高职院校人文教育的保障机制与评价

　人文教育是高职教育的重要内容，对培养“高素质”技能型人才具有举足轻重的作用。如何确保人文教育扎实有效推进，如何客观评价高职生人文素质，是高职院校内涵发展、质量提升面临的重大课题。 

　　一、强化人文教育的保障机制 

　　人文教育要扎实有效推进，必须强化保障。就院校内部而言，主要是建立规范的人文教育领导、管理和工作机构，培养、提高教师的人文教育资质，开展高职院校人文教育研究工作，提供人文教育必需的专项经费保障等。 

　　（一）建立规范的人文教育领导、管理和工作机构。 

　　人文教育工作要扎实推进，离不开坚强有力的组织保障。成立由学校级党委书记任组长的人文教育工作领导小组，领导、规划、协调全校人文教育工作，党委宣传部、团委、学工处（部）、教务处、思政部（或人文社科部、人文素质教育中心）分工协作，从学校层面制定人文教育计划与目标，全方位、高效率地部署全体在校生的素质提升工作，构筑人文教育同心圆，助力学生全面发展。 

　　思政部（或人文社科部、人文素质教育中心）主要负责学生人文理论课教育，包括人文课程设计、教学安排及整体运行等；学工处（部）主要负责学生人文实践活动，包括校级活动组织和二级院系活动指导；各二级院系负责设计本院系学生的人文教育及组织教学、实践活动等，并负责本院系学生的人文结业考核。思政部（或人文社科部、人文素质教育中心）要统筹安排学校所有与学生人文教育相关的活动。作为组织构成的各职能部门，在具体人文教育问题上，要做到主辅地位明确，重大问题集中商议确定解决方案；既要厘清权责，又要协商合作；既不互相推诿，又要避免在人文教育内容与实践活动上的重复和脱节。 

　　（二）培养、提高教师的人文教育资质。 

　　人文教育主要通过文、史、哲和艺术等学科教育实现，这些方面的师资大多数高职院校都很薄弱。构建稳定而充足的师资队伍是高职院校开展人文教育的坚实保证，高职院校应培养或引进一批具有一定学术水平的人文专业教师，从数量和质量上均能切实保证日常人文教育教学需要。专业教师的招聘，也要在笔试和面试中增加人文素质的考核。对于将要走上讲台的新教师，在进行教师职业资格培训的同时，应加入人文教育相关内容，并同其他课程一起作为取得高职院校教师职业资格证书的必要条件。内容以人文科学课程为主，辅以讲授如何实现人文课程与专业课程之间相互渗透、整合的方法和途径。教师通过人文素养考核合格后方可任教，否则一票否决，从源头上消除教师人文素养缺失的状况。高职院校要采取多种方式加强在岗人员的人文教育，以终身学习理念为指导，创办各种学习型组织。在时间安排上，可采取全日制、业余制、工学交替制；在内容选择上，可以根据全日制培训计划进行学习，也可以根据自己的爱好或者具体情况，自主选修自己需要的课程或者专业；在学习取向上，既可以是“问题导向型”学习，即教师通过对自身教学的反思，找出需要完善的人文知识或人文素养，有针对性地学习，又可以是“任务导向型”的学习，即以实现某一人文教育课程学习为目标，提高人文素养。在学习方式上采取自学、课堂讲授、同行交流等多种方式进行，尤其是同行交流应成为提升教师人文素养的最经常方式。 

　　对不同类型的教师，应分别制定相应的考核评价指标，运用不同形式激励他们进行人文教育的积极性和自觉意识。 

　　（三）开展高职院校人文教育的研究工作。 

　　高职院校应专门成立人文教育工作研究会，跟踪高职院校人文教育理论研究前沿和实践探索高地，立足本校实际，科学谋划高职人文教育这篇大文章。研究会应主动邀请来自相关政府、行业、企业的专业建设指导委员会成员，共商高职学生人文教育的主要内容与有效策略，把人文教育理论课程与实践活动纳入人才培养方案；定期举办人文教育理论研讨与热点、难点问题会诊活动；不定期邀请知名人文教育大家来校做报告、开讲座，为学校人文教育把准脉、开良方；召开有质量的人文教育学术年会。 

　　（四）提供人文教育必需的专项经费保障。 

　　高职院校为推进人文教育深入、可持续开展，宜参照思想政治理论课建设标准，按在校学生总数每年每人不低于15元的标准划拨专项经費，用于学生人文教育活动的开展、教师人文学术交流、考察，专款专用。 

　　强化人文教育保障，就外部环境而言，即加强相关政策、法规保障。主要是改革招生制度，提高生源基础素质；改革高职院校评估体系指标，强化对文化素质教育的要求；制订相关的法规，保障高职生实习场所的高资质；组建体制内的高职院校人文教育指导委员会，建立高职生人文教育国家级、省级示范基地，等等。 

　　二、构建高职学生人文素质的评价体系 

　　科学合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障。人文教育搞得如何，最终要体现在实际效果上，体现在市场对人才素质的需求上，落脚在高职学生的人文素养上。高职院校现行的学生成绩评价体系，注重对学生专业技能和专业知识的考核，而对学生的人文素质的实际状况，缺乏明确的评价标准和反映形式，难以发挥评价机制对学生提升人文素养的导向作用。因此，有必要通过人文素质评价体系的建立，推动对学生人文素质的培养，使其成为学生的自觉行动。 

　　首先，要确立学生人文素质的评价指标。对学生人文课程的学习评价，不仅要考核其接受或掌握某门人文课程的程度，还要把学生平时的行为表现等纳入相关人文课程考评体系。对教学效果的评价不应单纯看学生所掌握的理论程度和实践能力情况，更要通过科学的测评指标体系对学生的综合素质，尤其是人文素质教育的内化情况做出科学、有效的评价。

　盐城工业技术职业学院坚持以生为本，确立人才培养的中心地位，把促进学生全面发展作为一切工作的出发点和落脚点，根据时代特征和学生特点，致力于培养具有“为人诚实、理想务实、技能扎实、工作踏实、创新笃实”特质的“五实”人才，受到用人单位的普遍赞誉。 
　　“五实”包括思想品德、理想信念、专业能力、职业态度、创业精神等方面的要素，是对高职院校“高素质技术技能人才”培养目标的具体化，也是为高职生“量身定制”的综合评价标准，能够帮助高职生明确奋斗目标，找准前进方向，提高学习积极性和主动性，促进他们成人成才。 
　　其次，要建立科学灵活的人文素质评价机制。评价组织可分为学生人文素质校内评价组织和校外评价组织两种类型。校内评价组织可由学校团委、学工处和教务处等职能部门组成，主要负责学校范围内学生人文素养的课程学习和行为表现等。校外评价组织可由学生实习单位、毕业生工作单位、学生家庭及生活社区等部门组成评价组织，主要负责评价学生在实际工作和生活中体现出来的人文素养。实际上，学生在这些场所反映出来的人文素养，更具有真实性，更能说明学生人文素养的实际状况。因此，加强学生人文素养评价的校外组织机构建设，搭建校内、校外联合统一的评价组织系统，应成为高职院校评价学生人文素养的主要方式。 
　　在评价方式上，一要从多维度灵活进行，根据内容的不同选用相应的方式。杜绝全面量化、固定化和模式化。二要体现一种“人文关怀”，不应对学生造成过重的负担和压力，如必修、选修、辅修人文课程的考核，可以采取论文和社会实际调研相结合等形式进行；或者规定学生每学期参加一定时数社会公益活动，并由有关机构出具鉴定，作为学生人文素养的评定依据。三要启动素质拓展认证计划，实施素质拓展认证证书制度。努力培养越来越多拥有毕业证、职业技能资格证、素质拓展证“三证”俱全的高素质毕业生。 
　　再次，加强过程性评价与终结性评价相结合。高职院校要建立学生人文素养成长记录，并把过程性评价成绩作为整体评价的主要构成，充分发挥评价的教育和激励作用。人文教育提倡尊重个性、实施人性化的管理，强调对人的终极关怀。教师的职业道德要求的对学生的“爱”，表现在对学生的日常行为、生活、思想上的关心和爱护。强调对大学生的人格、品质、心理健康及成才的关心和爱护。教师应尊重每一个学生的兴趣、爱好和特长，热爱学生，欣赏学生，相信每一位学生都是生命的杰作，都是可培养的良材，要善于发现学生的长处，挖掘学生的潜能，营造出全面关怀学生成长的良好氛围。高职院校在完成学生专业知识评价标准、职业技能评价标准的基础上，可建立科学的可操作的学生人文素质评价标准。人文素质的外在表现为热爱生活，乐观向上，具有责任感、正确的价值观和辨别是非的能力及良好的心理素质。学校可据此制定大学生行为规范、班级文明公约、学生个性发展计划等，确立文化素质、思想道德素质、身心素质为主要内容的人文素质评价标准，对学生的表现可采取自评、他评、教师评价和院系评价相结合的方法，评价可以量化为具体分数纳入学分，并占学分的一定比例，并建立学分转化机制，某一方面表现突出获得的高分可以弥补另一方面的低分，人文素質学分还可代替某些课程的学分。 
　　鉴于人文素养的形成不是一蹴而就的，教育教学是一个动态、连续的过程，必然要求以动态的视角分析和处理评价数据，尤其要关注形成性评价在评价过程中的作用，努力将与专业技能相关的过程与方法、情感态度与价值观列入评价的对象和范围，并把评价本身视为促进学生发展的过程。这样可以充分调动学生在自我约束和自我管理中的积极性、主动性，促进学生个性、才能、志趣、情感的全面协调发展。 
　　参考文献： 
　　[1]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门：厦门大学，2007. 
　　[2]李逸凡，邹宏秋.职业素质教育的成功探索[J].高等工程教育研究，2010（2）. 
　　基金项目：2014年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金指导项目《基于素质本位：高职特色人文教育的哲学审视》（项目编号：2014SJD702）。