高中语文诗歌教学
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时间：2017-08-18
一、注重吟咏诵读，体悟诗情
诗歌具有音韵美，这就决定了诵读是其最好的品味方式。朗读是诗歌教学的必备环节，诗歌中轻松愉悦、沉郁伤感的感情变化，高亢急促、低回舒缓的节奏变化，学生只有不断地朗读、吟咏才能感受到。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”吟咏，能让学生感受到诗歌的韵律美，可以帮助学生把握诗歌的意境，更好地理解诗人在诗歌中倾注的感情。在自由吟咏中，学生感受到诗歌的音乐美，获得了美的熏陶；品读出诗歌的意象美，获得思想的启迪。
在教学活动中，课堂就是学生展示自我的舞台，通过展示自我，学生能够欣赏自我，树立自信心。使他们真正融入课堂当中，做课堂的主人，使他们在情境阅读中化身为詩人，真正领悟诗歌的情感，置身于诗歌的意境中。
二、展开想象，感受诗歌的意境美
俗话说：“有境界则自成高格。”古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。意境是中国古典美学的独特范畴，引导学生揣摩意境，需要借助语言这一媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。如教学杜甫的《旅夜书怀》，就要让学生运用联想和想象，眼前浮现出微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着的画面，领会诗人被迫离开成都凄苦无依的感受。如教学《蜀道难》时，学生通过探讨明白：“问君西游何时还”说明写诗的目的是送别友人，“朝避猛虎，夕避长蛇”表达了李白对友人入蜀的担忧，“锦城虽云乐，不如早还家”。李白告诫友人蜀地自然环境和社会环境险恶，奉劝友人不可久居。又如陶渊明的《归园田居》“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，教学时学生对宁静的田园生活产生向往之情，诗人描绘的画面也被再现，我一边引导学生闭眼想象，一边充满激情而又语音柔美地说：“土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。这些平常的事物，此时多么恬静幽美、清新喜人啊！此刻，你就是陶渊明，你选择怎样来表达心境呢？”学生经过刚刚的想象，纷纷举手表达自己想象的意境美，有的通过诵读来表达，有的用手中的笔来表达，有的借助彩色的画笔来描绘……我播放优美动听的乐曲作为背景，学生分别运用语言、诵读、画面来展示自己理解的诗人的情感。激情的朗读、形象的语言、多彩的画面让我感受到学生再现的意境美，也使我感受到了学生无形的创造力。学生的创造力必须要靠想象力才能实现，想象力使学生充满了灵性，实现了诗歌再创造的过程。
在教学过程中教师不能为了完成教学任务而盲目地灌输。有的诗歌对于经历单纯的学生来说，理解起来很困难，只能简单把握诗歌的大意，教师也不要过于苛求，毕竟这是古人积累十多年甚至几十年的生活经历才创作出的。因此，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只要学生能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用就行。
三、充分发挥学生的主体作用
新课程改革中，师生的课堂关系完全发生变化，教和学的活动是师生共同完成的，教师是教的主体，学生是学习的主体，充分调动发挥学生的主观能动性，为学生创造“在做中学”“在体验中学”等多种学习方式的机会，鼓励学生进行研究性学习。我采用让学生自己录音朗读诗词的方法，学习一首新诗前，布置学生上网下载经典的朗读，或者要求学生自己录制朗读视频。这种做法可以帮助学生尽快熟悉诗词，激发学习兴趣，培养学生的思考习惯，同时能够使学生养成认真读书、勤查字典的良好习惯。
目前，传统文化作为国家的主流文化，语文教育正在逐渐回归诗性和人性，意境教学法能让学生更准确地把握诗人的情感，身临其境地感受诗歌，从诗歌中获得审美体验，在学习中陶冶情操、提升自身的人文素养。品味意境，丰富人生，将学生培养成为一个有责任感、有使命感、有高尚情趣的人！
作者简介：仇竹娥，女，1981年生，满族，黑龙江省双鸭山市人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向为高中语文教育。
诗歌具有音韵美，这就决定了诵读是其最好的品味方式。朗读是诗歌教学的必备环节，诗歌中轻松愉悦、沉郁伤感的感情变化，高亢急促、低回舒缓的节奏变化，学生只有不断地朗读、吟咏才能感受到。正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”吟咏，能让学生感受到诗歌的韵律美，可以帮助学生把握诗歌的意境，更好地理解诗人在诗歌中倾注的感情。在自由吟咏中，学生感受到诗歌的音乐美，获得了美的熏陶；品读出诗歌的意象美，获得思想的启迪。
在教学活动中，课堂就是学生展示自我的舞台，通过展示自我，学生能够欣赏自我，树立自信心。使他们真正融入课堂当中，做课堂的主人，使他们在情境阅读中化身为詩人，真正领悟诗歌的情感，置身于诗歌的意境中。
二、展开想象，感受诗歌的意境美
俗话说：“有境界则自成高格。”古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。意境是中国古典美学的独特范畴，引导学生揣摩意境，需要借助语言这一媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。如教学杜甫的《旅夜书怀》，就要让学生运用联想和想象，眼前浮现出微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着的画面，领会诗人被迫离开成都凄苦无依的感受。如教学《蜀道难》时，学生通过探讨明白：“问君西游何时还”说明写诗的目的是送别友人，“朝避猛虎，夕避长蛇”表达了李白对友人入蜀的担忧，“锦城虽云乐，不如早还家”。李白告诫友人蜀地自然环境和社会环境险恶，奉劝友人不可久居。又如陶渊明的《归园田居》“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，教学时学生对宁静的田园生活产生向往之情，诗人描绘的画面也被再现，我一边引导学生闭眼想象，一边充满激情而又语音柔美地说：“土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣。这些平常的事物，此时多么恬静幽美、清新喜人啊！此刻，你就是陶渊明，你选择怎样来表达心境呢？”学生经过刚刚的想象，纷纷举手表达自己想象的意境美，有的通过诵读来表达，有的用手中的笔来表达，有的借助彩色的画笔来描绘……我播放优美动听的乐曲作为背景，学生分别运用语言、诵读、画面来展示自己理解的诗人的情感。激情的朗读、形象的语言、多彩的画面让我感受到学生再现的意境美，也使我感受到了学生无形的创造力。学生的创造力必须要靠想象力才能实现，想象力使学生充满了灵性，实现了诗歌再创造的过程。
在教学过程中教师不能为了完成教学任务而盲目地灌输。有的诗歌对于经历单纯的学生来说，理解起来很困难，只能简单把握诗歌的大意，教师也不要过于苛求，毕竟这是古人积累十多年甚至几十年的生活经历才创作出的。因此，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，只要学生能够理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用就行。
三、充分发挥学生的主体作用
新课程改革中，师生的课堂关系完全发生变化，教和学的活动是师生共同完成的，教师是教的主体，学生是学习的主体，充分调动发挥学生的主观能动性，为学生创造“在做中学”“在体验中学”等多种学习方式的机会，鼓励学生进行研究性学习。我采用让学生自己录音朗读诗词的方法，学习一首新诗前，布置学生上网下载经典的朗读，或者要求学生自己录制朗读视频。这种做法可以帮助学生尽快熟悉诗词，激发学习兴趣，培养学生的思考习惯，同时能够使学生养成认真读书、勤查字典的良好习惯。
目前，传统文化作为国家的主流文化，语文教育正在逐渐回归诗性和人性，意境教学法能让学生更准确地把握诗人的情感，身临其境地感受诗歌，从诗歌中获得审美体验，在学习中陶冶情操、提升自身的人文素养。品味意境，丰富人生，将学生培养成为一个有责任感、有使命感、有高尚情趣的人！
作者简介：仇竹娥，女，1981年生，满族，黑龙江省双鸭山市人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向为高中语文教育。
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