高中语文阅读鉴赏教学中的少教多学
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时间：2017-08-18
一、目前高中语文阅读存在的问题
（一）应试教育带来的弊端
当前应试教育的大背景下高中语文教师，由于受到升学压力的影响，多数语文教师的追求变味，如何让学生在高考中语文阅读得到高分。语文教师在讲阅读考试更加注重做题的技巧，教会学生如何在看不懂文章的情况下能够找出答案。所以在这样的大背景下，很少有语文教师注重如何提高学生的阅读水平，而是更加注重如何让学生在阅读题上得到高分，追求获得高分的捷径。这样一来教师教得轻松，学生学得开心，但是忽略了学生阅读能力的培养。据研究表明，这种做法在高一时颇有成效，但是这样教学模式带来的弊端是学生阅读能力的下降，学生见到的阅读一般不会出现在高考题上，学生见到新的阅读短文，难免会手足无措，让学生感觉无能为力。
（二）在平时的阅读训练缺乏独立思考
在我看来，学生做阅读缺乏独立思考，这是从小学语文老师所种下的恶果。学生的阅读题答案老师从小学就给学生以分数评定，阅读题很少会给学生满分。长期以来学生会有这样的思想：阅读题有标准的答案。这种考核方式就挫伤了学生独立思考的积极性，语文教学，强调的是培养学生的人生观、价值观、世界观，培养学生独立思考的能力是语文的重要教学目标。所以教师在指导阅读时，总是给予满分答案是不可取的。
二、“少教多学”策略在语文教学中的应用
（一）“少教多学”策略的意义
“少教多学”从字面意思就可以看出是教师少教，教得要有质量，学生多学，学得要好。“少教”并非教师可以省下时间，少交要结合本班的实际阅读情况，在少量的教学时间下要有同样的教学质量，那就需要教师花费更多的精力。少交就要求教师要有针对性地教学，注重学生的思考方式，提高阅读兴趣，最终提高阅读能力。“多学”指的是学生在课下运用更多的时间学习语文阅读，要想让学生在课下运用更多的时间学习语文阅读，那么学生必须有足够的语文阅读兴趣。让学生在阅读中不仅体会到乐趣，更要发现阅读中的问题，有问题才会推动能力的发展。
（二）注重学生阅读习惯的培养
要想实现语文阅读方面的“少教多学”，那么就必须注重学生阅读习惯的培养。教师要给学生创建足够的空间和时间，为学生培养阅读习惯创造条件，注重学生的阅读，让学生乐在其中，鼓励学生在阅读的时候提出问题。学生阅读完，教师要注重学生阅读效果，了解学生的阅读情况，以便于后面的调整。学生阅读习惯也要因材施教，针对学生不同的阅读习惯进行个性化的辅导，最终来提高学生的阅读水平。
（三）“少教多学”在古诗词阅读中的应用
古诗词阅读在学生中占的分量很重，因为古诗词阅读在考试中所占比重较大，而且也是学生丢分的主要题型。古诗词阅读教学是一个难点，在古诗词教学中不仅要理解作者流露的思想感情，还要对古诗词古今异义的词汇有很好的把握。
多数学生表示对学习古诗词缺乏兴趣，所以，教师应注重培养学生学习古诗词的兴趣。教师可通过古诗词意象的描述，发挥个人魅力，来感慨赞叹作者想表达的真情实感，教师要用自己的真情实感来感动学生。教师在加强学生阅读时，不要一味追求读的遍数，要让学生感受古诗词的意境，寻问学生古诗词作者表达的真实感情。另一方面，教师可通过多媒体教学营造氛围，让学生陶醉在古诗词描绘的情境当中。比如教师在讲到悲愤的古诗词时，教师可放一些悲伤的名曲来渲染气氛。
（四）“少教多学”策略在现代文学阅读中的应用
现代文学阅读的难点在于结合作者的时代背景，体会作者想要表达的思想感情。现代小说是现代文学阅读一个重要的题材，在现代小说中作者会借助浮夸的故事来讽刺社会中某一不满的现实。小说一般包括：开端、发展、高潮、结局。小说的阅读主导注重环境的描写，环境的描写是渲染故事的一个重要组成部分。小说讲解完可鼓励学生续写小说，激发学生的创作动机。
现代文学源自生活也要回归生活。现代文学的创作由感知开始。像此类文章，教师在指导阅读时应注重文本阅读的艺术表达效果和魅力，体会现代文学来源于生活又高于生活，逐步培養学生具有个性化的阅读鉴赏能力。
（五）“少教多学”策略在当代散文中的应用
当代散文是作者的精神感悟，是作者真情实感的流露。所以在当代散文的教学上，教师应注重学生在阅读当代散文时体会作者的精神流露，能够在长篇的散文中捕捉到作者流露真情实感的关键词句，最后在班级讨论让学生说出哪些关键词句流露出作者的真情实感，让同学们共同分析，最注重的是学生的心得体会，鼓励学生各抒己见。
教师指导当代散文阅读，注重学生感知文本，这是每一位学生必须由生活语文转向文学语文的历程，在这一过程中培养学生个性化的阅读感知经验。让学生以自己的语文经验感知文本，不能受参考蓝本和教师解读限制，每一篇文学作品，学生有不同的感知，应鼓励学生各抒己见，这是培养学生阅读能力的必要一步。如果教师不能给学生足够的时间来自由感知文本，那么教师的经验或参考会限制学生自由感知的能力。这也验证了书读百遍，其意自现。
三、结语
“少教多学”就是要发挥学生学习的主体作用，教师应为少教多学创造条件，要注重学生阅读的总结体会，一篇文章，如同一首歌，每篇文章都是作者真情实感的流露，读一篇文章如同与作者交流，学生有了感悟，也会逐渐对阅读增加兴趣，才能提升阅读能力。
（一）应试教育带来的弊端
当前应试教育的大背景下高中语文教师，由于受到升学压力的影响，多数语文教师的追求变味，如何让学生在高考中语文阅读得到高分。语文教师在讲阅读考试更加注重做题的技巧，教会学生如何在看不懂文章的情况下能够找出答案。所以在这样的大背景下，很少有语文教师注重如何提高学生的阅读水平，而是更加注重如何让学生在阅读题上得到高分，追求获得高分的捷径。这样一来教师教得轻松，学生学得开心，但是忽略了学生阅读能力的培养。据研究表明，这种做法在高一时颇有成效，但是这样教学模式带来的弊端是学生阅读能力的下降，学生见到的阅读一般不会出现在高考题上，学生见到新的阅读短文，难免会手足无措，让学生感觉无能为力。
（二）在平时的阅读训练缺乏独立思考
在我看来，学生做阅读缺乏独立思考，这是从小学语文老师所种下的恶果。学生的阅读题答案老师从小学就给学生以分数评定，阅读题很少会给学生满分。长期以来学生会有这样的思想：阅读题有标准的答案。这种考核方式就挫伤了学生独立思考的积极性，语文教学，强调的是培养学生的人生观、价值观、世界观，培养学生独立思考的能力是语文的重要教学目标。所以教师在指导阅读时，总是给予满分答案是不可取的。
二、“少教多学”策略在语文教学中的应用
（一）“少教多学”策略的意义
“少教多学”从字面意思就可以看出是教师少教，教得要有质量，学生多学，学得要好。“少教”并非教师可以省下时间，少交要结合本班的实际阅读情况，在少量的教学时间下要有同样的教学质量，那就需要教师花费更多的精力。少交就要求教师要有针对性地教学，注重学生的思考方式，提高阅读兴趣，最终提高阅读能力。“多学”指的是学生在课下运用更多的时间学习语文阅读，要想让学生在课下运用更多的时间学习语文阅读，那么学生必须有足够的语文阅读兴趣。让学生在阅读中不仅体会到乐趣，更要发现阅读中的问题，有问题才会推动能力的发展。
（二）注重学生阅读习惯的培养
要想实现语文阅读方面的“少教多学”，那么就必须注重学生阅读习惯的培养。教师要给学生创建足够的空间和时间，为学生培养阅读习惯创造条件，注重学生的阅读，让学生乐在其中，鼓励学生在阅读的时候提出问题。学生阅读完，教师要注重学生阅读效果，了解学生的阅读情况，以便于后面的调整。学生阅读习惯也要因材施教，针对学生不同的阅读习惯进行个性化的辅导，最终来提高学生的阅读水平。
（三）“少教多学”在古诗词阅读中的应用
古诗词阅读在学生中占的分量很重，因为古诗词阅读在考试中所占比重较大，而且也是学生丢分的主要题型。古诗词阅读教学是一个难点，在古诗词教学中不仅要理解作者流露的思想感情，还要对古诗词古今异义的词汇有很好的把握。
多数学生表示对学习古诗词缺乏兴趣，所以，教师应注重培养学生学习古诗词的兴趣。教师可通过古诗词意象的描述，发挥个人魅力，来感慨赞叹作者想表达的真情实感，教师要用自己的真情实感来感动学生。教师在加强学生阅读时，不要一味追求读的遍数，要让学生感受古诗词的意境，寻问学生古诗词作者表达的真实感情。另一方面，教师可通过多媒体教学营造氛围，让学生陶醉在古诗词描绘的情境当中。比如教师在讲到悲愤的古诗词时，教师可放一些悲伤的名曲来渲染气氛。
（四）“少教多学”策略在现代文学阅读中的应用
现代文学阅读的难点在于结合作者的时代背景，体会作者想要表达的思想感情。现代小说是现代文学阅读一个重要的题材，在现代小说中作者会借助浮夸的故事来讽刺社会中某一不满的现实。小说一般包括：开端、发展、高潮、结局。小说的阅读主导注重环境的描写，环境的描写是渲染故事的一个重要组成部分。小说讲解完可鼓励学生续写小说，激发学生的创作动机。
现代文学源自生活也要回归生活。现代文学的创作由感知开始。像此类文章，教师在指导阅读时应注重文本阅读的艺术表达效果和魅力，体会现代文学来源于生活又高于生活，逐步培養学生具有个性化的阅读鉴赏能力。
（五）“少教多学”策略在当代散文中的应用
当代散文是作者的精神感悟，是作者真情实感的流露。所以在当代散文的教学上，教师应注重学生在阅读当代散文时体会作者的精神流露，能够在长篇的散文中捕捉到作者流露真情实感的关键词句，最后在班级讨论让学生说出哪些关键词句流露出作者的真情实感，让同学们共同分析，最注重的是学生的心得体会，鼓励学生各抒己见。
教师指导当代散文阅读，注重学生感知文本，这是每一位学生必须由生活语文转向文学语文的历程，在这一过程中培养学生个性化的阅读感知经验。让学生以自己的语文经验感知文本，不能受参考蓝本和教师解读限制，每一篇文学作品，学生有不同的感知，应鼓励学生各抒己见，这是培养学生阅读能力的必要一步。如果教师不能给学生足够的时间来自由感知文本，那么教师的经验或参考会限制学生自由感知的能力。这也验证了书读百遍，其意自现。
三、结语
“少教多学”就是要发挥学生学习的主体作用，教师应为少教多学创造条件，要注重学生阅读的总结体会，一篇文章，如同一首歌，每篇文章都是作者真情实感的流露，读一篇文章如同与作者交流，学生有了感悟，也会逐渐对阅读增加兴趣，才能提升阅读能力。
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