大学生学习性投入及经历的调查
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时间：2017-08-30
1 调查思路与方法
大学生学习性投入是近些年大学生学习与发展领域中的关键概念，对于探索大学教育过程及其有效性有非常重要的价值。从字面意思来看，学习性投入就是学生在学习上的全身心投入程度。实质上，它是一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念。其本质就是学习行为与院校条件的相互作用。
本调查设计了“大学生学习性投入与经历的调查问卷”，以陕西理工大学为例，对2014和2015级的本科生分年级随机抽样进行调查。调查问卷主要围绕学生和学校两个角度进行问题的设计，分为大学生学习性投入与经历两个模块进行调查研究。调查问卷分为学习挑战度、主动合作学习水平、师生互动、教育经验丰富度水平、校园环境支持度这五大指标，本次分析基于学生行为视角对学生日常学习投入与经历展开。
2 大学本科生学习性投入调查结果
本调查共发放问卷1800份，回收1608份，有效问卷1500份，其中调查对象的男女比例为1：1，地区比（省会城市：大中城市：小城市：城镇：农村）为134：97：271：149：445，专业类别比例（理科：文科：工科）为1：1：1。
2.1 调查结果分析
2.1.1 本校大学生平时学习态度和目标上的差异
学生对于考试态度这一问题上，有12.87%的同学仅仅是想着及格就好，而有10.49%的同学认为平时的努力即使不够，考前认真复习也能得高分，这一类的同学仅仅是为了考试而学习，但是有46.62%的同学能意识到自己学习的主要目的。此外有63.89%的学生认为打好专业基础，获得一技之长是大学的奋斗目标，有15.50%的学生将只是为了获得文凭，找到一份工作定为大学奋斗目标，选择广泛交友，提高人际交往能力的学生占15.96%，还有4.65%的学生选择得过且过，茫然度过大学。从这两题的调查结果可以看出该校大部分学生在学习态度上较为端正，但是仍然存在一小部分学生不认真对待考试，在大学“混日子”。相信学习目标的明确与学习态度的端正有着密切联系。
2.1.2 学生课后课程学习行为的差异
调查结果显示有20.25%的同学每周去图书馆或教室自学5次以上，29.20%去3-4次，38.23%去1-2次，还有12.32%的学生每周从不去图书馆或教室自学。这一问题是针对同学们课外时间的经历所提出的，调查结果显示，有23%的学生选择课外时间呆在宿舍睡觉，有12%的学生选择上网打游戏度过课余时间，有10%的学生在课余时间做兼职，17%的学生课余和朋友出去逛街，还有22%的同学选择去图书馆学习，剩余14%的同学去做体育运动。课余时间同学们对课余时间的分配可以看出学生课后课程学习行为上的差异。
2.1.3 学生课外拓展性学习情况
对学生参加各类竞赛及大学生科技竞赛的次数和学生参加各类学术、学科或专业竞赛及社会实践积极度的调查结果显示，有5.93%的学生参加10次以上各类竞赛及大学生科技竞赛，13.69%参加5～10次，57.57%偶尔参加，还有22.81%学生从不参加各类竞赛及大学生科技竞赛。有14.42%的学生非常同意参加各类学术、学科或专业竞赛及社会实践，54.01%同意，27.55%不同意，4.02%非常不同意。学生对各类竞赛的参与度和积极度说明学生课外拓展性学习存在较大差异。
2.1.4 学生对学校的教育教学资源的评价
调查结果表明有14.97%的学生非常同意在学校能通过各种途径获得所需的学习资源，63.87%的学生表示同意，表示不同意和非常不同意的分别为12.04%和9.12。通过结果显示，在学校学生还是能够便利地获得自己所需要的学习资源。同时，我们针对学生对图书馆资源的满意度进行了调查，结果有79.83%的学生认为在图书馆的资源能够满足他们的需要，而20.17%的人并不能得到满足，说明图书馆的资源能够满足大多数人的需要，但也忽视了一少部分人的需求。
大学生学习性投入是近些年大学生学习与发展领域中的关键概念，对于探索大学教育过程及其有效性有非常重要的价值。从字面意思来看，学习性投入就是学生在学习上的全身心投入程度。实质上，它是一个测量学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度的概念。其本质就是学习行为与院校条件的相互作用。
本调查设计了“大学生学习性投入与经历的调查问卷”，以陕西理工大学为例，对2014和2015级的本科生分年级随机抽样进行调查。调查问卷主要围绕学生和学校两个角度进行问题的设计，分为大学生学习性投入与经历两个模块进行调查研究。调查问卷分为学习挑战度、主动合作学习水平、师生互动、教育经验丰富度水平、校园环境支持度这五大指标，本次分析基于学生行为视角对学生日常学习投入与经历展开。
2 大学本科生学习性投入调查结果
本调查共发放问卷1800份，回收1608份，有效问卷1500份，其中调查对象的男女比例为1：1，地区比（省会城市：大中城市：小城市：城镇：农村）为134：97：271：149：445，专业类别比例（理科：文科：工科）为1：1：1。
2.1 调查结果分析
2.1.1 本校大学生平时学习态度和目标上的差异
学生对于考试态度这一问题上，有12.87%的同学仅仅是想着及格就好，而有10.49%的同学认为平时的努力即使不够，考前认真复习也能得高分，这一类的同学仅仅是为了考试而学习，但是有46.62%的同学能意识到自己学习的主要目的。此外有63.89%的学生认为打好专业基础，获得一技之长是大学的奋斗目标，有15.50%的学生将只是为了获得文凭，找到一份工作定为大学奋斗目标，选择广泛交友，提高人际交往能力的学生占15.96%，还有4.65%的学生选择得过且过，茫然度过大学。从这两题的调查结果可以看出该校大部分学生在学习态度上较为端正，但是仍然存在一小部分学生不认真对待考试，在大学“混日子”。相信学习目标的明确与学习态度的端正有着密切联系。
2.1.2 学生课后课程学习行为的差异
调查结果显示有20.25%的同学每周去图书馆或教室自学5次以上，29.20%去3-4次，38.23%去1-2次，还有12.32%的学生每周从不去图书馆或教室自学。这一问题是针对同学们课外时间的经历所提出的，调查结果显示，有23%的学生选择课外时间呆在宿舍睡觉，有12%的学生选择上网打游戏度过课余时间，有10%的学生在课余时间做兼职，17%的学生课余和朋友出去逛街，还有22%的同学选择去图书馆学习，剩余14%的同学去做体育运动。课余时间同学们对课余时间的分配可以看出学生课后课程学习行为上的差异。
2.1.3 学生课外拓展性学习情况
对学生参加各类竞赛及大学生科技竞赛的次数和学生参加各类学术、学科或专业竞赛及社会实践积极度的调查结果显示，有5.93%的学生参加10次以上各类竞赛及大学生科技竞赛，13.69%参加5～10次，57.57%偶尔参加，还有22.81%学生从不参加各类竞赛及大学生科技竞赛。有14.42%的学生非常同意参加各类学术、学科或专业竞赛及社会实践，54.01%同意，27.55%不同意，4.02%非常不同意。学生对各类竞赛的参与度和积极度说明学生课外拓展性学习存在较大差异。
2.1.4 学生对学校的教育教学资源的评价
调查结果表明有14.97%的学生非常同意在学校能通过各种途径获得所需的学习资源，63.87%的学生表示同意，表示不同意和非常不同意的分别为12.04%和9.12。通过结果显示，在学校学生还是能够便利地获得自己所需要的学习资源。同时，我们针对学生对图书馆资源的满意度进行了调查，结果有79.83%的学生认为在图书馆的资源能够满足他们的需要，而20.17%的人并不能得到满足，说明图书馆的资源能够满足大多数人的需要，但也忽视了一少部分人的需求。
2.1.5 学生对师生互动的满意度
对于和老师的沟通，从学生这一方面来说并不是很理想，其中只有11.22%的同学能非常清楚地理解老师对其的要求和渴望。有49.36%的表示同意，剩余的39.42%都表示不同意或非常不同意。但是有55.2%的学生对自己能达到任课要求的努力程度表示非常同意或者同意，其余的45.8%的学生表示不同意或者非常不同意。可见，学生在了解了老师对其的期望和要求后才会努力达到老师的期望。
同时，我们针对学生对老师教育教学的满意度及评价进行了调查，在关于教师素质影响学生学习投入的问题中，有46.82%的学生认为教师的科研能力起很大作用，而33.84%的学生很重视教师的教学方式，极少部分人受教师教学水平和个人魅力的影响。说明科研能力和教学方式更能影响学生对于学习的投入。调查数据显示大多数学生认为老师在提高教学内容的吸引方面花了很大的功夫，有32.12%的学生对教学内容提不起兴趣。有55.75%的同学认为老师能实实在在了解到学生在学习中所遇到的困难，而44.25%的人认为老师并不能了解到。
从以上数据我們不难看出，本校学生与老师的交流还是比较欠缺的。
3 研究结论
根据调研结果，影响学生行为有以下几个方面的因素：
3.1 大学生的学习态度与其定立的奋斗目标和兴趣爱好有关
大学生所选专业的兴趣以及他们未来的职业规划会直接影响到他们的学习性投入。每个人都有自己的人生规划，有的人毕业后选择出国留学，相应的会放弃其他方面的发展，有的大学生会选择考取研究生，他们考取的证书相对也就比较少，还有一部分人计划就业，他们会为进入企业做好准备，积极地考取一些必要的资格证书，并参加一些实践活动和实习。
3.2 大学生对课余时间的分配也会影响学习
调查中发现，学生对课余时间的分配是多元的：体育运动、自主学习的，做兼职休闲娱乐，等等。应该讲，很多大学生在课余时间的分配上出现了本末倒置的问题，忽略了学习，去追求所谓自己想要的生活。
3.3 竞赛和实践对学生影响较大
数据表明，学生们认为竞赛和实践对个人提升有非常重要的作用，而且能够通过各种渠道了解到所需的项目，这也是大学生能够投入精力去学习琢磨的关键点，因此，学校应该积极组织各类实践竞赛，让学生们走出课堂的紧张气氛，从而进入丰富的大学生活。
3.4 学习投入还受大学生的主动性以及自身的求知欲望的影响
根据调查数据显示，在调查者中有近乎一半的学生平日里不努力学习，他们认为考前突击照样能够拿到高分，所以他们会将大量的时间用于休闲娱乐，而这样的行为只会让“懒癌”这种绝症趁机而入。
3.5 学校的学习资源能够满足大多数的需要，但存在一定局限性
据对学校学习资源的调查显示，大多数的学生能够通过一些途径获得自己所需的资源，像教学楼资源，图书馆资源，网络资源等等，可毕竟资源是有限的，必然也会忽略一小部分人的需求。
3.6 师生互动对提高教学质量有着重大影响
调查结果显示，影响师生互动的因素有：师生互动形式较为单一。机械性的互动过多，老师提问，学生回答，缺少一定的交流；教师对学生的爱好和需求不了解。空洞的说教会让学生觉得枯燥，不想听；课堂互动作用失衡。学生的思路受老师教学思路的控制，课堂缺少互动及活跃的气氛；学生课堂上的积极参与程度也会影响师生之间的互动。
4 提升大学生学习投入的建议
4.1 强化大学生主动建立目标
大学的学习环境、教学方式完全不同于中学时代，它更加注重学生的自主学习能力，少了家长和老师的督促，会导致许多学生对未来充满迷茫，这会使得一大部分的学生产生松懈，缺少了主观能动性。因此，学校应该以增强大学生自主学习意识教育，创建良好的学习氛围和平台，让学生积极地参与到课堂中，培养他们独立思考以及解决问题的能力。在与老师沟通方面，学生很少参与老师的课题或题目，连最常用的网络平台也很少有人问津，针对这一现象，老师应该主动找同学沟通，调动同学参与课题的主动性，在参与实践中与老师交流感情，以改变这种现状。
4.2 引导大学生合理分配课余时间
在大学的课余时间不能只学习，当学习的机器，但也不能不学习，作为学生应该以学习为主，学好自己的专业知识，为以后的工作打下坚实的专业基础，同时，身体是革命的本钱，所以也要利用课余时间多锻炼身体。除此以外还要根据自己的兴趣爱好参加一些课外实践活动，开阔视野，提高自身修养。做个德智体美全面发展的大学生。
4.3 引导学生个性发展
每个学生都有自己不同的学习方式，找到适合自己的模式，不可盲目地去模仿他人，否则适得其反。一是提高对学生考证的引导，通过引导，促进学生充分利用课余时间，选择性地考取一些含金量比较高的证书，这样才能提高学习的效率；二是促使大学生回归图书馆或者自习教室；三是策划和组织一些集体活动，引导学生更好地融入生活，通过结交一些兴趣相投的朋友，共同进步，扬长避短，提高自身素质。四是学校应该开设一些有关就业规划类似的课程，在就业和学业上帮助和辅导学生，提升他们的判断能力以及克服自身的弱点，强调理论与实践相结合。学生也应积极地参与沟通，增强动手能力，积极主动参与社会实践，努力完善自我。
4.4 增进师生互动促进教学发展
从教师角度，应该创设形式多样的教学情境，比如教师可以在教学环节多开展一些案例教学，将理论与实践相结合，让学生展开讨论，这样学生会更乐于参与其中也会从中有所收获，这样不仅能够提高老师的教学质量还能够调动学生的积极性。另外，还需要对学生的爱好和需求有一定的了解，激发学生学习的兴趣，站在学生的角度思考并开展教学将有助于增进师生互动。从学生方面，应该积极地参与其中，在课堂上适当配合老师，抓住课堂的资源，与其他同学以及老师讨论、交流，这样能更有效地开展师生互动。
[参考文献]
[1] 钟春玲，陈华，陈兴明，万晓兰.大学生学习性投入调查研究[J].高等理科教育，2010（06）.
[2] 胡慧妮.大学本科生学习性投入研究[D].兰州大学，2013.
对于和老师的沟通，从学生这一方面来说并不是很理想，其中只有11.22%的同学能非常清楚地理解老师对其的要求和渴望。有49.36%的表示同意，剩余的39.42%都表示不同意或非常不同意。但是有55.2%的学生对自己能达到任课要求的努力程度表示非常同意或者同意，其余的45.8%的学生表示不同意或者非常不同意。可见，学生在了解了老师对其的期望和要求后才会努力达到老师的期望。
同时，我们针对学生对老师教育教学的满意度及评价进行了调查，在关于教师素质影响学生学习投入的问题中，有46.82%的学生认为教师的科研能力起很大作用，而33.84%的学生很重视教师的教学方式，极少部分人受教师教学水平和个人魅力的影响。说明科研能力和教学方式更能影响学生对于学习的投入。调查数据显示大多数学生认为老师在提高教学内容的吸引方面花了很大的功夫，有32.12%的学生对教学内容提不起兴趣。有55.75%的同学认为老师能实实在在了解到学生在学习中所遇到的困难，而44.25%的人认为老师并不能了解到。
从以上数据我們不难看出，本校学生与老师的交流还是比较欠缺的。
3 研究结论
根据调研结果，影响学生行为有以下几个方面的因素：
3.1 大学生的学习态度与其定立的奋斗目标和兴趣爱好有关
大学生所选专业的兴趣以及他们未来的职业规划会直接影响到他们的学习性投入。每个人都有自己的人生规划，有的人毕业后选择出国留学，相应的会放弃其他方面的发展，有的大学生会选择考取研究生，他们考取的证书相对也就比较少，还有一部分人计划就业，他们会为进入企业做好准备，积极地考取一些必要的资格证书，并参加一些实践活动和实习。
3.2 大学生对课余时间的分配也会影响学习
调查中发现，学生对课余时间的分配是多元的：体育运动、自主学习的，做兼职休闲娱乐，等等。应该讲，很多大学生在课余时间的分配上出现了本末倒置的问题，忽略了学习，去追求所谓自己想要的生活。
3.3 竞赛和实践对学生影响较大
数据表明，学生们认为竞赛和实践对个人提升有非常重要的作用，而且能够通过各种渠道了解到所需的项目，这也是大学生能够投入精力去学习琢磨的关键点，因此，学校应该积极组织各类实践竞赛，让学生们走出课堂的紧张气氛，从而进入丰富的大学生活。
3.4 学习投入还受大学生的主动性以及自身的求知欲望的影响
根据调查数据显示，在调查者中有近乎一半的学生平日里不努力学习，他们认为考前突击照样能够拿到高分，所以他们会将大量的时间用于休闲娱乐，而这样的行为只会让“懒癌”这种绝症趁机而入。
3.5 学校的学习资源能够满足大多数的需要，但存在一定局限性
据对学校学习资源的调查显示，大多数的学生能够通过一些途径获得自己所需的资源，像教学楼资源，图书馆资源，网络资源等等，可毕竟资源是有限的，必然也会忽略一小部分人的需求。
3.6 师生互动对提高教学质量有着重大影响
调查结果显示，影响师生互动的因素有：师生互动形式较为单一。机械性的互动过多，老师提问，学生回答，缺少一定的交流；教师对学生的爱好和需求不了解。空洞的说教会让学生觉得枯燥，不想听；课堂互动作用失衡。学生的思路受老师教学思路的控制，课堂缺少互动及活跃的气氛；学生课堂上的积极参与程度也会影响师生之间的互动。
4 提升大学生学习投入的建议
4.1 强化大学生主动建立目标
大学的学习环境、教学方式完全不同于中学时代，它更加注重学生的自主学习能力，少了家长和老师的督促，会导致许多学生对未来充满迷茫，这会使得一大部分的学生产生松懈，缺少了主观能动性。因此，学校应该以增强大学生自主学习意识教育，创建良好的学习氛围和平台，让学生积极地参与到课堂中，培养他们独立思考以及解决问题的能力。在与老师沟通方面，学生很少参与老师的课题或题目，连最常用的网络平台也很少有人问津，针对这一现象，老师应该主动找同学沟通，调动同学参与课题的主动性，在参与实践中与老师交流感情，以改变这种现状。
4.2 引导大学生合理分配课余时间
在大学的课余时间不能只学习，当学习的机器，但也不能不学习，作为学生应该以学习为主，学好自己的专业知识，为以后的工作打下坚实的专业基础，同时，身体是革命的本钱，所以也要利用课余时间多锻炼身体。除此以外还要根据自己的兴趣爱好参加一些课外实践活动，开阔视野，提高自身修养。做个德智体美全面发展的大学生。
4.3 引导学生个性发展
每个学生都有自己不同的学习方式，找到适合自己的模式，不可盲目地去模仿他人，否则适得其反。一是提高对学生考证的引导，通过引导，促进学生充分利用课余时间，选择性地考取一些含金量比较高的证书，这样才能提高学习的效率；二是促使大学生回归图书馆或者自习教室；三是策划和组织一些集体活动，引导学生更好地融入生活，通过结交一些兴趣相投的朋友，共同进步，扬长避短，提高自身素质。四是学校应该开设一些有关就业规划类似的课程，在就业和学业上帮助和辅导学生，提升他们的判断能力以及克服自身的弱点，强调理论与实践相结合。学生也应积极地参与沟通，增强动手能力，积极主动参与社会实践，努力完善自我。
4.4 增进师生互动促进教学发展
从教师角度，应该创设形式多样的教学情境，比如教师可以在教学环节多开展一些案例教学，将理论与实践相结合，让学生展开讨论，这样学生会更乐于参与其中也会从中有所收获，这样不仅能够提高老师的教学质量还能够调动学生的积极性。另外，还需要对学生的爱好和需求有一定的了解，激发学生学习的兴趣，站在学生的角度思考并开展教学将有助于增进师生互动。从学生方面，应该积极地参与其中，在课堂上适当配合老师，抓住课堂的资源，与其他同学以及老师讨论、交流，这样能更有效地开展师生互动。
[参考文献]
[1] 钟春玲，陈华，陈兴明，万晓兰.大学生学习性投入调查研究[J].高等理科教育，2010（06）.
[2] 胡慧妮.大学本科生学习性投入研究[D].兰州大学，2013.
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