语文阅读教学探析
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时间：2017-07-31
一、实践能力与终身学习能力
基于核心素养的语文阅读教学是培养学生要阅读什么就能阅读什么的能力，正如叶圣陶先生的《中文国文学习法》所说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”这是一种语文阅读的实践能力，综合先前的经验，借助词汇知识和其他文本知识、词汇辨认以及对文本特征的理解，锻炼语文阅读的实践能力，因为“人生一辈子阅读，其实是一辈子在积蓄中，同时一辈子在进步中”。语文学科的知识是教不完全的，倘若能够拥有并且能够熟练运用这种学习的工具，便会从中获得真知与力量，获得终身学习的能力。
阅读是自己的事情，多用心听听书中的话，了解并且明白作者的话语意义与深层次感情，以一个腹中饥饿的人面对美食的渴望才能做到“虚心涵泳”，才能做到“以意逆志”，才可以做出客观事实的评价。语文阅读中会遇到不曾见过的风景和不曾经历的轶事，要教会学生从他人的经验中取其正确无误的，于自己有益的知识，增加人生经验，在提高阅读能力的同时培养写作的爱好。
二、批判性思维与创新思维
语文阅读课堂上常常缺少思想之光，功利主义的应试教育导致语文教师丧失独立思考，继而在语文课堂上传授错误的观念，培养“听话”的“服从”于标准答案的学生，导致语文教育缺乏追求真相的能力。
阅读课堂是培养学生思维品质的重要场所，灌输式的阅读会令学生对阅读产生误解，会“透支”学生的阅读兴趣，阅读的教材应是有趣味、朴实真诚和富有启迪的；阅读教学的方法应是鼓励学生提出假设，探讨观察问题的视角，批评社会和政治的基本价值观和立场。从阅读中获得经验，同样反过来，又借助阅读形成并发展自己对个人和社会经验的批评性与创新性的观点。从一篇或几篇课文中学到的知识是有限的，每一位语文教师都应该教会学生思考，不仅为了弄清事实，而且要在这个过程中开始有属于自己的思考和判断，能凭借自己学到的知识，能凭社会常识去做辨析、判断，然后才接受，即使过程长了，速度会慢一些，然而这也是自己通过阅读获得的经验，是真才实学，会萌发对探索的热爱，会真正认识到世界的美妙。
对莫泊桑的经典篇目《项链》的传统解读，在于揭露资本主义的社会弊端，分析资产阶级的虚荣必定会受到命运的惩罚。尝试批判性阅读教学，引导学生有礼貌的怀疑和有理有据的思考。《项链》透露出一种难能可贵的契约精神，是一个人、一个公民、一個家庭对社会的基础性价值和无限的忠诚；是一个女性用十年的时光换取的责任与担当。如果在阅读教学中教师能够从批判的角度来解读文本，学生不局限于标准的答案，那语文阅读教学将会绽放不一样的光芒。
语文阅读教学不是仅仅停留在课本内容上，而要跳出语文来教语文，在“润物细无声”的语文阅读中拓展学生的创新思维，调动学生学习语文的积极性。在《穷人》文章的结尾之处，让学生设身处地思考如果你是渔夫，看到西蒙的两个孩子，你会对妻子说些什么？这个“穷人”的故事会有怎样的发展？对这样的问题展开想象的翅膀，锻炼学生的创新思考能力。
三、生命体验与社会责任感
不同的个体拥有不同的阅读体验，才能产生阅读的价值，这种体验是独一无二的，使学生通过品读和思考感悟出来，这种个人体验及认识也许幼稚、不成熟，也许不符合“教学目标要求”，甚至是错误的，但是没关系，因为那是他通过阅读和思考获得的，同时拥有个人生命的温度。从阅读中获得的独特生命体验，会启发学生对写作有独特的想法和见解，使每个学生通过写作和说话表达自己不同的思想和观点，拥有语文的接受能力和发表能力。
朱自清的《背影》见证了父子情感的变化，可以看到一个人的成长，看到一段有矛盾、有和解、有抗拒、有理解的普通父子之情，教师引导学生从《背影》引申的情感中结合自己的经验获得对成长、对父母、对生命的感受与体验，记录自己一点一滴的生活片段，在深切感知文章情感的同时提高语文写作能力。
《圆明园的毁灭》一文，学生欣赏圆明园昔日辉煌的景观与被侵略者肆意践踏后凄惨景象的心情与感受肯定是不同的，这样的震撼反差会形成鲜明的对比，震撼学生的心灵，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感与使命感。
生命体验与社会责任感是语文阅读教学情感、态度、价值观的教学目标，是语文所要培养的人文素养与生命情怀。语文阅读不是冷冰冰的字词语句的学习，它是有温度的人生指南书，从中汲取经验，从容面对未来。
核心素养的培养不是孤零零的个体存在，也不只局限于语文的阅读教学中，它贯穿小学、中学、大学……一生的各个阶段，以核心素养为导向的语文阅读教学培养学生的不仅是听说读写能力，而更多侧重于学生离开学校后所学到的能力，使每个学生对待人生的问题有自己的想法，学会处理生活中意想不到的问题，勇敢面对不期而遇的挫折与挑战，有一份自己喜欢的工作并为之奋斗，这正是语文蕴含的核心素养影响人一生的意义所在。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：科学教育出版社，2015.
[2]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
作者简介：周玉，女，1992年生，山东淄博人，鲁东大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生。
基于核心素养的语文阅读教学是培养学生要阅读什么就能阅读什么的能力，正如叶圣陶先生的《中文国文学习法》所说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”这是一种语文阅读的实践能力，综合先前的经验，借助词汇知识和其他文本知识、词汇辨认以及对文本特征的理解，锻炼语文阅读的实践能力，因为“人生一辈子阅读，其实是一辈子在积蓄中，同时一辈子在进步中”。语文学科的知识是教不完全的，倘若能够拥有并且能够熟练运用这种学习的工具，便会从中获得真知与力量，获得终身学习的能力。
阅读是自己的事情，多用心听听书中的话，了解并且明白作者的话语意义与深层次感情，以一个腹中饥饿的人面对美食的渴望才能做到“虚心涵泳”，才能做到“以意逆志”，才可以做出客观事实的评价。语文阅读中会遇到不曾见过的风景和不曾经历的轶事，要教会学生从他人的经验中取其正确无误的，于自己有益的知识，增加人生经验，在提高阅读能力的同时培养写作的爱好。
二、批判性思维与创新思维
语文阅读课堂上常常缺少思想之光，功利主义的应试教育导致语文教师丧失独立思考，继而在语文课堂上传授错误的观念，培养“听话”的“服从”于标准答案的学生，导致语文教育缺乏追求真相的能力。
阅读课堂是培养学生思维品质的重要场所，灌输式的阅读会令学生对阅读产生误解，会“透支”学生的阅读兴趣，阅读的教材应是有趣味、朴实真诚和富有启迪的；阅读教学的方法应是鼓励学生提出假设，探讨观察问题的视角，批评社会和政治的基本价值观和立场。从阅读中获得经验，同样反过来，又借助阅读形成并发展自己对个人和社会经验的批评性与创新性的观点。从一篇或几篇课文中学到的知识是有限的，每一位语文教师都应该教会学生思考，不仅为了弄清事实，而且要在这个过程中开始有属于自己的思考和判断，能凭借自己学到的知识，能凭社会常识去做辨析、判断，然后才接受，即使过程长了，速度会慢一些，然而这也是自己通过阅读获得的经验，是真才实学，会萌发对探索的热爱，会真正认识到世界的美妙。
对莫泊桑的经典篇目《项链》的传统解读，在于揭露资本主义的社会弊端，分析资产阶级的虚荣必定会受到命运的惩罚。尝试批判性阅读教学，引导学生有礼貌的怀疑和有理有据的思考。《项链》透露出一种难能可贵的契约精神，是一个人、一个公民、一個家庭对社会的基础性价值和无限的忠诚；是一个女性用十年的时光换取的责任与担当。如果在阅读教学中教师能够从批判的角度来解读文本，学生不局限于标准的答案，那语文阅读教学将会绽放不一样的光芒。
语文阅读教学不是仅仅停留在课本内容上，而要跳出语文来教语文，在“润物细无声”的语文阅读中拓展学生的创新思维，调动学生学习语文的积极性。在《穷人》文章的结尾之处，让学生设身处地思考如果你是渔夫，看到西蒙的两个孩子，你会对妻子说些什么？这个“穷人”的故事会有怎样的发展？对这样的问题展开想象的翅膀，锻炼学生的创新思考能力。
三、生命体验与社会责任感
不同的个体拥有不同的阅读体验，才能产生阅读的价值，这种体验是独一无二的，使学生通过品读和思考感悟出来，这种个人体验及认识也许幼稚、不成熟，也许不符合“教学目标要求”，甚至是错误的，但是没关系，因为那是他通过阅读和思考获得的，同时拥有个人生命的温度。从阅读中获得的独特生命体验，会启发学生对写作有独特的想法和见解，使每个学生通过写作和说话表达自己不同的思想和观点，拥有语文的接受能力和发表能力。
朱自清的《背影》见证了父子情感的变化，可以看到一个人的成长，看到一段有矛盾、有和解、有抗拒、有理解的普通父子之情，教师引导学生从《背影》引申的情感中结合自己的经验获得对成长、对父母、对生命的感受与体验，记录自己一点一滴的生活片段，在深切感知文章情感的同时提高语文写作能力。
《圆明园的毁灭》一文，学生欣赏圆明园昔日辉煌的景观与被侵略者肆意践踏后凄惨景象的心情与感受肯定是不同的，这样的震撼反差会形成鲜明的对比，震撼学生的心灵，激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感与使命感。
生命体验与社会责任感是语文阅读教学情感、态度、价值观的教学目标，是语文所要培养的人文素养与生命情怀。语文阅读不是冷冰冰的字词语句的学习，它是有温度的人生指南书，从中汲取经验，从容面对未来。
核心素养的培养不是孤零零的个体存在，也不只局限于语文的阅读教学中，它贯穿小学、中学、大学……一生的各个阶段，以核心素养为导向的语文阅读教学培养学生的不仅是听说读写能力，而更多侧重于学生离开学校后所学到的能力，使每个学生对待人生的问题有自己的想法，学会处理生活中意想不到的问题，勇敢面对不期而遇的挫折与挑战，有一份自己喜欢的工作并为之奋斗，这正是语文蕴含的核心素养影响人一生的意义所在。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：科学教育出版社，2015.
[2]吴非.课堂上究竟发生了什么[M].北京：中国人民大学出版社，2015.
[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
作者简介：周玉，女，1992年生，山东淄博人，鲁东大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生。
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