朗的秋天”比喻黑人获得平等、自由和民主的时代，“酷暑”比喻美国黑人争取平等、自由和民主的斗争精神和义愤填膺的反抗情绪之时，学生对“爽朗的秋天”的理解将更为细腻，更为饱满。
好的语文教学，就应当引领学生不再以“只见树不见森林”的态度阅读人或文学作品，不再以单线条或平面的视角理解文章中的经典比喻。教师要引导学生关注语言细节所传达的或细微、或精准、或宏大、或开阔的文学景致，这其中关于“爽朗的秋天”的细节赏析应该成为架构课堂教学的方式之一，因为它比之传统意义上的块状阅读更为细腻生动，也更能激活学生宏观情感的把握。
三、资料引用：拒绝“花哨”
在迫切地想要了解马丁·路德·金的《我有一个梦想》之前，“梦想”产生的土壤和“梦想”后的情况同样值得关注。一位教师在教学《我有一个梦想》时，光背景介绍就用了15分钟。然而，这样花里胡哨的资料真的有用吗？“从文本出发，不脱离学生实际，有所延拓，才是语文教学之道”。
窃以为，以下资料更能和原文在思想的深处“一脉相承”：
刚刚我们一同感受了梦想成真的美好时刻，然而，马丁·路德·金并没有亲身感受到胜利的喜悦，1968年4月他被种族主义分子枪杀，年仅39岁。马丁·路德·金生前获诺贝尔和平奖，死后，美国将每年1月的第三个星期一定为马丁·路德·金纪念日，联合国也将每年的1月15日作为马丁·路德·金纪念日。
反复细究课文内容，不难发现，马丁·路德·金被枪杀和被深深纪念的资料，恰与课文内容在更深处“藕断丝连”。可见，文本引用和拓展在于精而不在于多，在于恰到好处的“暗合”，而不在于资料堆积。在有益于学生身心发展，有益于课堂良性发展方面做出细微而具体的归纳、甄别和筛选，这应该成为教师引入课外活水的一个重要参照。
参考文献：
[1]陈智峰.追求教学之“趣”[J].教师月刊，2017（4）：19.
[2]祁洪生.我们需要什么样的公开课[J].教师月刊，2015（4）：43.
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