一个视频 一篇作文
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编辑：admin
时间：2017-12-28
一、把故事补充完整
一个故事的发生可以有多种可能性，其结果也有多种可能，在教学时，可以选择向学生展示一个故事的中间部分，其他内容让学生来补充。例如老师以“在寻之后”为题让学生来写一篇作文。
第一步，播放视频，引起思绪。在写作前老师并没有直接让学生来写，而是先向学生播放学生放学之后独自一人无精打采走在路上的视频，视频当中学生，把书包提在手上，低头着。看完之后，老师让学生来说一说为什么这个学生会是那样的神态，学生便给出了各类理由，但是这些理由说得比较浅显，大多是一句话。
第二步，启发思考。为了引导学生深入思考，老师让学生说一说在什么样的情况下会发生这样的事情，在这件事情发生的过程中，有哪些事情是主要的，有哪些事情是次要的，这时学生便罗列出来与之相关的内容，在这个过程当中，学生已经将视频当中的学生转换成了自己或者是与自己熟悉的人，并让学生进行交流。
第三步，提出要求，选择合适材料进行写作。学生交流完之后，思路被进一步打开，而在写作时，有些学生却将交流过程中涉及的内容都写到了作文当中，这样就使作文失去了中心，因此在写作前，就需要老师指导学生去选择合适的内容去写作。
第四步，修改补充，完成作文。学生写作完开篇内容之后，再让学生来看一下视频，看一看自己所写的内容与视频当中的内容是否搭配，并修改，然后再让学生补充作文的结尾部分，也就是通过这件事自己所感所悟。
二、改编剧情，重新来过
无论什么事，我们都希望有一个好的结局，生活当中的事情我们没有办法来改变其发生、发展，但是可以改变其结果，让这些我们不愿意看到的内容朝着我们所希望的方向发展。例如老师让学生以“原本可以这样”为题来写一篇作文。学生拿到题目之后感觉无从下手，为了让学生明白如何去写，先向学生播放了段视频，视频当中讲述了一个学生由于贪玩网络游戏，学习一落千丈，最终由于盗窃而被捕，看完之后学生都为之感到惋惜，这时让这个故事向着好的方向发展，而学生只是简单的去改变了一下结果，将结局改成了学生虽然贪玩电子游戏，但是依然考取了好的学校，这样的结果显然不太合理，最好让学生去重新审视，他们再次阅读自己写的内容发现这样的改动是行不通的，因此让自己改变的结果合理，还得去修改条件，这时学生就会修改自己的写作内容。学生写作完之后，老师给出了作文题目，而学生只写了好的一个方面，作文題目实际包含两个方面的意思，一是按照事情发展的轨迹去写，而另一个意思则是学生改好的结果，引导学生明白了题目的含义之后，学生也就明白了写作的方法，这时只需要在前面补充原有的结论就可以了。
三、呈现争议，诱发议论
让学生写议论文，学生常常是就事论事，为了将字数凑够，学生往往是将自己的观点用不同的方式多表达几次，学生之所以会这样，就是因为他们认识不够深刻，这样的表达还是不够深入的，而要让学生深入表达自己的观点，首先得让学生有一个深刻的认识，而要在短时间引导学生去深入了解某一种现象，这时视频资源就可以起作用了。例如老师让学生以“我想说”为题目写一篇作文，学生写完之后，大多学生由于审题失误，在文章当中记述了自己想说的很多话，但是虽然学生都在表达自己的观点或者意见，而在作文当中写了多方面的内容，这样的写法反而使写出来的作文没有了主题。在二次写作时，老师没有提出写作要求，而是先播放了一段视频资料，而视频内容是家长与孩子谈话，孩子抱怨家长，而家长则是充满对孩子的担忧，然后让孩子与家长互看了视频资料，许多误解在顷刻之间消除了。在播放时，老师是分段进行的，先让学生看了视频孩子对自己家长的评价，学生的意见大多是家长不理解自己，老师让学生将这些意见写下来，通过具体的例子来体现。然后又让学生看了家长的视频片断，这样使学生对于家长有了进一步的认识，再对比自己所发表的意见，学生感觉到了自己认识的不当之处，这时学生对于家长的看法就发生了很大变化，因为他们明白家长有些时候那样对待他们的原因，在于双方在理解时没有能从对方的角度来考虑，而只是一味的强调自己的观点，这样学生的认识就比较深刻了，然后老师让学生写出自己的感悟，这样作文的内容已经形成了，然后学生再根据议论文的结构将这些内容填充进去就可以了。由于学生的认识比较到位，他们写出来的议论文的观点也就比较全面。
要选择那些带有普遍性问题的内容，这样才能引起学生的共鸣，如果老师选择的内容比较“小众化”，也许有很多学生对此会无话可说，或者是泛泛而谈，这样写出来的文章也不会深入。最好选择与学生相关联的内容，避免选择题材重大的内容，诸如发生于社会的重大事件，这样的内容学生在写作时会无法驾驭，也不会达到预期的效果。
四、启蒙开篇，拓展思路
有时候，学生看到作文题目后，感觉开头难以下笔，老师为了引导学生写出好的开头，往往是自己先写，然后让学生去仿写，除了仿写，我们还可以利用视频资料来引导学生去写作。如老师让学生去写一篇写景的文章，虽然学生去过许多地方，但是学生能用笔来描述的景却不多，因为许多时候我们欣赏美景时，往往走马观花，而在写作时就感觉无景可写了，这时就可以播放一段视频资料，学生看完之后，明白写作的方法，效果要远远好于单纯的说教。
在写作过程中利用视频资料来引导学生写作，首先要注意课堂的整合，也就是一要发挥视频的辅助作用，二要发挥老师的指导作用。不能因为播放了视频而弱化了老师的指导，或者是简单的将写作变成了对视频的描写。再者老师在选择视频资料时要注意选择那些与学生生活实际相贴近的内容，因为这样的内容学生在观看时，更容易融入其中，从而诱发学生写出真情实感。
一个故事的发生可以有多种可能性，其结果也有多种可能，在教学时，可以选择向学生展示一个故事的中间部分，其他内容让学生来补充。例如老师以“在寻之后”为题让学生来写一篇作文。
第一步，播放视频，引起思绪。在写作前老师并没有直接让学生来写，而是先向学生播放学生放学之后独自一人无精打采走在路上的视频，视频当中学生，把书包提在手上，低头着。看完之后，老师让学生来说一说为什么这个学生会是那样的神态，学生便给出了各类理由，但是这些理由说得比较浅显，大多是一句话。
第二步，启发思考。为了引导学生深入思考，老师让学生说一说在什么样的情况下会发生这样的事情，在这件事情发生的过程中，有哪些事情是主要的，有哪些事情是次要的，这时学生便罗列出来与之相关的内容，在这个过程当中，学生已经将视频当中的学生转换成了自己或者是与自己熟悉的人，并让学生进行交流。
第三步，提出要求，选择合适材料进行写作。学生交流完之后，思路被进一步打开，而在写作时，有些学生却将交流过程中涉及的内容都写到了作文当中，这样就使作文失去了中心，因此在写作前，就需要老师指导学生去选择合适的内容去写作。
第四步，修改补充，完成作文。学生写作完开篇内容之后，再让学生来看一下视频，看一看自己所写的内容与视频当中的内容是否搭配，并修改，然后再让学生补充作文的结尾部分，也就是通过这件事自己所感所悟。
二、改编剧情，重新来过
无论什么事，我们都希望有一个好的结局，生活当中的事情我们没有办法来改变其发生、发展，但是可以改变其结果，让这些我们不愿意看到的内容朝着我们所希望的方向发展。例如老师让学生以“原本可以这样”为题来写一篇作文。学生拿到题目之后感觉无从下手，为了让学生明白如何去写，先向学生播放了段视频，视频当中讲述了一个学生由于贪玩网络游戏，学习一落千丈，最终由于盗窃而被捕，看完之后学生都为之感到惋惜，这时让这个故事向着好的方向发展，而学生只是简单的去改变了一下结果，将结局改成了学生虽然贪玩电子游戏，但是依然考取了好的学校，这样的结果显然不太合理，最好让学生去重新审视，他们再次阅读自己写的内容发现这样的改动是行不通的，因此让自己改变的结果合理，还得去修改条件，这时学生就会修改自己的写作内容。学生写作完之后，老师给出了作文题目，而学生只写了好的一个方面，作文題目实际包含两个方面的意思，一是按照事情发展的轨迹去写，而另一个意思则是学生改好的结果，引导学生明白了题目的含义之后，学生也就明白了写作的方法，这时只需要在前面补充原有的结论就可以了。
三、呈现争议，诱发议论
让学生写议论文，学生常常是就事论事，为了将字数凑够，学生往往是将自己的观点用不同的方式多表达几次，学生之所以会这样，就是因为他们认识不够深刻，这样的表达还是不够深入的，而要让学生深入表达自己的观点，首先得让学生有一个深刻的认识，而要在短时间引导学生去深入了解某一种现象，这时视频资源就可以起作用了。例如老师让学生以“我想说”为题目写一篇作文，学生写完之后，大多学生由于审题失误，在文章当中记述了自己想说的很多话，但是虽然学生都在表达自己的观点或者意见，而在作文当中写了多方面的内容，这样的写法反而使写出来的作文没有了主题。在二次写作时，老师没有提出写作要求，而是先播放了一段视频资料，而视频内容是家长与孩子谈话，孩子抱怨家长，而家长则是充满对孩子的担忧，然后让孩子与家长互看了视频资料，许多误解在顷刻之间消除了。在播放时，老师是分段进行的，先让学生看了视频孩子对自己家长的评价，学生的意见大多是家长不理解自己，老师让学生将这些意见写下来，通过具体的例子来体现。然后又让学生看了家长的视频片断，这样使学生对于家长有了进一步的认识，再对比自己所发表的意见，学生感觉到了自己认识的不当之处，这时学生对于家长的看法就发生了很大变化，因为他们明白家长有些时候那样对待他们的原因，在于双方在理解时没有能从对方的角度来考虑，而只是一味的强调自己的观点，这样学生的认识就比较深刻了，然后老师让学生写出自己的感悟，这样作文的内容已经形成了，然后学生再根据议论文的结构将这些内容填充进去就可以了。由于学生的认识比较到位，他们写出来的议论文的观点也就比较全面。
要选择那些带有普遍性问题的内容，这样才能引起学生的共鸣，如果老师选择的内容比较“小众化”，也许有很多学生对此会无话可说，或者是泛泛而谈，这样写出来的文章也不会深入。最好选择与学生相关联的内容，避免选择题材重大的内容，诸如发生于社会的重大事件，这样的内容学生在写作时会无法驾驭，也不会达到预期的效果。
四、启蒙开篇，拓展思路
有时候，学生看到作文题目后，感觉开头难以下笔，老师为了引导学生写出好的开头，往往是自己先写，然后让学生去仿写，除了仿写，我们还可以利用视频资料来引导学生去写作。如老师让学生去写一篇写景的文章，虽然学生去过许多地方，但是学生能用笔来描述的景却不多，因为许多时候我们欣赏美景时，往往走马观花，而在写作时就感觉无景可写了，这时就可以播放一段视频资料，学生看完之后，明白写作的方法，效果要远远好于单纯的说教。
在写作过程中利用视频资料来引导学生写作，首先要注意课堂的整合，也就是一要发挥视频的辅助作用，二要发挥老师的指导作用。不能因为播放了视频而弱化了老师的指导，或者是简单的将写作变成了对视频的描写。再者老师在选择视频资料时要注意选择那些与学生生活实际相贴近的内容，因为这样的内容学生在观看时，更容易融入其中，从而诱发学生写出真情实感。
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