如何提高初中数学教学效率
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时间：2017-11-05
一、什么是分层次教学
首先，必须承认的一点是，对于不存在智力缺陷的学生来说像初中数学这种难度的知识，只要外部条件和时间充足，都是可以充分掌握并在考试中去的优秀成绩的。分层次教学理论就是以此为基础建立的。所谓“分层次”，通俗的讲就是区别对待，也就是根据每个学生学习成绩，智力，性格，学习方法和效率等方面的差异进行层次划分，然后根据实际进行层次化，有针对性的教学。其实这种教育思想我国两千多年前的教育家，孔子就提出并且实践过，所谓“因材施教”不过如是。分层次教学抓住了教育的本质要求，即采用某种手段帮助被教育对象提升自身知识储备或能力。分层次教学注重的是学生成绩的进步与否以及进步程度的高低，而不是仅仅侧面强调学生成绩差异的客观事实。
二、分层次教学为什么适合当前的教育环境
1、学生个体素质的差异化
在记忆力，想象力，理解能力，抽象化思维，逻辑推理能力等智力因素和年龄，爱好，家庭环境，性格取向等非智力因素的共同作用下，相同班级中不同学生的数学成绩呈现出层次化。比如成绩较好的同学往往在课堂上能够专心听讲，积极主动的与老师进行互动，快速准确的理解并记忆老师讲述的内容；课下又能够高质量的快速完成老师布置的作业。而成绩较差的学生的表现却正好与之相反，课堂上老师讲课的进度和节奏很多时候他们是难以跟进的，课下布置的家庭作业对他们而言大部分也是难以自主完成的。这种学习成绩和学习态势的层次化是自然而然产生并普遍存在的，这种学生的层次化本省就需要层次化，有针对性的教学方式。
2、“一刀切”教育模式的低效率
当今的教育模式是，在学生学习的过程中老师总是处于主导的地位，学生总是被动的接受知识。个人差异明显的学生听着相同的教师讲述相同的内容，在老师安排好的相同的时间做着老师准备的相同的题目。在这种“一刀切”的教育模式下，教师在课堂上讲述的大部分内容对于成绩好的学生是没必要重复讲解的，而对于成绩差的学生来说大部分内容是他们难以在要求时间内充分理解和消化的；教师布置的作业对于成绩好的学生来说大部分是没有难度甚至是浪费时间的，但是对于成绩差的学生来说却是难以自助完成，同样的也是一种时间上的浪费；对于相同的成绩测试题意味着相同的评价标准，在这种标准下有些学生总是能够取得很好的成绩，另外一部分同学即便是很努力的情况下在短时间内也很难见到成绩有所起色。可见，这种忽视学生个体差异，毫无针对性的教育模式面对层次化的学生，不管是成绩好坏同样都是效率底下的。同时由于年龄限制和自主化学习意识的欠缺，初中学生普遍的自觉发现自己学习中的薄弱环节，即便是意识到了也欠缺作出针对性学习规划的能力。
三、如何实踐分层次教学
1、层次化分组
应该充分认识并且肯定学生个体之间的差异化，然后以学生的学习成绩为主要参考，附加考虑学生的智力水平，性格倾向，学习潜力等因素，大致将学生分为三个小组。需要特别注意到一点是，在进行分组实际操作过程中应该注意手段方法，成分考虑学生尤其是成绩不太好学生的个人意愿和情感，事先要跟学生进行充分的沟通，在不伤害学生自尊心和学习主动性的前提下进行分组。
2、按照分组进行层次化教学
必须要摒弃一切“填鸭式”和“一刀切”式的教育模式，按照之前进行的分组情况，制定针对性的教学方案。比如，对于学习成绩较好的学生在课堂上讲解只需要点到为止，侧重讲解数学知识点中的重点和难点，针对这部分学生的讲解时间占比应该是最少的；对于成绩较差的学生来说，讲解应该是循循善诱的，侧重的应该是基础知识点和题目的，相应的对于这部分学生所花的时间应该是最多的。其次，教师布置的作业同样也应该时有针对性的，即根据分组决定作业的难易程度。
3、设置层次化的评测标准
相同的评测标准难以充分反映层次化教学下学生成绩的变化情况，所以需要层次化的评测方式与之配套。比如，针对分组的不同设置不同难度的考试题目，这样可以令成绩好的学生认识到自己知识点的薄弱环节，还可以让成绩稍差的学生看到自己的进步，重拾学习信心和动力。同时，评测标准制定过程中也应该充分体现出不同学生之间的水平差距，避免过分层次化导致学生盲目自信或心理落差。最后，教师应该根据不同组中学生成绩的变化，对分组成员和教学方案进行动态调整，这样在不断的调整和反馈中实现层次化，有针对性的高效教学。
参考文献
[1]李玉呈.初中数学分层次教学值浅谈[J].都市家教月刊，2014年第8期.
[2]刘春梅.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].金色年华，2010年第1期.
首先，必须承认的一点是，对于不存在智力缺陷的学生来说像初中数学这种难度的知识，只要外部条件和时间充足，都是可以充分掌握并在考试中去的优秀成绩的。分层次教学理论就是以此为基础建立的。所谓“分层次”，通俗的讲就是区别对待，也就是根据每个学生学习成绩，智力，性格，学习方法和效率等方面的差异进行层次划分，然后根据实际进行层次化，有针对性的教学。其实这种教育思想我国两千多年前的教育家，孔子就提出并且实践过，所谓“因材施教”不过如是。分层次教学抓住了教育的本质要求，即采用某种手段帮助被教育对象提升自身知识储备或能力。分层次教学注重的是学生成绩的进步与否以及进步程度的高低，而不是仅仅侧面强调学生成绩差异的客观事实。
二、分层次教学为什么适合当前的教育环境
1、学生个体素质的差异化
在记忆力，想象力，理解能力，抽象化思维，逻辑推理能力等智力因素和年龄，爱好，家庭环境，性格取向等非智力因素的共同作用下，相同班级中不同学生的数学成绩呈现出层次化。比如成绩较好的同学往往在课堂上能够专心听讲，积极主动的与老师进行互动，快速准确的理解并记忆老师讲述的内容；课下又能够高质量的快速完成老师布置的作业。而成绩较差的学生的表现却正好与之相反，课堂上老师讲课的进度和节奏很多时候他们是难以跟进的，课下布置的家庭作业对他们而言大部分也是难以自主完成的。这种学习成绩和学习态势的层次化是自然而然产生并普遍存在的，这种学生的层次化本省就需要层次化，有针对性的教学方式。
2、“一刀切”教育模式的低效率
当今的教育模式是，在学生学习的过程中老师总是处于主导的地位，学生总是被动的接受知识。个人差异明显的学生听着相同的教师讲述相同的内容，在老师安排好的相同的时间做着老师准备的相同的题目。在这种“一刀切”的教育模式下，教师在课堂上讲述的大部分内容对于成绩好的学生是没必要重复讲解的，而对于成绩差的学生来说大部分内容是他们难以在要求时间内充分理解和消化的；教师布置的作业对于成绩好的学生来说大部分是没有难度甚至是浪费时间的，但是对于成绩差的学生来说却是难以自助完成，同样的也是一种时间上的浪费；对于相同的成绩测试题意味着相同的评价标准，在这种标准下有些学生总是能够取得很好的成绩，另外一部分同学即便是很努力的情况下在短时间内也很难见到成绩有所起色。可见，这种忽视学生个体差异，毫无针对性的教育模式面对层次化的学生，不管是成绩好坏同样都是效率底下的。同时由于年龄限制和自主化学习意识的欠缺，初中学生普遍的自觉发现自己学习中的薄弱环节，即便是意识到了也欠缺作出针对性学习规划的能力。
三、如何实踐分层次教学
1、层次化分组
应该充分认识并且肯定学生个体之间的差异化，然后以学生的学习成绩为主要参考，附加考虑学生的智力水平，性格倾向，学习潜力等因素，大致将学生分为三个小组。需要特别注意到一点是，在进行分组实际操作过程中应该注意手段方法，成分考虑学生尤其是成绩不太好学生的个人意愿和情感，事先要跟学生进行充分的沟通，在不伤害学生自尊心和学习主动性的前提下进行分组。
2、按照分组进行层次化教学
必须要摒弃一切“填鸭式”和“一刀切”式的教育模式，按照之前进行的分组情况，制定针对性的教学方案。比如，对于学习成绩较好的学生在课堂上讲解只需要点到为止，侧重讲解数学知识点中的重点和难点，针对这部分学生的讲解时间占比应该是最少的；对于成绩较差的学生来说，讲解应该是循循善诱的，侧重的应该是基础知识点和题目的，相应的对于这部分学生所花的时间应该是最多的。其次，教师布置的作业同样也应该时有针对性的，即根据分组决定作业的难易程度。
3、设置层次化的评测标准
相同的评测标准难以充分反映层次化教学下学生成绩的变化情况，所以需要层次化的评测方式与之配套。比如，针对分组的不同设置不同难度的考试题目，这样可以令成绩好的学生认识到自己知识点的薄弱环节，还可以让成绩稍差的学生看到自己的进步，重拾学习信心和动力。同时，评测标准制定过程中也应该充分体现出不同学生之间的水平差距，避免过分层次化导致学生盲目自信或心理落差。最后，教师应该根据不同组中学生成绩的变化，对分组成员和教学方案进行动态调整，这样在不断的调整和反馈中实现层次化，有针对性的高效教学。
参考文献
[1]李玉呈.初中数学分层次教学值浅谈[J].都市家教月刊，2014年第8期.
[2]刘春梅.浅谈新课程标准下初中数学分层教学[J].金色年华，2010年第1期.
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