渗透课程改革理念 打造化学高效课堂
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时间：2017-12-11
一、注重质疑探究，引导学生主动学习
统教学方式下，教师满堂讲授，学生被动听讲，课堂氛围沉闷，效益低下，不利于激发学生形成主动学习的意识和习惯。新课改的背景下，在教学过程中，化学教师要善于引导学生形成科学探究这一基本的化学学习方法，要鼓励学生将动手实践、自主思考、合作探究等方式作为化学学科的主要学习方式；要引导学生善于在探究过程中发现问题，并给予学生充分的质疑空间和时间，不断发展和提升学生的学科思维能力，使学生由“学会”逐渐实现向“会学”的转变，形成“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的探究学习模式。为了促使学生形成勤于思考、主动质疑的好习惯，在教学过程中，化学教师应注重创设符合初中生心智特点的、轻松愉悦、民主和谐的教学氛围，激发学生在质疑中不断反思总结，主动探究，达成课程标准所要求的知识、技能和价值观目标。要强调的是，这里强调的“质疑”是基于学生已有知识为求进一步深入学习而产生的宏观疑问，而不是让学生针对字面表达进行“死抠字眼”式的质疑，否则极容易让学生在学习过程中发生断章取义、不能整体全面理解化学表达的现象。
二、创设教学情境，培养学生学习兴趣
过去很长一段时间，教师总习惯于手捧教材，板书满满，一支粉笔、一张口按部就班完成教材知识的讲授。虽然教者激情飞扬，但学生缺乏学习的激情，课堂缺乏生命的活力。其实，兴趣才是最好的老师。有了兴趣，学生才能更加积极主动地投入学习状态，获取必要的知识与技能。因此，通过多种符合课改理念的教学方式培养学生对化学学科的兴趣理应成为我们化学教学的任务之一。我们一方面要立足教材，充分发掘教材中的兴趣激发元素，将与教材知识有关的情境、故事或其它兴趣资源引入到化学课堂，活跃课堂氛围的同时，也能促使学生越来越愉快地走在兴趣学习的轨道上。另一方面，我们要充分利用化学学科的优势，通过不断的实验教学、生活元素的渗透、有趣的逻辑推断、形象直观的多媒体等多种教学方式，引导学生加强对抽象化学知识的形象感知，体验学习化学的价值与快乐。对于一些化学学困生，我们可以考虑使用一些顺口溜、口诀、化学魔术、化学猜谜等方式减轻他们的学习压力，激发他们主动参与化学学习的积极性。当学生对化学学科形成了一定的兴趣后，我们可以有意识地引导学生将兴趣转化为乐趣再转化为志趣，从价值感知和心理内驱上加强学生学习化学的主动性，树立起为祖国、为社会做贡献的人生理想。
三、加强细节教学，形成良好学习习惯
我们在日常工作中会发现很多学生看到某条化学问题不知从何处着手考虑，答题过程显得异常混乱随意，缺乏缜密的逻辑思考和解题层次。这种现象其实是因为学生缺乏良好的学习习惯所导致的。良好的学习习惯是学生学好化学的基础，在教学过程中，我们除了知识与技能的传授外，要特别注重对学生进行良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导。通过良好学习习惯的形成，学生能较为清晰地知晓化学概念的内涵与外延，做到有理有据地进行化学推理与判断，形成严谨的思维能力与明晰的解题层次，实现由学会、会学向爱学的转化。为此，一方面我们要加强常规管理，对学生平时的学习行为、学习态度加强督查，从作业、听课、预习甚至是坐姿站姿等细节之处引导学生形成良好的习惯培养意识；另一方面我们要针对化学学科特点，反复对学生渗透规范的探究方法，让学生形成“遇到什么问题、什么现象就应怎么做”的习惯思维；最后我们应注意，教师的一言一行在很大程度上是直接影响学生学习心理和学习行为的，因此我们要重视从教师自身做起，注重自身的教学语言、上课仪表，规范自己的行为习惯，以自身良好的言行习惯带动和影响学生潜移默化地形成良好的学习习惯。
化学高效课堂教学是一个宏观命题，实现这样的宏观愿景既需要我们有宽阔的教学视界与理念，也需要我们从细处着手，处理好教学过程中的每一个细节。我们要立足课程改革要求，遵循课改理念，着眼新时代对学生核心素养的形成目标，通过多种途径引导学生不断积累学习兴趣，加强主动学习，形成良好的学习态度與学习习惯，促使高效课堂学习不断生成。这样，我们培养的人才才是既有理论知识又有专业技能、既有高智商又有高情商的、适应时代和社会发展需要的专业人才。
【参考文献】
[1]朱琳琳.新视域下初中化学有效性教学探析[J].新课程学习（基础教育），2009（11）
[2]李华青.初中化学教学探究[J].中学生数理化（教与学），2009（12）
统教学方式下，教师满堂讲授，学生被动听讲，课堂氛围沉闷，效益低下，不利于激发学生形成主动学习的意识和习惯。新课改的背景下，在教学过程中，化学教师要善于引导学生形成科学探究这一基本的化学学习方法，要鼓励学生将动手实践、自主思考、合作探究等方式作为化学学科的主要学习方式；要引导学生善于在探究过程中发现问题，并给予学生充分的质疑空间和时间，不断发展和提升学生的学科思维能力，使学生由“学会”逐渐实现向“会学”的转变，形成“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的探究学习模式。为了促使学生形成勤于思考、主动质疑的好习惯，在教学过程中，化学教师应注重创设符合初中生心智特点的、轻松愉悦、民主和谐的教学氛围，激发学生在质疑中不断反思总结，主动探究，达成课程标准所要求的知识、技能和价值观目标。要强调的是，这里强调的“质疑”是基于学生已有知识为求进一步深入学习而产生的宏观疑问，而不是让学生针对字面表达进行“死抠字眼”式的质疑，否则极容易让学生在学习过程中发生断章取义、不能整体全面理解化学表达的现象。
二、创设教学情境，培养学生学习兴趣
过去很长一段时间，教师总习惯于手捧教材，板书满满，一支粉笔、一张口按部就班完成教材知识的讲授。虽然教者激情飞扬，但学生缺乏学习的激情，课堂缺乏生命的活力。其实，兴趣才是最好的老师。有了兴趣，学生才能更加积极主动地投入学习状态，获取必要的知识与技能。因此，通过多种符合课改理念的教学方式培养学生对化学学科的兴趣理应成为我们化学教学的任务之一。我们一方面要立足教材，充分发掘教材中的兴趣激发元素，将与教材知识有关的情境、故事或其它兴趣资源引入到化学课堂，活跃课堂氛围的同时，也能促使学生越来越愉快地走在兴趣学习的轨道上。另一方面，我们要充分利用化学学科的优势，通过不断的实验教学、生活元素的渗透、有趣的逻辑推断、形象直观的多媒体等多种教学方式，引导学生加强对抽象化学知识的形象感知，体验学习化学的价值与快乐。对于一些化学学困生，我们可以考虑使用一些顺口溜、口诀、化学魔术、化学猜谜等方式减轻他们的学习压力，激发他们主动参与化学学习的积极性。当学生对化学学科形成了一定的兴趣后，我们可以有意识地引导学生将兴趣转化为乐趣再转化为志趣，从价值感知和心理内驱上加强学生学习化学的主动性，树立起为祖国、为社会做贡献的人生理想。
三、加强细节教学，形成良好学习习惯
我们在日常工作中会发现很多学生看到某条化学问题不知从何处着手考虑，答题过程显得异常混乱随意，缺乏缜密的逻辑思考和解题层次。这种现象其实是因为学生缺乏良好的学习习惯所导致的。良好的学习习惯是学生学好化学的基础，在教学过程中，我们除了知识与技能的传授外，要特别注重对学生进行良好学习习惯的培养和正确学习方法的指导。通过良好学习习惯的形成，学生能较为清晰地知晓化学概念的内涵与外延，做到有理有据地进行化学推理与判断，形成严谨的思维能力与明晰的解题层次，实现由学会、会学向爱学的转化。为此，一方面我们要加强常规管理，对学生平时的学习行为、学习态度加强督查，从作业、听课、预习甚至是坐姿站姿等细节之处引导学生形成良好的习惯培养意识；另一方面我们要针对化学学科特点，反复对学生渗透规范的探究方法，让学生形成“遇到什么问题、什么现象就应怎么做”的习惯思维；最后我们应注意，教师的一言一行在很大程度上是直接影响学生学习心理和学习行为的，因此我们要重视从教师自身做起，注重自身的教学语言、上课仪表，规范自己的行为习惯，以自身良好的言行习惯带动和影响学生潜移默化地形成良好的学习习惯。
化学高效课堂教学是一个宏观命题，实现这样的宏观愿景既需要我们有宽阔的教学视界与理念，也需要我们从细处着手，处理好教学过程中的每一个细节。我们要立足课程改革要求，遵循课改理念，着眼新时代对学生核心素养的形成目标，通过多种途径引导学生不断积累学习兴趣，加强主动学习，形成良好的学习态度與学习习惯，促使高效课堂学习不断生成。这样，我们培养的人才才是既有理论知识又有专业技能、既有高智商又有高情商的、适应时代和社会发展需要的专业人才。
【参考文献】
[1]朱琳琳.新视域下初中化学有效性教学探析[J].新课程学习（基础教育），2009（11）
[2]李华青.初中化学教学探究[J].中学生数理化（教与学），2009（12）
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