翻转课堂教学模式在历史教学中的运用
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时间：2017-10-29
一、“翻转课堂”教学模式对历史教学的影响
随着新课程改革的深入进行，高中课堂教学需要适时作出调整和转变。在高中历史教学当中，建立“翻转课堂”教学模式，改变传统的教学思路和方法，给学生带来良好的课堂学习体验。
（一）“翻转课堂”教学模式可以提升学生的学习兴趣
长久以来，高中历史大都呈现出枯燥乏味的课堂气氛，历史知识涵盖面广、时间跨度大，需要识记的历史常识多，学生大多没有什么学习兴趣，也缺乏学习的积极性和创造性。随着“翻转课堂”教学模式的开展，教师的教学方法由面授转为视频远程，计算机、互联网等新技术的融入，使得历史课堂的教学方式变得活泛，大大吸引了学生的学习兴趣。学生结合视频内容，进行课前预习，可以提高学习的自主性，也能提高学习效率。信息技术、移动网络的发展，为历史教师随时随地获取信息提供了便利条件，使得教学内容变得更加丰富，教师对历史事件的剖析和解读也更为全面，课堂辅助资料的时效性也更强。在“翻转课堂”教学模式下，教师对传统历史知识的全新解读，能够唤起学生对历史的好奇心和求知欲，学习效果自然也顺势提高。
（二）“翻转课堂”教学模式可以增加教学的新鲜元素
无论学生的年龄大小，他们始终对新鲜事物保持高度的热情，“翻转课堂”以微视频讲授为主的新鲜方式，对学生有很强的吸引力，是有效提高学生学习兴趣的途径，它打破了传统填鸭式的灌输方式，使得教学过程灵活多变。而视频资源的使用，让学生可以自主选择暂停或者回放，学习过程更具人性化。传统历史教学枯燥单调、教学方法老旧单一，毫无新意的教学内容很难吸引学生的注意力，一定程度上限制了高中历史教学质量的提高。全新的“翻转课堂”成功实现了历史教学模式的重新构架，让历史辅助教学资源变得更加丰富，让教师的教学思路变得开放新潮，也让学生的學习方法实现了创新优化，整个教学过程被注入新鲜元素。在这些全新的尝试过程中，学生的主观能动性被有效调动，他们更愿意以积极的姿态参与到历史教学中；师生配合更协调，学习效果自然令人满意。高中历史教学中的“翻转课堂”，摒弃了传统的学习观念，以全新的视角呈现历史教学，提升了高中历史的教学水平，改变了学生对历史的全新认知，对提高学生的学习成绩和历史素养都有积极的影响。
二、高中历史教学中对“翻转课堂”教学模式的运用
在高中历史翻转课堂的实施中，教师首先要做好教学课程设计，而课程设计可以分为课前预习、课堂讨论以及课后测评三个环节。做好这三步，同时做好三者的衔接过渡，就基本可以保证“翻转课堂”教学模式的高效率和优品质。
（一）课前预习环节
“翻转课堂”涉及的微视频资源可以是教师自行制作的课程重点难点，也可以是网络共享的优质教学资源。课前，教师需要将完整的教学微视频资源下发给学生，以供学生完成课前预习。需要特别提醒的是，微视频制作时，教师需要控制时长，并保证视频文件的视觉效果，因为二者都是影响学生预习效果的关键因素。视频资源的优势是可以满足学生学习过程中回放、暂停等特殊需要，以达到难点反复听、重点着重听的目的。另外，自主控制预习节奏，有助于学生更透彻地理解知识点。制作视频时，应尽量简洁明了，避免过多的装饰背景等，以免分散学生自学时的注意力。虽然在传统课堂教学过程中，也会让学生提前做预习、看课本，但受条件限制，学生预习的内容局限性较大，而在“翻转课堂”教学模式下，学生可以应用多媒体技术，通过微视频掌握知识，遇到问题在课堂上提出，然后教师答疑解惑、练习提升。“翻转课堂”依托现代信息技术，充分实现了“学生学”的主体地位，一改传统的“老师教”的主旋律，充分体现了学生的主体地位。
（二）课堂交流环节
在课堂上，教师主要针对学生预习中遇到的问题进行讲解，结合学生自行查询的学习资料，以幻灯片、视频等方式直观呈现历史事件的始末，充分展示高中历史的学习内容，以此吸引学生的专注度，优化传统的单一教学模式。在“翻转课堂”历史教学实践中，教师对多媒体资源的运用应该恰到好处，突出重点和难点的指导和分析。课堂上，教师可以采用提问的方式检测学生的预习效果，抛出一些问题，让学生参与讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在课堂上授课以引导为主，授之以渔，教会学生运用历史思维分析时间的起因、经过及影响。在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，因人而异地采用独立探究、小组协作或是一对一指导等方式进行师生互动，充分调动学生学习的积极性。
（三）课后测评环节
在“翻转课堂”模式下，有效的课后测评是不可缺少的。这一环节能够有效地总结课堂中学生的表现，分析出现的特殊问题，归纳教学中的不足之处，并在以后的教学活动中吸取经验教训，使得该模式达到更好的效果。课后测评环节既针对学生学习情况和课堂表现，也针对教师讲授情况和指导效果，可以通过提问、测试、反馈等方式实现。学生还能够自由选取有效的方法对历史知识点、历史知识体系进行总结，将同一时期不同阶层的历史事件进行对比分析，将不同时期统一阶层的历史活动加以对比分析，还可以把自己的总结成果相互交流分享。
总之，随着教育新课程标准的实施，高中历史教学需要进行一些调整和创新。在高中历史教学中，进行“翻转课堂”这一新型教学模式的推广，其本质就是对传统的历史教学思路和学习方法进行改革。“翻转课堂”对学生而言，是一种全新的学习体验；对于教师而言，是一种严峻的教学挑战。不可否认，高中历史教学中“翻转课堂”模式在实验初期已经收到不错的效果，但还应该在今后的实践中总结经验，积累教训，逐步推动这种全新教学模式的全面发展。争取通过这种创新，更好地吸引学生的学习兴趣，同时，拓展学生的历史视野，提高学生的学习能力和探索能力。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012（04）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59—64.
[3]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
（作者单位：江西省遂川县第二中学）
随着新课程改革的深入进行，高中课堂教学需要适时作出调整和转变。在高中历史教学当中，建立“翻转课堂”教学模式，改变传统的教学思路和方法，给学生带来良好的课堂学习体验。
（一）“翻转课堂”教学模式可以提升学生的学习兴趣
长久以来，高中历史大都呈现出枯燥乏味的课堂气氛，历史知识涵盖面广、时间跨度大，需要识记的历史常识多，学生大多没有什么学习兴趣，也缺乏学习的积极性和创造性。随着“翻转课堂”教学模式的开展，教师的教学方法由面授转为视频远程，计算机、互联网等新技术的融入，使得历史课堂的教学方式变得活泛，大大吸引了学生的学习兴趣。学生结合视频内容，进行课前预习，可以提高学习的自主性，也能提高学习效率。信息技术、移动网络的发展，为历史教师随时随地获取信息提供了便利条件，使得教学内容变得更加丰富，教师对历史事件的剖析和解读也更为全面，课堂辅助资料的时效性也更强。在“翻转课堂”教学模式下，教师对传统历史知识的全新解读，能够唤起学生对历史的好奇心和求知欲，学习效果自然也顺势提高。
（二）“翻转课堂”教学模式可以增加教学的新鲜元素
无论学生的年龄大小，他们始终对新鲜事物保持高度的热情，“翻转课堂”以微视频讲授为主的新鲜方式，对学生有很强的吸引力，是有效提高学生学习兴趣的途径，它打破了传统填鸭式的灌输方式，使得教学过程灵活多变。而视频资源的使用，让学生可以自主选择暂停或者回放，学习过程更具人性化。传统历史教学枯燥单调、教学方法老旧单一，毫无新意的教学内容很难吸引学生的注意力，一定程度上限制了高中历史教学质量的提高。全新的“翻转课堂”成功实现了历史教学模式的重新构架，让历史辅助教学资源变得更加丰富，让教师的教学思路变得开放新潮，也让学生的學习方法实现了创新优化，整个教学过程被注入新鲜元素。在这些全新的尝试过程中，学生的主观能动性被有效调动，他们更愿意以积极的姿态参与到历史教学中；师生配合更协调，学习效果自然令人满意。高中历史教学中的“翻转课堂”，摒弃了传统的学习观念，以全新的视角呈现历史教学，提升了高中历史的教学水平，改变了学生对历史的全新认知，对提高学生的学习成绩和历史素养都有积极的影响。
二、高中历史教学中对“翻转课堂”教学模式的运用
在高中历史翻转课堂的实施中，教师首先要做好教学课程设计，而课程设计可以分为课前预习、课堂讨论以及课后测评三个环节。做好这三步，同时做好三者的衔接过渡，就基本可以保证“翻转课堂”教学模式的高效率和优品质。
（一）课前预习环节
“翻转课堂”涉及的微视频资源可以是教师自行制作的课程重点难点，也可以是网络共享的优质教学资源。课前，教师需要将完整的教学微视频资源下发给学生，以供学生完成课前预习。需要特别提醒的是，微视频制作时，教师需要控制时长，并保证视频文件的视觉效果，因为二者都是影响学生预习效果的关键因素。视频资源的优势是可以满足学生学习过程中回放、暂停等特殊需要，以达到难点反复听、重点着重听的目的。另外，自主控制预习节奏，有助于学生更透彻地理解知识点。制作视频时，应尽量简洁明了，避免过多的装饰背景等，以免分散学生自学时的注意力。虽然在传统课堂教学过程中，也会让学生提前做预习、看课本，但受条件限制，学生预习的内容局限性较大，而在“翻转课堂”教学模式下，学生可以应用多媒体技术，通过微视频掌握知识，遇到问题在课堂上提出，然后教师答疑解惑、练习提升。“翻转课堂”依托现代信息技术，充分实现了“学生学”的主体地位，一改传统的“老师教”的主旋律，充分体现了学生的主体地位。
（二）课堂交流环节
在课堂上，教师主要针对学生预习中遇到的问题进行讲解，结合学生自行查询的学习资料，以幻灯片、视频等方式直观呈现历史事件的始末，充分展示高中历史的学习内容，以此吸引学生的专注度，优化传统的单一教学模式。在“翻转课堂”历史教学实践中，教师对多媒体资源的运用应该恰到好处，突出重点和难点的指导和分析。课堂上，教师可以采用提问的方式检测学生的预习效果，抛出一些问题，让学生参与讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。教师在课堂上授课以引导为主，授之以渔，教会学生运用历史思维分析时间的起因、经过及影响。在教学过程中，应充分发挥学生的主体性，因人而异地采用独立探究、小组协作或是一对一指导等方式进行师生互动，充分调动学生学习的积极性。
（三）课后测评环节
在“翻转课堂”模式下，有效的课后测评是不可缺少的。这一环节能够有效地总结课堂中学生的表现，分析出现的特殊问题，归纳教学中的不足之处，并在以后的教学活动中吸取经验教训，使得该模式达到更好的效果。课后测评环节既针对学生学习情况和课堂表现，也针对教师讲授情况和指导效果，可以通过提问、测试、反馈等方式实现。学生还能够自由选取有效的方法对历史知识点、历史知识体系进行总结，将同一时期不同阶层的历史事件进行对比分析，将不同时期统一阶层的历史活动加以对比分析，还可以把自己的总结成果相互交流分享。
总之，随着教育新课程标准的实施，高中历史教学需要进行一些调整和创新。在高中历史教学中，进行“翻转课堂”这一新型教学模式的推广，其本质就是对传统的历史教学思路和学习方法进行改革。“翻转课堂”对学生而言，是一种全新的学习体验；对于教师而言，是一种严峻的教学挑战。不可否认，高中历史教学中“翻转课堂”模式在实验初期已经收到不错的效果，但还应该在今后的实践中总结经验，积累教训，逐步推动这种全新教学模式的全面发展。争取通过这种创新，更好地吸引学生的学习兴趣，同时，拓展学生的历史视野，提高学生的学习能力和探索能力。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].中国远程教育，2012（04）：46-51.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59—64.
[3]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）：100-106.
（作者单位：江西省遂川县第二中学）
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