少数民族地区开放教育教学模式
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时间：2017-08-31
1.引言
随着我国开放教育的不断发展，有效实现了传统教育与网络教育的融合，逐渐成为一校多区资源共享、校际之间学分互认的高效教育模式。然而在我国少数民族地区，受经济基础、教育资源、基础设施（尤其是网络）、师资力量等方面的制约，少数民族地区的开放教育模式还未完全建立。尤其对于汉语言文学专业而言，少数民族地区学生在生活与工作中运用民族语言较多，对于汉语言文学的学习与了解较少，而将该课程应用于开放教育模式中则能够显著提升该地区学生的汉语水平与语言能力。基于此，文章主要分析在少数民族地区如何改革与创新汉语言文学专业的开放教育模式，为提升学生的汉语水平提供思考。
2.深化对少数民族地区开放教育模式改革的认识
首先，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式需要深化认知。具体来说主要体现在以下两个方面：其一，汉语言文学专业的开放教育目的是什么？即一方面是社会经济发展的需要或者说是多元文化发展的需要，另一方面也是培养高素质的少数民族汉语应用性人才的需要。其二，在少数民族地区改革开放教育模式有什么特殊性？毫无疑问，语言文字障碍、文化习俗隔阂以及审美矛盾是少数民族地区学生学习汉语的主要障碍，加之历史知识、教育可获得性等方面的欠缺，进一步提高了学生学习汉语言文学的难度。因此，相关学校在探索改革路径的过程中尤其需要注重政治、经济、文化、教育等方面的独特背景，坚决避免完全照搬东部地区的开放教育发展经验，而需要在深入了解学生实际需求的基础上做出调整。
3.注重汉语言文学教育中的文化价值引导
其次，除了顶层设计与认知转型的作用，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式还需要注重文化价值的引导，同时也是该课程远程教育的精髓所在。汉语言文学所涉及的知识与文化范畴非常广，因此教师必须对庞大的知识体系加以甄别，选出少数民族地区学生最紧缺、最符合当地教育实际的教学内容，包括传统文化、人文地理、风俗人情等，在此基础上注重汉语思维与价值观念的引导与教学。例如，教师在讲授故宫文化时不仅需要讲解相关经典文章以及故宫基本介绍，如《谈谈故宫文化》等，更需要从唯物史观与文化史观的角度让学生理解故宫的发展历程、建筑的美学逻辑与文化逻辑等内容，可以通过播放纪录片、展示故宫图片等形式给予学生最为直观的展示，也可以通过文献评述等方式给予学生全面的文化与精神层面的解读，从而实现让学生从汉语思维与汉语逻辑的角度去学习相关文化知识。
4.加强互动型、开放式教学模式的构建与应用
最后，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式还需要加强互动型、开放式教学模式的构建与应用。不可否认的是，由于少数民族地区学生的汉语言文学基础较为薄弱，导致其在远程学习过程中必然存在很多疑惑与问题，而互动型教育模式能够形成良性的课堂氛围与教学环境，从而提升教育过程的实效。而开放式教学模式意味着学校和教师必须摒弃封闭式的教育理念与课程设计架构，包括经典文学著作与教材、文学研究的前沿成果以及优秀的新闻素材都可以作为原有教学内容的补充。综合以上两点，具体应用策略包括：将开放教育所使用的语言由单一汉语教学转变为多种语言教学，可以使用汉语、少数民族语言甚至是英语，从不同的维度加深学生的认知与理解。将数字化、智能化的新型教育和学习平台应用到实践过程中去，整合跨地区、跨院校、跨学科的师资力量与教学内容。最后，学校还需要构建差别化、日常化的开放教育评价与帮扶机制，注重把远程导学、面授助学、个别化监督和协作学习结合起来，促成教与学的互动。
5.结语
综合全文可以发现，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式对于培养高质量人才具有不可忽视的作用。毫无疑问的是，学校在探索改革路径的过程中需要遵循理论联系实际、技术与机制并重的原则，在深入把握当地开放教育现状的基础上整合优质教育资源，通过互联网技术、教育信息管理技术建立現代化的汉语言文学开放教育平台，并辅之以系统、严谨的招生制度、教学模式以及考评机制。
参考文献：
[1]傅来兮.远程开放教育课程教学模式改革的动态关照——以汉语言文学专业语言类课程为例[J].陕西广播电视大学学报，2005（02）.
[2]姜磊.开放教育模式下汉语言文学专业教学改革分析[J].语文建设，2012（06）.
（作者单位：四川阿坝广播电视大学）
随着我国开放教育的不断发展，有效实现了传统教育与网络教育的融合，逐渐成为一校多区资源共享、校际之间学分互认的高效教育模式。然而在我国少数民族地区，受经济基础、教育资源、基础设施（尤其是网络）、师资力量等方面的制约，少数民族地区的开放教育模式还未完全建立。尤其对于汉语言文学专业而言，少数民族地区学生在生活与工作中运用民族语言较多，对于汉语言文学的学习与了解较少，而将该课程应用于开放教育模式中则能够显著提升该地区学生的汉语水平与语言能力。基于此，文章主要分析在少数民族地区如何改革与创新汉语言文学专业的开放教育模式，为提升学生的汉语水平提供思考。
2.深化对少数民族地区开放教育模式改革的认识
首先，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式需要深化认知。具体来说主要体现在以下两个方面：其一，汉语言文学专业的开放教育目的是什么？即一方面是社会经济发展的需要或者说是多元文化发展的需要，另一方面也是培养高素质的少数民族汉语应用性人才的需要。其二，在少数民族地区改革开放教育模式有什么特殊性？毫无疑问，语言文字障碍、文化习俗隔阂以及审美矛盾是少数民族地区学生学习汉语的主要障碍，加之历史知识、教育可获得性等方面的欠缺，进一步提高了学生学习汉语言文学的难度。因此，相关学校在探索改革路径的过程中尤其需要注重政治、经济、文化、教育等方面的独特背景，坚决避免完全照搬东部地区的开放教育发展经验，而需要在深入了解学生实际需求的基础上做出调整。
3.注重汉语言文学教育中的文化价值引导
其次，除了顶层设计与认知转型的作用，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式还需要注重文化价值的引导，同时也是该课程远程教育的精髓所在。汉语言文学所涉及的知识与文化范畴非常广，因此教师必须对庞大的知识体系加以甄别，选出少数民族地区学生最紧缺、最符合当地教育实际的教学内容，包括传统文化、人文地理、风俗人情等，在此基础上注重汉语思维与价值观念的引导与教学。例如，教师在讲授故宫文化时不仅需要讲解相关经典文章以及故宫基本介绍，如《谈谈故宫文化》等，更需要从唯物史观与文化史观的角度让学生理解故宫的发展历程、建筑的美学逻辑与文化逻辑等内容，可以通过播放纪录片、展示故宫图片等形式给予学生最为直观的展示，也可以通过文献评述等方式给予学生全面的文化与精神层面的解读，从而实现让学生从汉语思维与汉语逻辑的角度去学习相关文化知识。
4.加强互动型、开放式教学模式的构建与应用
最后，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式还需要加强互动型、开放式教学模式的构建与应用。不可否认的是，由于少数民族地区学生的汉语言文学基础较为薄弱，导致其在远程学习过程中必然存在很多疑惑与问题，而互动型教育模式能够形成良性的课堂氛围与教学环境，从而提升教育过程的实效。而开放式教学模式意味着学校和教师必须摒弃封闭式的教育理念与课程设计架构，包括经典文学著作与教材、文学研究的前沿成果以及优秀的新闻素材都可以作为原有教学内容的补充。综合以上两点，具体应用策略包括：将开放教育所使用的语言由单一汉语教学转变为多种语言教学，可以使用汉语、少数民族语言甚至是英语，从不同的维度加深学生的认知与理解。将数字化、智能化的新型教育和学习平台应用到实践过程中去，整合跨地区、跨院校、跨学科的师资力量与教学内容。最后，学校还需要构建差别化、日常化的开放教育评价与帮扶机制，注重把远程导学、面授助学、个别化监督和协作学习结合起来，促成教与学的互动。
5.结语
综合全文可以发现，在少数民族地区改革汉语言文学专业的开放教育模式对于培养高质量人才具有不可忽视的作用。毫无疑问的是，学校在探索改革路径的过程中需要遵循理论联系实际、技术与机制并重的原则，在深入把握当地开放教育现状的基础上整合优质教育资源，通过互联网技术、教育信息管理技术建立現代化的汉语言文学开放教育平台，并辅之以系统、严谨的招生制度、教学模式以及考评机制。
参考文献：
[1]傅来兮.远程开放教育课程教学模式改革的动态关照——以汉语言文学专业语言类课程为例[J].陕西广播电视大学学报，2005（02）.
[2]姜磊.开放教育模式下汉语言文学专业教学改革分析[J].语文建设，2012（06）.
（作者单位：四川阿坝广播电视大学）
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