政治教学
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-09-28
一、充分利用“辅助文”，使政治教学锦上添花
1.搬用“辅助文”导课，走向生活
《政治生活》遵循“三贴近”原则，学生的生活与需要往往是教育的起点和背景。从学生的生活实际入手，用生活化的实例阐述证明，有利于激发学生的兴趣和积极性，走进生活，冷静思考，感悟生活。教材所提供的“辅助文”基本都比较生活化，我们可以直接运用导课。比如《民主监督：守望公共家园》的学习，“探究与共享”的背景是生活场景，五个设问层层递进，既有辨析性探究“你认为哪些是合法的？哪些是不合法的？”，又有创造性探究“你还能提出哪些解决问题的方式？”通过搬用“辅助文”，引出本框主题——公民行使监督权的渠道及意义，水到渠成。
2.改用“辅助文”磨课，研讨生活
鼓励学生用生活底蕴和经验判断、诠释和解读课本，得出自己的独特体验，实现与文本对话并真正受到启迪。我们可以通过加工、修改教材所提供的“辅助文”使之能更加贴近生活，引导学生探究生活，形成观点，使情感态度价值观得到升华。比如《政府的权力：依法行使》，围绕政府依法行政的具体要求设置探究活动，可具体化为一个生活化故事。学校门口乞丐长期在占道行乞，商贩占道设流动餐点。要求学生思考：如果你是城管人员，将对上述情景如何处理？这个案例每天发生在上学的路上，有些学生也加入购买行列，虽然学校三令五申要求学生不要购买。改编“辅助文”，让学生可以体验角色，引发对生活和自身行为以及对政府如何依法执政的思考。
3.导用“辅助文”拓课，走进生活
“教育是通往美好生活的通道”“教育的根本意义是生活的变化”。因此，我们要引领学生参与生活，剖析生活素材，提取有价值的理论，不断尝试改善生活。教材每个单元都有“综合探究”，它是具有真实性、挑战性、可操作性的活动。我们可以通过“综合探究”活动，组织学生进行实践，理论联系实际，尝试让我们的生活更好。比如，综合探究《政府的权威从何而来》，我们可以重点运用最后一个“问题设置”——列举当地政府施政的几件大事，分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系，并写一份《关于提升政府权威的建议书》。我们可以引导学生进行研究性学习，通过问卷调查、走访等形式了解当地政府的作为，将百姓的评价和期待及自身感受等总结成文字，提交给当地政府或有关部门。这样，学生将更加理性地看待政府与社会。
二、根据需要，对“輔助文”进行弃取，挖掘“辅助文”价值，提高课堂实效性
1.替用“辅助文”，感受时代
思想政治课有着鲜明的时代性，教材所提供的辅助材料不免相对滞后，我们有必要不断更新时政内容，让学生感受时代气息，理解政治就在生活中，及时把握国家的方针政策。课本内容《我国政府是人民的政府》《我国人民代表大会制度》和《中国共产党：以人为本执政为民》以及《国际关系的决定性因素》等中的“探究与共享”或举证例子，更应该用时下正发生的人和事代替。
2.移用“辅助文”，巩固知识
有些“辅助文”挪动位置可以发挥出更大作用。比如，《人民代表大会：国家权力机关》中关于人大代表权利和义务的“问题设置”，如果挪作练习更能检测和巩固学生对知识的理解和掌握。又如，《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》中关于我国公民依法行使政治权利和履行政治性义务的“探究与共享”，同样更适合用作练习。
3.选用“辅助文”，解惑释疑
“专家点评”是对疑难问题进行解析或拓展说明，有些图片或图文并茂能非常形象地说明问题，不需要太多言语。我们应有选择地使用这些“辅助文”，这将有助于学生对文本知识的理解。比如，《人民民主专政：本质是人民当家作主》中有关国体的“专家点评”，学生通过阅读可以更好地理解国体与统治阶级的关系，了解国家的类型。又如，《政府的职能：管理与服务》中关于政府社会建设职能中的公共服务体系图片，学生一看就能明白体系包括的内容。再如，《权力的行使：需要监督》中关于我国初步建立起全面的行政监督体系，图文并茂。行政系统内外部监督，学生一看就能分得清楚。
4.删用“辅助文”，分明弃取
为了提高课堂效率，我们有必要对“辅助文”进行删减，让学生懂得舍得。如《民主决策：作出最佳的选择》的学习，关于我国首次国家级价格听证会，内容整整一页，不宜全在课中用，我们可以课中精用，课后进行模拟听证会活动。又如，《民主管理：共创幸福生活》中关于对社区居委会的了解，并做调查，对于农村高中该内容可以删去不要。再如，《政府的权力：依法行使》中关于政府决策的科学性、民主性，内容可以简化，因为前面的《民主决策：作出最佳的选择》已经涉及。
我们要立足于课堂教学需要和学生认知水平，灵活恰当地使用“辅助文”，使其真正能“辅”而有“助”，为政治课堂锦上添花。
1.搬用“辅助文”导课，走向生活
《政治生活》遵循“三贴近”原则，学生的生活与需要往往是教育的起点和背景。从学生的生活实际入手，用生活化的实例阐述证明，有利于激发学生的兴趣和积极性，走进生活，冷静思考，感悟生活。教材所提供的“辅助文”基本都比较生活化，我们可以直接运用导课。比如《民主监督：守望公共家园》的学习，“探究与共享”的背景是生活场景，五个设问层层递进，既有辨析性探究“你认为哪些是合法的？哪些是不合法的？”，又有创造性探究“你还能提出哪些解决问题的方式？”通过搬用“辅助文”，引出本框主题——公民行使监督权的渠道及意义，水到渠成。
2.改用“辅助文”磨课，研讨生活
鼓励学生用生活底蕴和经验判断、诠释和解读课本，得出自己的独特体验，实现与文本对话并真正受到启迪。我们可以通过加工、修改教材所提供的“辅助文”使之能更加贴近生活，引导学生探究生活，形成观点，使情感态度价值观得到升华。比如《政府的权力：依法行使》，围绕政府依法行政的具体要求设置探究活动，可具体化为一个生活化故事。学校门口乞丐长期在占道行乞，商贩占道设流动餐点。要求学生思考：如果你是城管人员，将对上述情景如何处理？这个案例每天发生在上学的路上，有些学生也加入购买行列，虽然学校三令五申要求学生不要购买。改编“辅助文”，让学生可以体验角色，引发对生活和自身行为以及对政府如何依法执政的思考。
3.导用“辅助文”拓课，走进生活
“教育是通往美好生活的通道”“教育的根本意义是生活的变化”。因此，我们要引领学生参与生活，剖析生活素材，提取有价值的理论，不断尝试改善生活。教材每个单元都有“综合探究”，它是具有真实性、挑战性、可操作性的活动。我们可以通过“综合探究”活动，组织学生进行实践，理论联系实际，尝试让我们的生活更好。比如，综合探究《政府的权威从何而来》，我们可以重点运用最后一个“问题设置”——列举当地政府施政的几件大事，分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系，并写一份《关于提升政府权威的建议书》。我们可以引导学生进行研究性学习，通过问卷调查、走访等形式了解当地政府的作为，将百姓的评价和期待及自身感受等总结成文字，提交给当地政府或有关部门。这样，学生将更加理性地看待政府与社会。
二、根据需要，对“輔助文”进行弃取，挖掘“辅助文”价值，提高课堂实效性
1.替用“辅助文”，感受时代
思想政治课有着鲜明的时代性，教材所提供的辅助材料不免相对滞后，我们有必要不断更新时政内容，让学生感受时代气息，理解政治就在生活中，及时把握国家的方针政策。课本内容《我国政府是人民的政府》《我国人民代表大会制度》和《中国共产党：以人为本执政为民》以及《国际关系的决定性因素》等中的“探究与共享”或举证例子，更应该用时下正发生的人和事代替。
2.移用“辅助文”，巩固知识
有些“辅助文”挪动位置可以发挥出更大作用。比如，《人民代表大会：国家权力机关》中关于人大代表权利和义务的“问题设置”，如果挪作练习更能检测和巩固学生对知识的理解和掌握。又如，《政治权利与义务：参与政治生活的基础和准则》中关于我国公民依法行使政治权利和履行政治性义务的“探究与共享”，同样更适合用作练习。
3.选用“辅助文”，解惑释疑
“专家点评”是对疑难问题进行解析或拓展说明，有些图片或图文并茂能非常形象地说明问题，不需要太多言语。我们应有选择地使用这些“辅助文”，这将有助于学生对文本知识的理解。比如，《人民民主专政：本质是人民当家作主》中有关国体的“专家点评”，学生通过阅读可以更好地理解国体与统治阶级的关系，了解国家的类型。又如，《政府的职能：管理与服务》中关于政府社会建设职能中的公共服务体系图片，学生一看就能明白体系包括的内容。再如，《权力的行使：需要监督》中关于我国初步建立起全面的行政监督体系，图文并茂。行政系统内外部监督，学生一看就能分得清楚。
4.删用“辅助文”，分明弃取
为了提高课堂效率，我们有必要对“辅助文”进行删减，让学生懂得舍得。如《民主决策：作出最佳的选择》的学习，关于我国首次国家级价格听证会，内容整整一页，不宜全在课中用，我们可以课中精用，课后进行模拟听证会活动。又如，《民主管理：共创幸福生活》中关于对社区居委会的了解，并做调查，对于农村高中该内容可以删去不要。再如，《政府的权力：依法行使》中关于政府决策的科学性、民主性，内容可以简化，因为前面的《民主决策：作出最佳的选择》已经涉及。
我们要立足于课堂教学需要和学生认知水平，灵活恰当地使用“辅助文”，使其真正能“辅”而有“助”，为政治课堂锦上添花。
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