日语教学中如何引导学习者主动发言
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时间：2017-08-22
1主动发言概述
1.1主动发言所产生的影响
在理想的教学活动中，学习者的主动发言是有效促进语言习得的重要因素之一。所谓主动发言，是指“在没有被直接要求或强制要求的情况下，学习者主动回答、提问以及发言”。以下将从这个概念出发，进行讨论。
1.2主动发言对学习动机的影响
学习动机是学习者学习的最重要因素之一，但随着学习目的的多样化，要想全面把握学习者的学习动机，从而在授课过程中逐一实现，是非常困难的，但是学习者对日语的学习兴趣很大程度上依赖于授课环境，因此，在课堂教学中，对于不同动机的学习者进行分类，整体提高班级全体学习者的学习兴趣，这是教师对学习者的最大支援，同时也是学习成功的关键。
课堂活动中，能够促进学生发言的，首先是让学生有“想说”、“想知道”的欲望与诉求，然后进行相应的、满足该诉求的课堂活动，就可以使学习者更加活跃，激发他们的学习欲望，提高学习效果。
主动发言可以满足学习者“想说”的欲望，而由主动发言所带来的别人的回答或意见，又可以满足学习者“想知道”的诉求。这种满足感增强了学习者的学习欲望，也进一步提高了学习效果。因此，能够提高和满足学习者学习欲望的课堂活动，应当以引导学习者主动发言为目标来设计和实施。
1_3主动发言对可理解输入和可理解输出的影响
语言习得的不可或缺的因素是语言的可理解输入。自从Krashen的语言输入假说提出以来，语言输入，尤其是“可理解语言输入”作为语言习得的重要因素得到重视。但是，Krashen只是强调了“对学习者增加可理解语言输入，对于促进语言习得有间接作用”（Krashen2003）。与之相对的，Swain提出的语言输出假设中，强调“可理解语言输出”的重要性，即不仅是语言输入，语言输出对语言习得同样具有重要的意义（swain2006）。
学习者的主动发言，可以引发有意义的交流，从而产生可理解语言输入和可理解语言输出。学习者在不能理解别人给予的语言输入时，就会主动发言，同别人进行交流和交涉。也就是说通过自己的主动发言，使对方修正发言，从而将不可理解输入转变为可理解输入。此外，当学习者发现自己的发言不能被对方理解的时候，会意识到自身的问题并进行修正，从而在交流过程中，将自己的主动发言转变为可理解语言输出。因此，学习者的主动发言，可以引发更加有意义的交流，增加可理解语言输入和可理解语言输出。
1.4学习者主动发言的重要性
学习者的主动发言，以自由思维为基础，最大限度地使用语言本身发挥创造性。畠（1989）指出，“真正的沟通交流，应当由学习者个体自己决定说话的内容和形式。（E86）”语言教育的原则是“教师不去决定学习者说话的内容和形式。而是在学习者发言时，承认学习者的主体性。（E86）”“语言教育必须最大限度地保证学习者的主体性和创造性（E87）”“语言的使用是具有创造性的，学习者利用所学语言自由创造出新的发言从而表达观点，才是语言学习的最终目标。（E87）”可以说学习者的主动发言，正是以自由思维为基础，对语言进行的创造。
1.5主动发言的分类
通过分析主动发言所产生的影响，我们可以得知，主动发言对于语言习得有着非常重要的作用。但是，对于主动发言的分类和内容方面的研究却比较少，因此，有必要就“主动发言”的概念，进行探讨。
学习者的发言总体可分为“主动发言”和“被动发言”。所谓“主动发言”是指，在没有被教师或其他学习者直接要求或者强制要求发言的时候，主动进行回答、提问等活动。这和被别人直接强制所进行的“被动发言”有根本区别。
进一步来说，主动发言，是学习者为了克服和解决学习中遇到的问题所进行的发言。主动发言的最大好处是，这是学习者解决问题的最有效的手段。也就是说，学习者面对自己不能理解或想知道的问题时，以提问或请求的方式进行主动发言，来获取答案。我们将这种学习者为了解决问题而进行的主动发言称为“积极主动发言”，除此以外的发言称为“消极主动发言”。关于“消极主动发言”，例如，在别的学习者在回答问题时“施以援手”；教师对全班学生进行集体提问时，主动回答问题。即并非被直接、个别地要求发言，虽然在主观上想避免发言也可以避免，但依然进行了自主思考和发言。虽然“消极主动发言”具备了和“被动发言”一样的“被要求发言”这样的因素，但由于是在“非不得不”的状况下进行的自主发言，因此在这点上算作“主动发言”。
积极主动：学习者为了解决学习中遇到的问题，主动进行提问或者请求。
消极主动：积极主动以外的主动发言。即学习者在主观可以避免发言的情况下，主动进行思考和发言。
能够满足求知欲的，是积极主动的发言。积极主动发言和消极主动发言的共同点是，对语言的习得有很大的影响。但是只有积极主动发言，才能够直接解决学习者的问题，实现以“学习者为中心”的理念。因此，本文的研究重点在“积极主动发言”方面。
2调查
2.1调查目的
本次调查，是在特定的、易于产生积极主动发言的环境下，明确引导积极主动发言的关键点。从而探讨教师在授课过程中，如何引导学习者的积极主动发言，进而进行学习支援。
2.2调查对象
本次调查，以天津中德应用技术大学日语专业初中级（N3）水平的学习者为调查对象，对他们的会话课进行录像。录像时长总共约15小时。授课教师具有5年以上授课经验。
2.3调查结果与分析
2.3.1积极主动发言产生的背景
通过观察授课录像，对于在什么样的情况下，会产生积极主动发言这一问题，进行了以下九种状况的统计。
（1）刚开始上课之后
（2）教师进行学习项目进行相关说明时
（3）教师对学习项目进行相关说明之后（进入下一个活动时）
（4）教师对行接下来的活动进行安排说明、素材展示时
（5）教师对接下来的活动进行安排说明、素材展示之后（进入下一个活动时）
（6）进行口头会话练习时
（7）口头会话练习后（进入下一个活动时）
（8）教师回答了学习者的提问之后
（9）两人小组会话练习之后
关于学习、活动安排、生活等三方面的“积极主动发言”，分别在哪种状况下产生，统计情况如表1所示。
3教师对于促进学习者积极主动发言的学习支援
关于生活和活动安排的积极主动发言，在教师正在进行活动说明时，是很少发生的。而在口头练习、以及使用素材和实例介绍接下来的活动介绍时，学习者更容易进行提问或请求。因此，要增加这类的积极主动发言，需要教师多采用内容丰富的素材和实例，引出更多的话题，来为学习者提供支援。
同样，关于学习方面的积极主动发言，很少发生在教师正在进行说明的过程中，多发生在口头练习以及教师提问的时候。而学习者的提问和请求，也是引发其他学习者积极主动发言的重要原因之一。因此教师在课堂活动中，可以采取奖励提问的手段，来促进学习者的积极主动发言。
1.1主动发言所产生的影响
在理想的教学活动中，学习者的主动发言是有效促进语言习得的重要因素之一。所谓主动发言，是指“在没有被直接要求或强制要求的情况下，学习者主动回答、提问以及发言”。以下将从这个概念出发，进行讨论。
1.2主动发言对学习动机的影响
学习动机是学习者学习的最重要因素之一，但随着学习目的的多样化，要想全面把握学习者的学习动机，从而在授课过程中逐一实现，是非常困难的，但是学习者对日语的学习兴趣很大程度上依赖于授课环境，因此，在课堂教学中，对于不同动机的学习者进行分类，整体提高班级全体学习者的学习兴趣，这是教师对学习者的最大支援，同时也是学习成功的关键。
课堂活动中，能够促进学生发言的，首先是让学生有“想说”、“想知道”的欲望与诉求，然后进行相应的、满足该诉求的课堂活动，就可以使学习者更加活跃，激发他们的学习欲望，提高学习效果。
主动发言可以满足学习者“想说”的欲望，而由主动发言所带来的别人的回答或意见，又可以满足学习者“想知道”的诉求。这种满足感增强了学习者的学习欲望，也进一步提高了学习效果。因此，能够提高和满足学习者学习欲望的课堂活动，应当以引导学习者主动发言为目标来设计和实施。
1_3主动发言对可理解输入和可理解输出的影响
语言习得的不可或缺的因素是语言的可理解输入。自从Krashen的语言输入假说提出以来，语言输入，尤其是“可理解语言输入”作为语言习得的重要因素得到重视。但是，Krashen只是强调了“对学习者增加可理解语言输入，对于促进语言习得有间接作用”（Krashen2003）。与之相对的，Swain提出的语言输出假设中，强调“可理解语言输出”的重要性，即不仅是语言输入，语言输出对语言习得同样具有重要的意义（swain2006）。
学习者的主动发言，可以引发有意义的交流，从而产生可理解语言输入和可理解语言输出。学习者在不能理解别人给予的语言输入时，就会主动发言，同别人进行交流和交涉。也就是说通过自己的主动发言，使对方修正发言，从而将不可理解输入转变为可理解输入。此外，当学习者发现自己的发言不能被对方理解的时候，会意识到自身的问题并进行修正，从而在交流过程中，将自己的主动发言转变为可理解语言输出。因此，学习者的主动发言，可以引发更加有意义的交流，增加可理解语言输入和可理解语言输出。
1.4学习者主动发言的重要性
学习者的主动发言，以自由思维为基础，最大限度地使用语言本身发挥创造性。畠（1989）指出，“真正的沟通交流，应当由学习者个体自己决定说话的内容和形式。（E86）”语言教育的原则是“教师不去决定学习者说话的内容和形式。而是在学习者发言时，承认学习者的主体性。（E86）”“语言教育必须最大限度地保证学习者的主体性和创造性（E87）”“语言的使用是具有创造性的，学习者利用所学语言自由创造出新的发言从而表达观点，才是语言学习的最终目标。（E87）”可以说学习者的主动发言，正是以自由思维为基础，对语言进行的创造。
1.5主动发言的分类
通过分析主动发言所产生的影响，我们可以得知，主动发言对于语言习得有着非常重要的作用。但是，对于主动发言的分类和内容方面的研究却比较少，因此，有必要就“主动发言”的概念，进行探讨。
学习者的发言总体可分为“主动发言”和“被动发言”。所谓“主动发言”是指，在没有被教师或其他学习者直接要求或者强制要求发言的时候，主动进行回答、提问等活动。这和被别人直接强制所进行的“被动发言”有根本区别。
进一步来说，主动发言，是学习者为了克服和解决学习中遇到的问题所进行的发言。主动发言的最大好处是，这是学习者解决问题的最有效的手段。也就是说，学习者面对自己不能理解或想知道的问题时，以提问或请求的方式进行主动发言，来获取答案。我们将这种学习者为了解决问题而进行的主动发言称为“积极主动发言”，除此以外的发言称为“消极主动发言”。关于“消极主动发言”，例如，在别的学习者在回答问题时“施以援手”；教师对全班学生进行集体提问时，主动回答问题。即并非被直接、个别地要求发言，虽然在主观上想避免发言也可以避免，但依然进行了自主思考和发言。虽然“消极主动发言”具备了和“被动发言”一样的“被要求发言”这样的因素，但由于是在“非不得不”的状况下进行的自主发言，因此在这点上算作“主动发言”。
积极主动：学习者为了解决学习中遇到的问题，主动进行提问或者请求。
消极主动：积极主动以外的主动发言。即学习者在主观可以避免发言的情况下，主动进行思考和发言。
能够满足求知欲的，是积极主动的发言。积极主动发言和消极主动发言的共同点是，对语言的习得有很大的影响。但是只有积极主动发言，才能够直接解决学习者的问题，实现以“学习者为中心”的理念。因此，本文的研究重点在“积极主动发言”方面。
2调查
2.1调查目的
本次调查，是在特定的、易于产生积极主动发言的环境下，明确引导积极主动发言的关键点。从而探讨教师在授课过程中，如何引导学习者的积极主动发言，进而进行学习支援。
2.2调查对象
本次调查，以天津中德应用技术大学日语专业初中级（N3）水平的学习者为调查对象，对他们的会话课进行录像。录像时长总共约15小时。授课教师具有5年以上授课经验。
2.3调查结果与分析
2.3.1积极主动发言产生的背景
通过观察授课录像，对于在什么样的情况下，会产生积极主动发言这一问题，进行了以下九种状况的统计。
（1）刚开始上课之后
（2）教师进行学习项目进行相关说明时
（3）教师对学习项目进行相关说明之后（进入下一个活动时）
（4）教师对行接下来的活动进行安排说明、素材展示时
（5）教师对接下来的活动进行安排说明、素材展示之后（进入下一个活动时）
（6）进行口头会话练习时
（7）口头会话练习后（进入下一个活动时）
（8）教师回答了学习者的提问之后
（9）两人小组会话练习之后
关于学习、活动安排、生活等三方面的“积极主动发言”，分别在哪种状况下产生，统计情况如表1所示。
3教师对于促进学习者积极主动发言的学习支援
关于生活和活动安排的积极主动发言，在教师正在进行活动说明时，是很少发生的。而在口头练习、以及使用素材和实例介绍接下来的活动介绍时，学习者更容易进行提问或请求。因此，要增加这类的积极主动发言，需要教师多采用内容丰富的素材和实例，引出更多的话题，来为学习者提供支援。
同样，关于学习方面的积极主动发言，很少发生在教师正在进行说明的过程中，多发生在口头练习以及教师提问的时候。而学习者的提问和请求，也是引发其他学习者积极主动发言的重要原因之一。因此教师在课堂活动中，可以采取奖励提问的手段，来促进学习者的积极主动发言。
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