地方院校“95后”医学生人文素质现状及提升
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时间：2017-08-12
一、医学人文素质的内涵
人文，《辞海》定义为：旧指诗、书、礼、乐等。《易·责》指出：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，人文是“化成天下”的学问，集中体现为重视人、尊重人、关心人、爱护人。人文素质指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。
医学人文素质主要指医学人文知识积累和医学人文精神修养。具体指人应具备的医学人文知识，及通过医学人文知识积累所体现出来的，医学人文精神内化在人的身心所特有的思想、修养、品格和气质。
当然，医学人文素质的培养和提升是一个循序渐进的过程，其核心是人文精神的培养，需要融入日常生活学习实践，不断强化和促进。通过教育潜移默化地将人文知识和人文精神内化为医学生的日常思考和行为，培养健全的医学生，从而形成良好的医德医风。
二、“95后”医学生人文素质的现状
特鲁多医生在其墓志铭里写下终其一生的感悟：“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。”给了我们很大的启示，也充分说明医学人文素质培养和提升的重要性。
目前，我国各地方高等医学院校已逐渐重视医学生的人文素质教育，开设了相关的医学人文课程，开展了丰富多彩的人文活动，也加大了人文素质培养的力度。但随着社会环境和社会风气的变化，以及由于“95后”大学生本身带有的多元化时代特征和个性化群体特征，“95后”医学生人文素质仍呈现普遍认识不充分、人文需求多样化、人文知识储备不足、人文精神传播不深入、人文素质教育不连贯等现象。本文拟就我校“95后”医学生人文素质情况调查结果来分析当前存在的问题。
（一）对医学人文素质认识不充分，重视程度低
“95后”医学生自我意识强烈，喜好明显，对自己感兴趣的事情会产生巨大的热情，对不感兴趣的事情则无法点燃热情。又因为大多为独生子，成长所处的社会物质较丰富，家庭、学校教育在信仰、精神上的缺失，导致他们对精神生活缺乏关注，对所谓“无用”的事情缺乏理解和认识。因此，为了“有用”以及“钱途”，他们更关注专业性的知识和技能的学习，对医学人文素质认识不充分，也不重视，特别是面对人文素质课程，如基础性人文素质课程的“两课”、专业人文素质课程的《医学导论》《医学心理学》等表现出漠不关心。调查中，有85%的学生认为这些课程不重要，有15%的学生甚至觉得可以不用开设类似的人文素质课程。
（二）人文需求多样化，对单一的教育模式提出挑战
目前，各高校进行医学人文素质教育主要依靠设置医学人文素质课堂和开展形式多样的校园文化活动。但经调查显示医学人文课程授课方式较单一，一般采用“填鸭式”教学即老师滔滔不绝地讲授，学生被动听课。而“95后”医学生思想活跃，信息获取渠道多样，对一味地灌输已经缺乏耐心，因此，也难以激发其学习兴趣。而校园文化活动是否形式多样、喜闻乐见也是吸引他们参与的主要原因。
（三）人文知识储备不足，缺乏良好的阅读习惯
据调查，“95后”医学生有良好阅读习惯的不足三成，只有20%的学生表示会定期去图书馆或书店阅读，有大部分学生表示课余时间大多在专业课的学习、电脑游戏、手机刷屏、活动组织参与等事宜上，一个月的阅读量在2本以上的仅为16%，一学期的阅读量在2本以上的仅40%，学生对人文知识的储备大多局限在课内书本、电视剧、网络上的所学所思，知识面较小。
（四）人文精神传播不深入，学生内化的程度低
当前各高校重视人文精神的传播和内化，用优秀的人文思想引导学生，用高尚的人文精神影响学生，但传播途径不够多样化，也缺乏引导、影响的力度，使潜移默化的作用不够明显，从而导致医学生人文素质的内化缺乏主动性。
（五）医学生临床阶段去医院见习、实习，医学人文素质教育缺乏连续性
基础阶段，医学生在学校有较为系统的人文素质教育课程和活动，个人的人文素质能从中得到相应的提升。到临床阶段，面临繁重的医疗活动、复杂的医患关系和恼人的医疗纠纷，良好的医学人文素质就显得尤为重要了，但大部分医院都缺乏人文素质的系统教育，使学生在学校建立起的人文素质教育链中断。
三、“95后”医学生人文素质提升的对策
加强医学生人文素质的必要性和紧迫性已得到了社会的普遍认同，各医学院校也逐渐加强对人文素质教育的重视。面对“95后”医学生的培养以及人文素质的现状，本文将结合本校在“95后”医学生人文素质提升中采取的措施进行对策研究。通过有针对性、有意义的尝试，加强医学生人文素质培养，促进医学生成长成才，形成良好的医德医风。
人文，《辞海》定义为：旧指诗、书、礼、乐等。《易·责》指出：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”可见，人文是“化成天下”的学问，集中体现为重视人、尊重人、关心人、爱护人。人文素质指人所具有的人文知识以及由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现。
医学人文素质主要指医学人文知识积累和医学人文精神修养。具体指人应具备的医学人文知识，及通过医学人文知识积累所体现出来的，医学人文精神内化在人的身心所特有的思想、修养、品格和气质。
当然，医学人文素质的培养和提升是一个循序渐进的过程，其核心是人文精神的培养，需要融入日常生活学习实践，不断强化和促进。通过教育潜移默化地将人文知识和人文精神内化为医学生的日常思考和行为，培养健全的医学生，从而形成良好的医德医风。
二、“95后”医学生人文素质的现状
特鲁多医生在其墓志铭里写下终其一生的感悟：“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰。”给了我们很大的启示，也充分说明医学人文素质培养和提升的重要性。
目前，我国各地方高等医学院校已逐渐重视医学生的人文素质教育，开设了相关的医学人文课程，开展了丰富多彩的人文活动，也加大了人文素质培养的力度。但随着社会环境和社会风气的变化，以及由于“95后”大学生本身带有的多元化时代特征和个性化群体特征，“95后”医学生人文素质仍呈现普遍认识不充分、人文需求多样化、人文知识储备不足、人文精神传播不深入、人文素质教育不连贯等现象。本文拟就我校“95后”医学生人文素质情况调查结果来分析当前存在的问题。
（一）对医学人文素质认识不充分，重视程度低
“95后”医学生自我意识强烈，喜好明显，对自己感兴趣的事情会产生巨大的热情，对不感兴趣的事情则无法点燃热情。又因为大多为独生子，成长所处的社会物质较丰富，家庭、学校教育在信仰、精神上的缺失，导致他们对精神生活缺乏关注，对所谓“无用”的事情缺乏理解和认识。因此，为了“有用”以及“钱途”，他们更关注专业性的知识和技能的学习，对医学人文素质认识不充分，也不重视，特别是面对人文素质课程，如基础性人文素质课程的“两课”、专业人文素质课程的《医学导论》《医学心理学》等表现出漠不关心。调查中，有85%的学生认为这些课程不重要，有15%的学生甚至觉得可以不用开设类似的人文素质课程。
（二）人文需求多样化，对单一的教育模式提出挑战
目前，各高校进行医学人文素质教育主要依靠设置医学人文素质课堂和开展形式多样的校园文化活动。但经调查显示医学人文课程授课方式较单一，一般采用“填鸭式”教学即老师滔滔不绝地讲授，学生被动听课。而“95后”医学生思想活跃，信息获取渠道多样，对一味地灌输已经缺乏耐心，因此，也难以激发其学习兴趣。而校园文化活动是否形式多样、喜闻乐见也是吸引他们参与的主要原因。
（三）人文知识储备不足，缺乏良好的阅读习惯
据调查，“95后”医学生有良好阅读习惯的不足三成，只有20%的学生表示会定期去图书馆或书店阅读，有大部分学生表示课余时间大多在专业课的学习、电脑游戏、手机刷屏、活动组织参与等事宜上，一个月的阅读量在2本以上的仅为16%，一学期的阅读量在2本以上的仅40%，学生对人文知识的储备大多局限在课内书本、电视剧、网络上的所学所思，知识面较小。
（四）人文精神传播不深入，学生内化的程度低
当前各高校重视人文精神的传播和内化，用优秀的人文思想引导学生，用高尚的人文精神影响学生，但传播途径不够多样化，也缺乏引导、影响的力度，使潜移默化的作用不够明显，从而导致医学生人文素质的内化缺乏主动性。
（五）医学生临床阶段去医院见习、实习，医学人文素质教育缺乏连续性
基础阶段，医学生在学校有较为系统的人文素质教育课程和活动，个人的人文素质能从中得到相应的提升。到临床阶段，面临繁重的医疗活动、复杂的医患关系和恼人的医疗纠纷，良好的医学人文素质就显得尤为重要了，但大部分医院都缺乏人文素质的系统教育，使学生在学校建立起的人文素质教育链中断。
三、“95后”医学生人文素质提升的对策
加强医学生人文素质的必要性和紧迫性已得到了社会的普遍认同，各医学院校也逐渐加强对人文素质教育的重视。面对“95后”医学生的培养以及人文素质的现状，本文将结合本校在“95后”医学生人文素质提升中采取的措施进行对策研究。通过有针对性、有意义的尝试，加强医学生人文素质培养，促进医学生成长成才，形成良好的医德医风。
（一）学校从上至下高度重视医学生人文素质的培养，并统一认识
学校在意识层面上重视信仰、正确“三观”的树立，重视人文精神的普及、深入，综合培养专业、人文和谐统一的全面发展的医学生，有利于加强教职工队伍的人文素养，有利于带动学校各部门制订人文素质培养的方案，有利于形成良好的人文气息和氛围，从而潜移默化地影响医学生，促使他们重视自身的人文素质培养和提升，并学会主动通过参与课堂教学、人文活动等来提升人文素质。
（二）构建合理的医学人文课程体系，改革教学方法，强化医学人文实践
目前，我校已构建起医学基础性人文课程、医学专业性人文课程和医学实践性人文课程体系，使医学和人文合理地融合。在教学方法上，注重发挥学生的主体性作用，根据不同学科的教学内容，以课堂讲授、座谈、讲座、小组讨论、课后实践等方式展开教学，充分调动学生学习的主动性。在课堂讲授上，倡导启发式和互动式教学，培养学生主动思考，积极实践，以将教学内容更好地进行内化和转化。在医学实践性人文课程上，积极鼓励医学生参加社会人文实践，认识自我、体验生活，在亲身体验和感悟中感受人文精神，领会人文素质的内涵，加强人文情怀的培养。如我校为加强与社区的医疗服务合作，组建医疗服务队“四进社区”参与社区医疗；组织医学生“践行两学一做、助力美丽乡村”的三下乡活动，到偏远贫困地区送健康、送温暖等。
（三）加强医学人文素质培养的教师团队建设，提升教师人文素质
教师队伍整体人文素质的提升是一项长期的任务，也只有建设一支高素质的教师队伍，才能使醫学人文素质教育持之有效，才能更好地去教育人、影响人，进而帮助医学生提升人文素质。我校重视提高医学专业教师的人文素质，通过培训、讲座、实践、激励等方式促进教师的自我成长。我校还重视辅导员队伍的人文素质提升。辅导员是高校思想政治教育的一支强有力的队伍，他们直接与学生打交道，是学生成长道路上的指路人，是生活学习上的良师益友，他们的一言一行潜移默化地影响着学生。我校辅导员自发组建了“医路有你”——医学生人文素质提升辅导员团队和“医路有你”读书会成长小组，加强团队的人文建设，提升团队成员的人文素质，以促进医学生在人文素质提升上的主动性和积极性。
（四）以社会主义核心价值观为引领，以学生喜闻乐见的方式开展形式多样的人文活动，加强人文素质教育的深度和广度
高校应将人文精神、人文知识有效地融合在学生活动体验中，使学生在愉快的活动体验中深深感受人文精神的滋养，感受人文知识的博大精深，从而提高学习的兴趣，主动提升自身的人文素质。我校医学生每年举行的“向遗体捐献者的铸型标本默哀——致敬无语体师”活动、“临终关怀”活动、医学生扮“小丑”走进医院的活动等，都使医学生充分体验人文关怀的力量，并转化成自身的行为，影响更多的医学生以博爱、敬业来充实理想、指导学习。
（五）利用网络新媒体，开展学生线上线下的人文素质提升工程
现代社会信息网络的便捷使得信息的获取轻而易举，也影响着现代人的生活方式。“95后”医学生的阅读习惯随着网络的普及、手机的智能化变得片段化、手掌化，很多学生成为名副其实的“低头族”。因此，根据此特点，教师可以占据网络高地，利用新媒体的力量来接近学生的阅读习惯、促进学生人文知识的学习就变得非常重要了。我校建立“医路有你”微信公众平台、开设读书栏目“子衿读书”，与学生进行线上线下的互动，让有温度的文字和声音向学生传递人文知识，开阔学生人文视野，提升人文素质。
（六）加强临床阶段医学生人文素质教育建设
临床阶段学生参与见习、实习，系统的医学人文素质课堂教学暂时中断，需要在带教老师的影响下和医学活动实践中加强人文素质教育。因此，提升教学医院的整体人文环境和带教老师的人文素质就显得非常重要了。同时，加强医学生的社会实践服务的指导，引导学生体验人文关怀带来的精神愉悦，提升学生的人文素质。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：213.
[2]王建芬.医学生人文素质教育论[D].南京师范大学，2004.
[3]陈燕萍.高等医学院校人文素质教育现状及对策思考[D].福建医科大学，2010.
[4]李芳，李义庭，刘芳.医学、医学教育的本质与医学人文精神的培养[J].医学与哲学（人文社会医学版），2009，30（10）.
[5]宋宇亮.医学院校人文教育现状分析及对策研究[D].牡丹江师范学院，2014.
[6]周伟，郭淑英.高等医学院校人文教育与医科教育相融合的研究[J].辽宁教育研究，2007，6（5）.
[7]张亚斌，石凯.医学院校医学人文教育的意义以及对策研究讨论[J].社科纵横，2010，24（2）.
学校在意识层面上重视信仰、正确“三观”的树立，重视人文精神的普及、深入，综合培养专业、人文和谐统一的全面发展的医学生，有利于加强教职工队伍的人文素养，有利于带动学校各部门制订人文素质培养的方案，有利于形成良好的人文气息和氛围，从而潜移默化地影响医学生，促使他们重视自身的人文素质培养和提升，并学会主动通过参与课堂教学、人文活动等来提升人文素质。
（二）构建合理的医学人文课程体系，改革教学方法，强化医学人文实践
目前，我校已构建起医学基础性人文课程、医学专业性人文课程和医学实践性人文课程体系，使医学和人文合理地融合。在教学方法上，注重发挥学生的主体性作用，根据不同学科的教学内容，以课堂讲授、座谈、讲座、小组讨论、课后实践等方式展开教学，充分调动学生学习的主动性。在课堂讲授上，倡导启发式和互动式教学，培养学生主动思考，积极实践，以将教学内容更好地进行内化和转化。在医学实践性人文课程上，积极鼓励医学生参加社会人文实践，认识自我、体验生活，在亲身体验和感悟中感受人文精神，领会人文素质的内涵，加强人文情怀的培养。如我校为加强与社区的医疗服务合作，组建医疗服务队“四进社区”参与社区医疗；组织医学生“践行两学一做、助力美丽乡村”的三下乡活动，到偏远贫困地区送健康、送温暖等。
（三）加强医学人文素质培养的教师团队建设，提升教师人文素质
教师队伍整体人文素质的提升是一项长期的任务，也只有建设一支高素质的教师队伍，才能使醫学人文素质教育持之有效，才能更好地去教育人、影响人，进而帮助医学生提升人文素质。我校重视提高医学专业教师的人文素质，通过培训、讲座、实践、激励等方式促进教师的自我成长。我校还重视辅导员队伍的人文素质提升。辅导员是高校思想政治教育的一支强有力的队伍，他们直接与学生打交道，是学生成长道路上的指路人，是生活学习上的良师益友，他们的一言一行潜移默化地影响着学生。我校辅导员自发组建了“医路有你”——医学生人文素质提升辅导员团队和“医路有你”读书会成长小组，加强团队的人文建设，提升团队成员的人文素质，以促进医学生在人文素质提升上的主动性和积极性。
（四）以社会主义核心价值观为引领，以学生喜闻乐见的方式开展形式多样的人文活动，加强人文素质教育的深度和广度
高校应将人文精神、人文知识有效地融合在学生活动体验中，使学生在愉快的活动体验中深深感受人文精神的滋养，感受人文知识的博大精深，从而提高学习的兴趣，主动提升自身的人文素质。我校医学生每年举行的“向遗体捐献者的铸型标本默哀——致敬无语体师”活动、“临终关怀”活动、医学生扮“小丑”走进医院的活动等，都使医学生充分体验人文关怀的力量，并转化成自身的行为，影响更多的医学生以博爱、敬业来充实理想、指导学习。
（五）利用网络新媒体，开展学生线上线下的人文素质提升工程
现代社会信息网络的便捷使得信息的获取轻而易举，也影响着现代人的生活方式。“95后”医学生的阅读习惯随着网络的普及、手机的智能化变得片段化、手掌化，很多学生成为名副其实的“低头族”。因此，根据此特点，教师可以占据网络高地，利用新媒体的力量来接近学生的阅读习惯、促进学生人文知识的学习就变得非常重要了。我校建立“医路有你”微信公众平台、开设读书栏目“子衿读书”，与学生进行线上线下的互动，让有温度的文字和声音向学生传递人文知识，开阔学生人文视野，提升人文素质。
（六）加强临床阶段医学生人文素质教育建设
临床阶段学生参与见习、实习，系统的医学人文素质课堂教学暂时中断，需要在带教老师的影响下和医学活动实践中加强人文素质教育。因此，提升教学医院的整体人文环境和带教老师的人文素质就显得非常重要了。同时，加强医学生的社会实践服务的指导，引导学生体验人文关怀带来的精神愉悦，提升学生的人文素质。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：213.
[2]王建芬.医学生人文素质教育论[D].南京师范大学，2004.
[3]陈燕萍.高等医学院校人文素质教育现状及对策思考[D].福建医科大学，2010.
[4]李芳，李义庭，刘芳.医学、医学教育的本质与医学人文精神的培养[J].医学与哲学（人文社会医学版），2009，30（10）.
[5]宋宇亮.医学院校人文教育现状分析及对策研究[D].牡丹江师范学院，2014.
[6]周伟，郭淑英.高等医学院校人文教育与医科教育相融合的研究[J].辽宁教育研究，2007，6（5）.
[7]张亚斌，石凯.医学院校医学人文教育的意义以及对策研究讨论[J].社科纵横，2010，24（2）.
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