让学引思
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时间：2017-10-11
一、高姿让学——生本课堂的一股清泉
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。学生主动参与是有效教学的前提，学生如若不能积极参与学习，不主动进行互动交流，那么，课堂将成为教师一个人的独角戏，教学效果一定不会理想。教师主动让学是学生参与学习的先决条件，只有教师让学，学生才有机会主动参与到学习活动中。高姿让学仿佛一股清泉，滋润了学生心田，让课堂成为学生绽放精彩的舞台，而不是教师个人演出的场所。笔者在数学课堂中通过如下策略实现高姿让学。
（一）限时讲授，确保学生自主学习时间
传统的课堂多为教师讲、学生听，教师通过满堂灌输的方式，给学生填塞知识，整个课堂都是教师的讲堂，教师一个人无休止地讲授，学生只有听的份，极少有自由支配的时间。限时讲授是让学的保障，教师只有控制好时间，少讲精讲，把课堂中宝贵的时间还给学生，让他们思考探究、展示交流，以确保学生有足够的自主学习的时间。
“教育是一种唤醒与激励。”教师在课堂中的主要任务不是给学生灌输知识，而应唤醒学生在知识的海洋中自由搏击，丰富积淀学习的经验，尽情享受学习的快乐，收获成功的硕果。
例如，在教学《图形的放大和缩小》一课时，为了使学生深刻理解放大与缩小的含义，笔者没有采用讲授法教学，而是给学生提供一组按比例放大的长方形和一组按比例缩小的正方形，让学生自己观察、测量、计算，在自主探究中发现对应的边所发生的变化，从而认识和理解了图形的放大和缩小，接着，笔者让学生通过绘画来巩固按一定的比例放大图形和缩小图形。整堂课中，笔者控制好自己讲授的时间，把绝大部分时间留给学生，让他们有充分的时间自主探究实践。
（二）搭建舞台，保障学生自主学习空间
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师要为学生搭建自主学习的舞台，让他们拥有自主学习的空间，可以尽情释放自我。笔者在数学课堂中通过小组合作学习为学生创设自主学习的平台，通过展示交流环节给学生提供互动碰撞与分享成果的平台，保障学生自主学习的空间。
小组合作是把全班学生分成若干个学习小组，各小组成员围绕某一学习任务展开合作探究，集聚众人智慧共同解决问题，实现目标。小组合作超越了传统讲授教学，让学生完全成为学习主体，得以自我发展，扩大了学生自主学习的广度与深度。在小组合作学习过程中，教者不随意介入到学生活动中，不轻易干预学生的活动与思维，让学生充分行使自主学习权，确保学生拥有绝对的自主学习空间。例如，在教学《长方体与正方体的体积》一课中，笔者开展学生小组合作学习，让学生在自主操作中探究发现长方体与正方体的体积计算方法，从而获得真切的体验与深刻的理解。笔者在学生探究后为他们搭建展示交流的平台，让学生在汇报交流中补充完善，推导归纳出长方体和正方体的体积计算公式。
生本课堂倡导学生是课堂的本体，教师不应与学生争夺位置，当以较高的姿态让学予学生，让课堂真正成为学生自主学习的场所。高姿让学为生本课堂注入一股清泉，让学生获得奔腾不息的动力。
二、适度引思——学本课堂的一缕清风
“真知灼见，首先来自多思善疑。”学习需要思考，正如孔子所说：“学而不思则罔”。小学生毕竟学习能力与经验有限，他们在自主学习过程中有时会遇到思维障碍，此时，需要教师发挥主导价值，充分引导与启迪学生思维。有效教学是师生双向互动的过程，教师在高度让学的同时，要适度引导学生思考，为学生的思维推波助澜，适当的点拨启发，可以为学生的自主学习保驾护航，让他们拨开云雾见晴天，帮助学生顺利抵达成功的彼岸。适度引思犹如学本课堂的一缕清风，吹醒学生混沌的思绪，使他们醍醐灌顶，获得清晰的思路，有效完成探究学习任务。笔者在数学教学中采用设境引思与设问启思，引导学生有序有效思考。
（一）设境引思
“情境可以为学生提供良好的暗示或启迪。”小学生的思维发展是从形象思维过渡到抽象思维，具体直观的情境是数学学习的基础，教师有目的地创设生动形象的教学情境，可以为学生提供丰富的感知素材，引起学生深刻的态度体验，从而促进学生对教学内容的思考与理解，有利于学生思维能力的发展。
设境引思是数学教学的有效途径，它使抽象的数学形象化，既能激发学生兴趣，又能诱发学生思考。笔者在数学教学中，经常为学生创设生动而有趣的教学情境，融数学问题于具体情境之中，在愉快心情中起航学程，引发学生数学思考。
例如，在教学《用字母表示数》一课中，笔者利用多媒体创设了“数青蛙”的情境，一只只可爱的小青蛙从水中跳上荷叶，青蛙不停地跳动，学生不停地数着“青蛙的嘴、眼睛、腿”，随着青蛙跳动的加快，青蛙越来越多，学生感觉渐渐力不从心，怎么也数不完，于是，笔者问道：“我们可以怎样表示出其中的规律呢？”有趣的情境引發了学生的思考，学生产生一种简单的表示需求，聪明的学生马上想到了可以用字母来表示青蛙的只数，利用含有字母的式子表示出青蛙的嘴、眼睛与腿的数量。
（二）设问启思
我国古代作家刘开说过：“非学，无以致疑；非问，无以广识。”睿智的教师善于提问，懂得用问题去激发引导学生思考。设问是一种明知故问，其目的在于引发学生注意，启迪学生思考。笔者在数学课堂中时常采用设问法启思，以一种大智若愚的姿态，故意装作不知所措的样子给学生设问，引发学生的思考与共鸣。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，笔者为了启发学生利用“转化”的策略自主推导梯形的面积计算方法，没有直接告诉学生如何探究，而是对学生说：“是什么方法让我们顺利推导出平行四边形的面积与三角形的面积？”“是转化的方法。”学生脱口而出，“是啊，转化帮了我们的大忙，同学们能不能也用转化的方法探究出梯形的面积计算公式呢？”简单的设问，启发学生类比迁移，将积累的学习经验和方法运用到新知的学习中来。
让学引思是高效课堂的应然选择，让学引思如同清新剂，净化了课堂环境，和谐了师生关系，优化了教学关系，让课堂焕发活力与生机。让学引思是高效课堂的一条捷径，让我们在小学数学课堂中让引结合，学思相生。
参考文献：
[1]赵华.借研习单追问深思，促数学思维的发展[J].教育观察，2015，（10）.
[2]丁喜波.在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡[J].吉林教育，2015，（2）.
[3]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J].学周刊，2016，（2）.
[4]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（9）.
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。学生主动参与是有效教学的前提，学生如若不能积极参与学习，不主动进行互动交流，那么，课堂将成为教师一个人的独角戏，教学效果一定不会理想。教师主动让学是学生参与学习的先决条件，只有教师让学，学生才有机会主动参与到学习活动中。高姿让学仿佛一股清泉，滋润了学生心田，让课堂成为学生绽放精彩的舞台，而不是教师个人演出的场所。笔者在数学课堂中通过如下策略实现高姿让学。
（一）限时讲授，确保学生自主学习时间
传统的课堂多为教师讲、学生听，教师通过满堂灌输的方式，给学生填塞知识，整个课堂都是教师的讲堂，教师一个人无休止地讲授，学生只有听的份，极少有自由支配的时间。限时讲授是让学的保障，教师只有控制好时间，少讲精讲，把课堂中宝贵的时间还给学生，让他们思考探究、展示交流，以确保学生有足够的自主学习的时间。
“教育是一种唤醒与激励。”教师在课堂中的主要任务不是给学生灌输知识，而应唤醒学生在知识的海洋中自由搏击，丰富积淀学习的经验，尽情享受学习的快乐，收获成功的硕果。
例如，在教学《图形的放大和缩小》一课时，为了使学生深刻理解放大与缩小的含义，笔者没有采用讲授法教学，而是给学生提供一组按比例放大的长方形和一组按比例缩小的正方形，让学生自己观察、测量、计算，在自主探究中发现对应的边所发生的变化，从而认识和理解了图形的放大和缩小，接着，笔者让学生通过绘画来巩固按一定的比例放大图形和缩小图形。整堂课中，笔者控制好自己讲授的时间，把绝大部分时间留给学生，让他们有充分的时间自主探究实践。
（二）搭建舞台，保障学生自主学习空间
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教师要为学生搭建自主学习的舞台，让他们拥有自主学习的空间，可以尽情释放自我。笔者在数学课堂中通过小组合作学习为学生创设自主学习的平台，通过展示交流环节给学生提供互动碰撞与分享成果的平台，保障学生自主学习的空间。
小组合作是把全班学生分成若干个学习小组，各小组成员围绕某一学习任务展开合作探究，集聚众人智慧共同解决问题，实现目标。小组合作超越了传统讲授教学，让学生完全成为学习主体，得以自我发展，扩大了学生自主学习的广度与深度。在小组合作学习过程中，教者不随意介入到学生活动中，不轻易干预学生的活动与思维，让学生充分行使自主学习权，确保学生拥有绝对的自主学习空间。例如，在教学《长方体与正方体的体积》一课中，笔者开展学生小组合作学习，让学生在自主操作中探究发现长方体与正方体的体积计算方法，从而获得真切的体验与深刻的理解。笔者在学生探究后为他们搭建展示交流的平台，让学生在汇报交流中补充完善，推导归纳出长方体和正方体的体积计算公式。
生本课堂倡导学生是课堂的本体，教师不应与学生争夺位置，当以较高的姿态让学予学生，让课堂真正成为学生自主学习的场所。高姿让学为生本课堂注入一股清泉，让学生获得奔腾不息的动力。
二、适度引思——学本课堂的一缕清风
“真知灼见，首先来自多思善疑。”学习需要思考，正如孔子所说：“学而不思则罔”。小学生毕竟学习能力与经验有限，他们在自主学习过程中有时会遇到思维障碍，此时，需要教师发挥主导价值，充分引导与启迪学生思维。有效教学是师生双向互动的过程，教师在高度让学的同时，要适度引导学生思考，为学生的思维推波助澜，适当的点拨启发，可以为学生的自主学习保驾护航，让他们拨开云雾见晴天，帮助学生顺利抵达成功的彼岸。适度引思犹如学本课堂的一缕清风，吹醒学生混沌的思绪，使他们醍醐灌顶，获得清晰的思路，有效完成探究学习任务。笔者在数学教学中采用设境引思与设问启思，引导学生有序有效思考。
（一）设境引思
“情境可以为学生提供良好的暗示或启迪。”小学生的思维发展是从形象思维过渡到抽象思维，具体直观的情境是数学学习的基础，教师有目的地创设生动形象的教学情境，可以为学生提供丰富的感知素材，引起学生深刻的态度体验，从而促进学生对教学内容的思考与理解，有利于学生思维能力的发展。
设境引思是数学教学的有效途径，它使抽象的数学形象化，既能激发学生兴趣，又能诱发学生思考。笔者在数学教学中，经常为学生创设生动而有趣的教学情境，融数学问题于具体情境之中，在愉快心情中起航学程，引发学生数学思考。
例如，在教学《用字母表示数》一课中，笔者利用多媒体创设了“数青蛙”的情境，一只只可爱的小青蛙从水中跳上荷叶，青蛙不停地跳动，学生不停地数着“青蛙的嘴、眼睛、腿”，随着青蛙跳动的加快，青蛙越来越多，学生感觉渐渐力不从心，怎么也数不完，于是，笔者问道：“我们可以怎样表示出其中的规律呢？”有趣的情境引發了学生的思考，学生产生一种简单的表示需求，聪明的学生马上想到了可以用字母来表示青蛙的只数，利用含有字母的式子表示出青蛙的嘴、眼睛与腿的数量。
（二）设问启思
我国古代作家刘开说过：“非学，无以致疑；非问，无以广识。”睿智的教师善于提问，懂得用问题去激发引导学生思考。设问是一种明知故问，其目的在于引发学生注意，启迪学生思考。笔者在数学课堂中时常采用设问法启思，以一种大智若愚的姿态，故意装作不知所措的样子给学生设问，引发学生的思考与共鸣。
例如，在教学《梯形的面积》一课时，笔者为了启发学生利用“转化”的策略自主推导梯形的面积计算方法，没有直接告诉学生如何探究，而是对学生说：“是什么方法让我们顺利推导出平行四边形的面积与三角形的面积？”“是转化的方法。”学生脱口而出，“是啊，转化帮了我们的大忙，同学们能不能也用转化的方法探究出梯形的面积计算公式呢？”简单的设问，启发学生类比迁移，将积累的学习经验和方法运用到新知的学习中来。
让学引思是高效课堂的应然选择，让学引思如同清新剂，净化了课堂环境，和谐了师生关系，优化了教学关系，让课堂焕发活力与生机。让学引思是高效课堂的一条捷径，让我们在小学数学课堂中让引结合，学思相生。
参考文献：
[1]赵华.借研习单追问深思，促数学思维的发展[J].教育观察，2015，（10）.
[2]丁喜波.在小学数学课堂教学中寻求“预设”与“生成”的平衡[J].吉林教育，2015，（2）.
[3]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J].学周刊，2016，（2）.
[4]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015，（9）.
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