微课的设计、制作与应用
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编辑：admin
时间：2017-09-29
一、深识微课
我国微课专家胡铁生老师提出：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
按照课堂教学方法来分类，可将微课大致划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类共11类；按课堂教学主要环节来分类，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微课具有以下特点：
主题突出，指向明确：“微课”主题突出，择取一点，聚焦问题，集中突破。相对于传统一节课较为复杂的教学内容，“微课”的内容更显“单纯”。
短小精悍，精力集中：从时间来看，“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟，符合学生的视频驻留规律和认知学习特点。
方便传播，突破时空：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，采用支持网络在线播放的流媒体格式，便于网络传播。师生可流畅地在线观摩视频，也可灵活地将其下载保存到终端设备上，实现移动学习、“泛在学习”，突破传统课堂学习时间与空间的限制，学生不再担心请假耽误学习了。
逻辑清晰，重在解惑：微课虽只有短短几分钟，但结构完整，逻辑清晰，实现了思维过程的动态化和可视化，重在引导和帮助学生解决疑难和困惑。
自我控制，个性学习：学生可以在网络平台上的系列微课资源中自主选择其想学习的内容，并能在学习过程中灵活实现暂停、回放、反复观看等多种功能，给自己思考和体验的时间，可以自主控制学习进度和节奏，有利于学生的个性化学习和自主学习。
二、微课设计与制作
从微课的定义和特点中，笔者梳理了微课的几个要素，如下表：
所以，要做出较高质量的微课，必须在设计与制作过程中抓住其要素。
1.选点
选点是制作微课的第一步，也是关键环节。并不是什么内容都有必要花精力做成微课，建议制作微课资源库，梳理出一些有价值的重点、难点、易错点，形成微课系列。选点时要牢记微而精，不宜过大。如初中数学不可选“二次函数”作为微课题目，而应进一步细化成点：頂点式、两根式、一般式、二次函数图象。
2.设计
设计微课时，第一要“以学定教”，虽然眼前没有学生，但要做到“心中有学生”。第二要做到内容情景化、问题化和任务化，教学情景创设简短有吸引力，一下就抓住学生的眼球，激发其兴趣，调动其思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题；把内容先转化成问题引发学生思考，而不是传统“讲—听”模式；以任务驱动的方式引导学生对知识的理解和思维不断深入。第三要做到思维过程动态化，运用图形、动画、视频等多媒体的操作与演示，直观形象，化难为简，学习思维和探究过程动态推进，主次分明、逻辑清晰。第四要做到结构完整化，微课虽短小，但不是破碎的片段，有完整的结构：情景导入、正文或重要内容的讲解分析演示、字幕（板书）、小结和思考题，引发学生观看微课之后更深入地思考。第五要实现效果通透化，即讲解、分析精准、简练，解决困惑，学生对该知识点真正融会贯通。
3.制作
录制方法与工具以简单实用为原则。一般常用“PPT+录屏软件”“白纸手写+手机拍摄”或“电子白板/黑板+DV摄像机”等方式。录制时，要注意语态人称，要让学生感觉贴心，就像教师在为自己一对一启思解惑。语言清晰有感染力甚至风趣幽默、微课画面干净漂亮构图合理、媒体运用及镜头变化自如能吸引眼球、老师的讲解语言、内容的呈现和操作过程三者能够“音画同步”， 实现学生聚焦式参与和全身心投入学习思考，达到完整知识和能力体系的建构。另外，建议视频中最好不出现教师头像以及各种物品摆设，否则容易分散学生的注意力。
三、微课应用
微课一般用于翻转课堂教学模式中，对学生而言，微课可满足学生的个性化学习。既可在课前利用微课进行深度的自主学习，也可在课堂进行难点突破，还可在课后查漏补缺、强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着科技发展，无线网络和手持移动数码终端的普及，基于微课的移动学习将会成为一种学习新常态。
我国微课专家胡铁生老师提出：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
按照课堂教学方法来分类，可将微课大致划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类和探究学习类共11类；按课堂教学主要环节来分类，可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。微课具有以下特点：
主题突出，指向明确：“微课”主题突出，择取一点，聚焦问题，集中突破。相对于传统一节课较为复杂的教学内容，“微课”的内容更显“单纯”。
短小精悍，精力集中：从时间来看，“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟，符合学生的视频驻留规律和认知学习特点。
方便传播，突破时空：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，采用支持网络在线播放的流媒体格式，便于网络传播。师生可流畅地在线观摩视频，也可灵活地将其下载保存到终端设备上，实现移动学习、“泛在学习”，突破传统课堂学习时间与空间的限制，学生不再担心请假耽误学习了。
逻辑清晰，重在解惑：微课虽只有短短几分钟，但结构完整，逻辑清晰，实现了思维过程的动态化和可视化，重在引导和帮助学生解决疑难和困惑。
自我控制，个性学习：学生可以在网络平台上的系列微课资源中自主选择其想学习的内容，并能在学习过程中灵活实现暂停、回放、反复观看等多种功能，给自己思考和体验的时间，可以自主控制学习进度和节奏，有利于学生的个性化学习和自主学习。
二、微课设计与制作
从微课的定义和特点中，笔者梳理了微课的几个要素，如下表：
所以，要做出较高质量的微课，必须在设计与制作过程中抓住其要素。
1.选点
选点是制作微课的第一步，也是关键环节。并不是什么内容都有必要花精力做成微课，建议制作微课资源库，梳理出一些有价值的重点、难点、易错点，形成微课系列。选点时要牢记微而精，不宜过大。如初中数学不可选“二次函数”作为微课题目，而应进一步细化成点：頂点式、两根式、一般式、二次函数图象。
2.设计
设计微课时，第一要“以学定教”，虽然眼前没有学生，但要做到“心中有学生”。第二要做到内容情景化、问题化和任务化，教学情景创设简短有吸引力，一下就抓住学生的眼球，激发其兴趣，调动其思考，让其产生疑问或认知冲突，迅速进入教学主题；把内容先转化成问题引发学生思考，而不是传统“讲—听”模式；以任务驱动的方式引导学生对知识的理解和思维不断深入。第三要做到思维过程动态化，运用图形、动画、视频等多媒体的操作与演示，直观形象，化难为简，学习思维和探究过程动态推进，主次分明、逻辑清晰。第四要做到结构完整化，微课虽短小，但不是破碎的片段，有完整的结构：情景导入、正文或重要内容的讲解分析演示、字幕（板书）、小结和思考题，引发学生观看微课之后更深入地思考。第五要实现效果通透化，即讲解、分析精准、简练，解决困惑，学生对该知识点真正融会贯通。
3.制作
录制方法与工具以简单实用为原则。一般常用“PPT+录屏软件”“白纸手写+手机拍摄”或“电子白板/黑板+DV摄像机”等方式。录制时，要注意语态人称，要让学生感觉贴心，就像教师在为自己一对一启思解惑。语言清晰有感染力甚至风趣幽默、微课画面干净漂亮构图合理、媒体运用及镜头变化自如能吸引眼球、老师的讲解语言、内容的呈现和操作过程三者能够“音画同步”， 实现学生聚焦式参与和全身心投入学习思考，达到完整知识和能力体系的建构。另外，建议视频中最好不出现教师头像以及各种物品摆设，否则容易分散学生的注意力。
三、微课应用
微课一般用于翻转课堂教学模式中，对学生而言，微课可满足学生的个性化学习。既可在课前利用微课进行深度的自主学习，也可在课堂进行难点突破，还可在课后查漏补缺、强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。随着科技发展，无线网络和手持移动数码终端的普及，基于微课的移动学习将会成为一种学习新常态。
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