听课实施过程中要注意的几个环节
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-08-10
1.要注意课堂教学是否呈动态生成或驶入误区
在课堂上，构筑自由对话的平台，可以使学生进入积极、活跃、自由的状态，使师生关系进入一种开放的、多元的、奇妙的动态生成。课堂教学中，学生带着自己对教材的解读，带着对学生的认识，带着精心准备的教案，走进课堂。但是，就在师生共同谱写快乐乐章时，因种种原因，时不时地跳出一些不和谐音符。这样便出现了可遇而不可求的生成性教育资源。这些非预期性因素的出现，使教学过程感性化和充满生命力，也给执教者提出了一个全新的课题，即如果捕捉新教学资源的超链接，培养民乐的捕捉教学法资源的意识和能力，不仅课堂教学的动态生成。
然而，一些教师又常把教学研讨课看作是表演，把新课程提倡的自主、合作、探究性学习绝对化、僵硬化，看成是在课堂上绝对自由的学习，看成是必须有若干小组的讨论，必须有多媒体电教手段使用。对学生一味地鼓励，不敢指出学生的错误，用软件演示代替教师讲授，走入了一种误区，偏离了新课程所提倡的以教师为主导、以学生为主体，忽略了以学生为本、师生互动，使课堂呈现动态生成。
这是听课实施过程中需要关注的两个侧面。
2.注意教师课堂评价的方式和尺度
在课程改革的今天，怎样处理在新的教学环境之下的过程性教学评价，令许多执教者感到十分棘手。
新课程理念要求教师改变传统教育中静态的、功力性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用。表现在三个方面：（1）评价时间过多。（2）评价专用语言过多。（3）评价过露过淡。
新课程关注情感态度与价值观。在日常评价中注重激励性评价，但激励并不是表扬，表扬只是一种方式。恰当的批评也是一种激励，同时在评价时要把握尺度、把握方式。评价要恰如其分，不过露过淡。这样既可调动学生课堂学习的积极性，又有助于教者更好地调控教学状态。
执教者运用评价的方式和尺度，需要引起听课者的注意。
3.注意是否使用符合新课程理念的教学用语
新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，教师在启发时用什么语言，鼓励时用什么语言，小结时用什么语言……这是非常值得大家关注的。因为任何教法的实施，都离不开教师的常用语。教师课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。在新课程理念的课堂教学上，教师要使用符合这一理念的常用语，要抓住时机去启发、去引导、去赏识、去激励、去反思。这一点有必要纳入听课者的视野。
4.注意如何应对课堂上的突发事件
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的。师生的一个念头、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能产生教学上的突发事件，这些即兴创造的随机事件会不同程度低影响教学进程。处理得当与否，直接影响教学效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出“课堂教学不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。教学中出现的突发事件五花八门，有的是学生学习受阻，有的教师板书笔误，有的是由于天气原因引发的问题……这些随即事件打乱了教师的设想，打乱了教学程序。面对这种局面，执教者应表现怎样的教学机智，变不和谐为和谐，使未预料到变成水到渠成，使教学真正成为一门艺术，是每一个参与者应认真考虑的。
5.注意先进的教学手段是否恰如其分地在课堂教学中使用
计算机科学的发展，特别是多媒体和网络技术的出现，深刻地影响了课堂教学。
在传统的课堂教学中，小黑板、挂图、幻灯等教学手段长期占有主要地位。但今天，随着时代的进步、科技的发展、它们的作用是越来越小了，而多媒体教学、电化教学法正方兴未艾。这就使课堂教学出现了一个非常值得探讨的问题：是否每一节课都要有这种手段？是否这种先进技术手段在课堂上的使用真正做到恰如其分？是否更有助于教学目标的实施？在使用信息技术手段时是否考虑到学生情感的交流？是否运用先进的理论做指导？是否出现过载现象？
不可否认，新教材要求大理推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的教育工具，但上面所提到的问题，在听课时要引起足够关注的。
6.注意是否面向每一个学生
新课程始终贯穿一个理念，学生是课堂教学的主体，教师是主导，在一切为了学生的指引下，要课堂教学实施中无论是教学目标的设计，还是它的贯彻，都要面向全体学生。这样在课堂教学中药注意教者的导语或播放的画面、录音是否能感染每一个学生，调动每一个学生，让学生入境。在课堂整体设计上，是否为全体学生服务，每一个环境是否都很到位，每一个组织活动都让学生感到自己被尊重。在探究讨论时，是不是不搞形式，走过场。有的教师一提到面向全体就是齐读，一提到面向每一个学生，就是讨论，而不是真正理解其内涵。这又是听课过程中应该注意的一个问题。
7.是否体现探究与合作性
本次课改的重点之一，就是要让学生学习产生实质性变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的局面，促进学生的创新意识与实践能力的发展。因此在课堂教学上，要注意教者是否正确使用这种方式，让学生主动地、富有个性地学习，让人人都有参与意识、合作意识，发现问题、探究解决。
诚然，听课实施过程应引起我们注意的地方远不止这些，但如果我们能在这几个方面给予特别关注，那么也就说明我们基本上选准了听课的切入点。请注意，有这个心理准备和无这个心理准备，是否以此为切入点听课，其效果是不一样的。
在课堂上，构筑自由对话的平台，可以使学生进入积极、活跃、自由的状态，使师生关系进入一种开放的、多元的、奇妙的动态生成。课堂教学中，学生带着自己对教材的解读，带着对学生的认识，带着精心准备的教案，走进课堂。但是，就在师生共同谱写快乐乐章时，因种种原因，时不时地跳出一些不和谐音符。这样便出现了可遇而不可求的生成性教育资源。这些非预期性因素的出现，使教学过程感性化和充满生命力，也给执教者提出了一个全新的课题，即如果捕捉新教学资源的超链接，培养民乐的捕捉教学法资源的意识和能力，不仅课堂教学的动态生成。
然而，一些教师又常把教学研讨课看作是表演，把新课程提倡的自主、合作、探究性学习绝对化、僵硬化，看成是在课堂上绝对自由的学习，看成是必须有若干小组的讨论，必须有多媒体电教手段使用。对学生一味地鼓励，不敢指出学生的错误，用软件演示代替教师讲授，走入了一种误区，偏离了新课程所提倡的以教师为主导、以学生为主体，忽略了以学生为本、师生互动，使课堂呈现动态生成。
这是听课实施过程中需要关注的两个侧面。
2.注意教师课堂评价的方式和尺度
在课程改革的今天，怎样处理在新的教学环境之下的过程性教学评价，令许多执教者感到十分棘手。
新课程理念要求教师改变传统教育中静态的、功力性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用。表现在三个方面：（1）评价时间过多。（2）评价专用语言过多。（3）评价过露过淡。
新课程关注情感态度与价值观。在日常评价中注重激励性评价，但激励并不是表扬，表扬只是一种方式。恰当的批评也是一种激励，同时在评价时要把握尺度、把握方式。评价要恰如其分，不过露过淡。这样既可调动学生课堂学习的积极性，又有助于教者更好地调控教学状态。
执教者运用评价的方式和尺度，需要引起听课者的注意。
3.注意是否使用符合新课程理念的教学用语
新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，教师在启发时用什么语言，鼓励时用什么语言，小结时用什么语言……这是非常值得大家关注的。因为任何教法的实施，都离不开教师的常用语。教师课堂上的每一句话，都会对教学活动的组织及学生的发展产生作用。在新课程理念的课堂教学上，教师要使用符合这一理念的常用语，要抓住时机去启发、去引导、去赏识、去激励、去反思。这一点有必要纳入听课者的视野。
4.注意如何应对课堂上的突发事件
课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的。师生的一个念头、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能产生教学上的突发事件，这些即兴创造的随机事件会不同程度低影响教学进程。处理得当与否，直接影响教学效果。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中指出“课堂教学不应当是一个封闭系统，不应拘泥于预先设定固定不变的程式，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验，弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。教学中出现的突发事件五花八门，有的是学生学习受阻，有的教师板书笔误，有的是由于天气原因引发的问题……这些随即事件打乱了教师的设想，打乱了教学程序。面对这种局面，执教者应表现怎样的教学机智，变不和谐为和谐，使未预料到变成水到渠成，使教学真正成为一门艺术，是每一个参与者应认真考虑的。
5.注意先进的教学手段是否恰如其分地在课堂教学中使用
计算机科学的发展，特别是多媒体和网络技术的出现，深刻地影响了课堂教学。
在传统的课堂教学中，小黑板、挂图、幻灯等教学手段长期占有主要地位。但今天，随着时代的进步、科技的发展、它们的作用是越来越小了，而多媒体教学、电化教学法正方兴未艾。这就使课堂教学出现了一个非常值得探讨的问题：是否每一节课都要有这种手段？是否这种先进技术手段在课堂上的使用真正做到恰如其分？是否更有助于教学目标的实施？在使用信息技术手段时是否考虑到学生情感的交流？是否运用先进的理论做指导？是否出现过载现象？
不可否认，新教材要求大理推进信息技术在教学过程中的普遍应用，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的教育工具，但上面所提到的问题，在听课时要引起足够关注的。
6.注意是否面向每一个学生
新课程始终贯穿一个理念，学生是课堂教学的主体，教师是主导，在一切为了学生的指引下，要课堂教学实施中无论是教学目标的设计，还是它的贯彻，都要面向全体学生。这样在课堂教学中药注意教者的导语或播放的画面、录音是否能感染每一个学生，调动每一个学生，让学生入境。在课堂整体设计上，是否为全体学生服务，每一个环境是否都很到位，每一个组织活动都让学生感到自己被尊重。在探究讨论时，是不是不搞形式，走过场。有的教师一提到面向全体就是齐读，一提到面向每一个学生，就是讨论，而不是真正理解其内涵。这又是听课过程中应该注意的一个问题。
7.是否体现探究与合作性
本次课改的重点之一，就是要让学生学习产生实质性变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，课堂为中心，书本为中心的局面，促进学生的创新意识与实践能力的发展。因此在课堂教学上，要注意教者是否正确使用这种方式，让学生主动地、富有个性地学习，让人人都有参与意识、合作意识，发现问题、探究解决。
诚然，听课实施过程应引起我们注意的地方远不止这些，但如果我们能在这几个方面给予特别关注，那么也就说明我们基本上选准了听课的切入点。请注意，有这个心理准备和无这个心理准备，是否以此为切入点听课，其效果是不一样的。
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章