微时代下高职院校高等数学教学
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时间：2017-08-13
一、“微时代”下高职院校数学教学现状
微时代下，信息呈碎片化形式分布式广泛存在和传播，信息数量呈爆炸式逐级上升，信息传播速度瞬息万变，信息传播范围也能从点迅速扩大到面，信息传播的介质和渠道也各具特色。然而，在这样的形势下，高职数学教育却落后于时代，具体表现在以下几个方面。
（一）教学理念和方法落后
高等数学的教学中，多是以教师授课为主，学生只是被动地学习知识，课堂教学模式单一，只注重知识的传授和教学任务的完成，忽视了学生的主观能动性，教学效果差。由于应试思想和考评制度的影响，高等数学教学演化成了应急考试的规范程序，以知识记忆为基础的数学教学观念还在一定程度上影响着高等数学教学，忽视了学生创新能力的培养，学生的学习潜力难以得到发挥。
（二）学生缺乏学习兴趣
一般来说，高职学生的数学基础普遍不好，在实际教学中，大部分学生学习主动性不强，接受知识慢，对数学缺乏兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，长期如此，数学学习效果不佳。
（三）能力的侧重点不同
高职学生由于自学能力差，数学基础不扎实，长此以往，丧失了学习数学的自信，动力不足。反观学习之外，学生对电脑、平板、手机用得非常得心应手，对好玩的游戏不用教，无师自通。
二、微时代下高职院校高等数学的对策
（一）转变教学思想和教学观念
随着科学技术的飞速发展，人们接收信息的渠道不断拓宽，信息传播的速度也越来越快，加快了人们的生活节奏，教师不再是思想理论信息的中心和权威的代表，而是大学生思想成长的启蒙者和领路人。因此，在微时代，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，而高等数学是一门集逻辑思维能力和抽象思维能力于一体的学科，需要充分调动学生的学习主动性才能实现。
（二）转变教学方法
以交互式网络通信为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势，教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时、随地、随意地点播学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展；微课短小精悍，一个议题、一个重点，都是针对学生学习中的问题设计，非常适合学生自学，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。视频播放快慢可以调节，也可以反复播放，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，适合不同层次学生学习的需求。让学生先学、教师后教，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上针对性地给予有效的辅导，课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化，因此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，改变了学生的学习方式，从某种意义上来说微课的出现引发了教育界又一次学习的革命，是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。
（三）提高教师的信息化能力
与目前广泛应用的网络化工具软件一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师来讲，“微课”将对传统的教学方式带来变革，突破教师传统的上课方式，使得教师的课堂教学设计、具体教学方式和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性，基于“微课”的资源库建设，将成为教师提高专业水平的重要途径之一。
教师应以自己的实际行动掀起学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力、按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改變传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。
（四）提倡移动学习、在线交流的模式
学习高等数学是一个系统工程，在教与学的过程中需要师生间、同伴间的及时交流互动。交流互动的目的是为了在互相促进的模式中，更好地掌握知识并提升学习效率。教师可利用学生间使用频率较高的及时交流工具，例如，建立高等数学学习微博、微信讨论组、在线学习微信公众号等，反馈了解学生的学习情况并进行相应的指导。从学生培养的要求和后续课程需要的角度来看，如何权衡适当选取教学材料进行“微课”建设，如何确定通过微信或讨论组讨论的大的内容框架，使传统的教育教学方法和现代的教学手段融合在一起，保证学生收获更多，也是重要的考虑之一
总体而言，“微时代”为移动学习、个性化学习的逐渐实现提供了工具。新时代下高等数学的教与学要摆脱以往刻板、缺乏生动的印象，需要引入多种学习方式，逐渐提高学生自主学习的参与性意识，提高教与学的效率。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构：职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（8）.
[2]马树超.新世纪职业教育走向抉择[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李大潜.浅谈数学文化[J].中国大学教学，2013（9）.
微时代下，信息呈碎片化形式分布式广泛存在和传播，信息数量呈爆炸式逐级上升，信息传播速度瞬息万变，信息传播范围也能从点迅速扩大到面，信息传播的介质和渠道也各具特色。然而，在这样的形势下，高职数学教育却落后于时代，具体表现在以下几个方面。
（一）教学理念和方法落后
高等数学的教学中，多是以教师授课为主，学生只是被动地学习知识，课堂教学模式单一，只注重知识的传授和教学任务的完成，忽视了学生的主观能动性，教学效果差。由于应试思想和考评制度的影响，高等数学教学演化成了应急考试的规范程序，以知识记忆为基础的数学教学观念还在一定程度上影响着高等数学教学，忽视了学生创新能力的培养，学生的学习潜力难以得到发挥。
（二）学生缺乏学习兴趣
一般来说，高职学生的数学基础普遍不好，在实际教学中，大部分学生学习主动性不强，接受知识慢，对数学缺乏兴趣，导致上课非常被动，思考问题不积极，长期如此，数学学习效果不佳。
（三）能力的侧重点不同
高职学生由于自学能力差，数学基础不扎实，长此以往，丧失了学习数学的自信，动力不足。反观学习之外，学生对电脑、平板、手机用得非常得心应手，对好玩的游戏不用教，无师自通。
二、微时代下高职院校高等数学的对策
（一）转变教学思想和教学观念
随着科学技术的飞速发展，人们接收信息的渠道不断拓宽，信息传播的速度也越来越快，加快了人们的生活节奏，教师不再是思想理论信息的中心和权威的代表，而是大学生思想成长的启蒙者和领路人。因此，在微时代，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，而高等数学是一门集逻辑思维能力和抽象思维能力于一体的学科，需要充分调动学生的学习主动性才能实现。
（二）转变教学方法
以交互式网络通信为标志的信息技术的迅猛发展和移动终端设备的普及已经使自主学习成为必然趋势，教师有针对性地把学习中的重点、难点、易错点、疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时、随地、随意地点播学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展；微课短小精悍，一个议题、一个重点，都是针对学生学习中的问题设计，非常适合学生自学，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。视频播放快慢可以调节，也可以反复播放，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，适合不同层次学生学习的需求。让学生先学、教师后教，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上针对性地给予有效的辅导，课前学生在观看微课的基础上相互交流有助于促进学生知识的吸收内化，因此，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，改变了学生的学习方式，从某种意义上来说微课的出现引发了教育界又一次学习的革命，是一种具有前瞻性和挑战性的教学方式。
（三）提高教师的信息化能力
与目前广泛应用的网络化工具软件一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。对教师来讲，“微课”将对传统的教学方式带来变革，突破教师传统的上课方式，使得教师的课堂教学设计、具体教学方式和课后反思的资源应用更具有针对性和实效性，基于“微课”的资源库建设，将成为教师提高专业水平的重要途径之一。
教师应以自己的实际行动掀起学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力、按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改變传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。
（四）提倡移动学习、在线交流的模式
学习高等数学是一个系统工程，在教与学的过程中需要师生间、同伴间的及时交流互动。交流互动的目的是为了在互相促进的模式中，更好地掌握知识并提升学习效率。教师可利用学生间使用频率较高的及时交流工具，例如，建立高等数学学习微博、微信讨论组、在线学习微信公众号等，反馈了解学生的学习情况并进行相应的指导。从学生培养的要求和后续课程需要的角度来看，如何权衡适当选取教学材料进行“微课”建设，如何确定通过微信或讨论组讨论的大的内容框架，使传统的教育教学方法和现代的教学手段融合在一起，保证学生收获更多，也是重要的考虑之一
总体而言，“微时代”为移动学习、个性化学习的逐渐实现提供了工具。新时代下高等数学的教与学要摆脱以往刻板、缺乏生动的印象，需要引入多种学习方式，逐渐提高学生自主学习的参与性意识，提高教与学的效率。
参考文献：
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构：职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（8）.
[2]马树超.新世纪职业教育走向抉择[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李大潜.浅谈数学文化[J].中国大学教学，2013（9）.
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