应用型本科大学实训基地建设
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时间：2017-08-30
1 应用型本科教育特点
当前本科教育一般可以分为应用型本科教育和普通本科教育。对于应用型本科的教育，一般认为是主要面向企业生产一线，输送高级应用型人才，其培养标准是应具备大学教育的相关理论知识和技能，拥有与企业生产相适应的新知识、新技能，实践动手能力和分析问题的能力较强。能给高科技部门、技术密集产业培养出高级应用型人才；输送相关的技术管理人员和技术工程师等人才；给企业提供合格的管理者、技术教育者。如今我国教育部提出对于现在处在“二本”“三本”招生的大学应该是这类教育的主体。
而对于普通本科的教育，一般是面向有关的科研院所培养相关的研究型人才或为此打基础，普通的本科教育突出理论性教学，常常要求有较强的理论基础，对学生的基础理论要求扎实，拥有全面的工程技术，强调培养学生的理论和理论创新能力。
2 应用型大学学生实习模式
为了实现应用型本科大学的培养目标，越来越多的应用型本科大学重视学生的动手能力，很多大学现在主要有以下两种学生实习模式：一是学校给学生半年到一年的时间不具体安排实习时间，要求学生自己去联系企业，自主选择实习企业，自己根据实际情况确定自己的实习时间，实习结束后交一份有实习单位鉴定意见和公章的表格。还有一种形式就是由学校在学生大学四年级留有半个学期到一个学期的时间集中在学校进行专业实习。由此可见，其中一种模式学生有了更多的机会进行自主选择单位，这样学生可以选择适合自己专业特点的岗位，有利于自己前途的发展。这样，实习岗位与学生的就业目标一致，可以给他一个磨练和积累的机会，使学生对自己今后的正式就业更加自信。另一种模式可以使学校集中安排学生的实习时间，为学生的专业学习安排一定时间的实习，从而使一部分教学内容可以在他们的工作岗位上进行，既可以使学生的实践内容和理论学习不至于发生脱节，有利于实现学校教学计划与实习计划相吻合。但是这两种模式目前也受到普遍的诟病，主要在于这两种模式存在不同程度的流于形式，而缺乏实际的成果。对于第一种情况，学校不能凭借一张表格来说明问题的，而要对学生具体实习过程进行管理和质量监控，不能使校外实习只是流于一种形式，更有甚者像参观游览。 而第二种模式，一些大学的实习方式还是采用以前的方法，采用大批量进行实习，而且许多学校大部分安排实习在同一时间。给企业安排工作发生了冲突，这使企业的积极性受到打击，学生实习的效果也大打折扣。当前我国国有企业正在进行转制、生产过程中要对工艺技术保密等原因，许多企业没有以前的那种热情去接收大学生的实习与实践活动，更有甚者对学生的实习拒绝接受。
3 应用型大学实训基地建设模式
应用型本科大学为了解决大学生实习中存在的以上问题，许多在学校内部或校外逐步地建立相关的专业实训基地。
一种模式是学校投入资金，购买设备，模拟工作现场。在学生的认识实习及教学观摩中发挥了重要的作用，但校内实训情景缺乏真实性效果。现代企业应具备的职业能力和职业道德，应该要在真实职业环境中，经过长期的磨练才会慢慢具备。而校内建设的实训基地与实际的企业生产第一线环境还有差距，学生不能完全按照职业、岗位的技能要求进行针对性的训练。
另一种模式是学校选择与专业相关的企业，共同投入资金和人员，建立校外实训基地。学生在实训基地按照企业用工的特点，要求学生在实训期间完成相应岗位的工作任务。这样，实训基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所，还为学生提供了一个实际职业岗位的技能训练空间，使学生以后进入就业市场后，对工作的环境，所使用的技术、设备以及单位的生产组织管理等有种陌生的感受，这样可以实现从学校到企业的无缝连接。
现在，很多学校能依据各个专业的教学要求及各专业发展的需要，以及学校科研的要求，利用企业现有的各种仪器和设备，依据现代科技的发展及技术工艺更新的要求，共同建设一些实验室，添置或更新一些必要的设备，同时也注重了所提供设备的科技含量。但学校只看到了实训的结果，却对基地如何建设缺乏重视，各种浮于形式的实习基地存在很多，首先可能是由于当前许多企业改制后都有追求短期利益最大化的倾向，同时也可能是在这些领域所投入的经费、人力是有限的。在选择实训基地点的问题上，企业和学校的定位不是很好，并且，也不能充分地准备各种实训设备，学生在自身探讨性的学习也不能很好地进行。
通过上面几种大学生实训基地模式，我们可以发现政府引导建立的实训基地模式，可以使学校和企业花费更少的代价，使学生和企业充分地接触了解，为学生的就业导向、能力的发展提供帮助。同时，也为企业引进合适的人才提供了很好的机会，也可以为当今大学重复进行实训基地建設，效率低下等问题的解决指明方向。
[参考文献]
[1] 李鹤岭.大学生创业实训基地建设概述[J].林区教学，2011（08）.
[2] 林立荣.构建高校创业教育实践平台的理论与实践探讨[J].教育与职业，2012（33）.
[3] 王晶.大学生实习基地建设与创新人才培养研究[J].课程教育研究，2013（35）.
当前本科教育一般可以分为应用型本科教育和普通本科教育。对于应用型本科的教育，一般认为是主要面向企业生产一线，输送高级应用型人才，其培养标准是应具备大学教育的相关理论知识和技能，拥有与企业生产相适应的新知识、新技能，实践动手能力和分析问题的能力较强。能给高科技部门、技术密集产业培养出高级应用型人才；输送相关的技术管理人员和技术工程师等人才；给企业提供合格的管理者、技术教育者。如今我国教育部提出对于现在处在“二本”“三本”招生的大学应该是这类教育的主体。
而对于普通本科的教育，一般是面向有关的科研院所培养相关的研究型人才或为此打基础，普通的本科教育突出理论性教学，常常要求有较强的理论基础，对学生的基础理论要求扎实，拥有全面的工程技术，强调培养学生的理论和理论创新能力。
2 应用型大学学生实习模式
为了实现应用型本科大学的培养目标，越来越多的应用型本科大学重视学生的动手能力，很多大学现在主要有以下两种学生实习模式：一是学校给学生半年到一年的时间不具体安排实习时间，要求学生自己去联系企业，自主选择实习企业，自己根据实际情况确定自己的实习时间，实习结束后交一份有实习单位鉴定意见和公章的表格。还有一种形式就是由学校在学生大学四年级留有半个学期到一个学期的时间集中在学校进行专业实习。由此可见，其中一种模式学生有了更多的机会进行自主选择单位，这样学生可以选择适合自己专业特点的岗位，有利于自己前途的发展。这样，实习岗位与学生的就业目标一致，可以给他一个磨练和积累的机会，使学生对自己今后的正式就业更加自信。另一种模式可以使学校集中安排学生的实习时间，为学生的专业学习安排一定时间的实习，从而使一部分教学内容可以在他们的工作岗位上进行，既可以使学生的实践内容和理论学习不至于发生脱节，有利于实现学校教学计划与实习计划相吻合。但是这两种模式目前也受到普遍的诟病，主要在于这两种模式存在不同程度的流于形式，而缺乏实际的成果。对于第一种情况，学校不能凭借一张表格来说明问题的，而要对学生具体实习过程进行管理和质量监控，不能使校外实习只是流于一种形式，更有甚者像参观游览。 而第二种模式，一些大学的实习方式还是采用以前的方法，采用大批量进行实习，而且许多学校大部分安排实习在同一时间。给企业安排工作发生了冲突，这使企业的积极性受到打击，学生实习的效果也大打折扣。当前我国国有企业正在进行转制、生产过程中要对工艺技术保密等原因，许多企业没有以前的那种热情去接收大学生的实习与实践活动，更有甚者对学生的实习拒绝接受。
3 应用型大学实训基地建设模式
应用型本科大学为了解决大学生实习中存在的以上问题，许多在学校内部或校外逐步地建立相关的专业实训基地。
一种模式是学校投入资金，购买设备，模拟工作现场。在学生的认识实习及教学观摩中发挥了重要的作用，但校内实训情景缺乏真实性效果。现代企业应具备的职业能力和职业道德，应该要在真实职业环境中，经过长期的磨练才会慢慢具备。而校内建设的实训基地与实际的企业生产第一线环境还有差距，学生不能完全按照职业、岗位的技能要求进行针对性的训练。
另一种模式是学校选择与专业相关的企业，共同投入资金和人员，建立校外实训基地。学生在实训基地按照企业用工的特点，要求学生在实训期间完成相应岗位的工作任务。这样，实训基地不仅成为学生掌握基本专业技能的场所，还为学生提供了一个实际职业岗位的技能训练空间，使学生以后进入就业市场后，对工作的环境，所使用的技术、设备以及单位的生产组织管理等有种陌生的感受，这样可以实现从学校到企业的无缝连接。
现在，很多学校能依据各个专业的教学要求及各专业发展的需要，以及学校科研的要求，利用企业现有的各种仪器和设备，依据现代科技的发展及技术工艺更新的要求，共同建设一些实验室，添置或更新一些必要的设备，同时也注重了所提供设备的科技含量。但学校只看到了实训的结果，却对基地如何建设缺乏重视，各种浮于形式的实习基地存在很多，首先可能是由于当前许多企业改制后都有追求短期利益最大化的倾向，同时也可能是在这些领域所投入的经费、人力是有限的。在选择实训基地点的问题上，企业和学校的定位不是很好，并且，也不能充分地准备各种实训设备，学生在自身探讨性的学习也不能很好地进行。
通过上面几种大学生实训基地模式，我们可以发现政府引导建立的实训基地模式，可以使学校和企业花费更少的代价，使学生和企业充分地接触了解，为学生的就业导向、能力的发展提供帮助。同时，也为企业引进合适的人才提供了很好的机会，也可以为当今大学重复进行实训基地建設，效率低下等问题的解决指明方向。
[参考文献]
[1] 李鹤岭.大学生创业实训基地建设概述[J].林区教学，2011（08）.
[2] 林立荣.构建高校创业教育实践平台的理论与实践探讨[J].教育与职业，2012（33）.
[3] 王晶.大学生实习基地建设与创新人才培养研究[J].课程教育研究，2013（35）.
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