应用技术大学教师发展中心的构建
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时间：2017-08-19
一、关于国外教师发展中心建设的文献述评
当高等教育大众化以来，越来越多的人开始质疑高等教育质量，开始对高等教育进行问责，甚至诟病时，西方大学通过内部组织变革进行回应。他们纷纷成立以促进教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的教学支持服务机构，如“教学研究中心”“教学卓越中心”“教学发展中心”“教师发展中心”〔1〕。1962年美国密歇根大学建立全球第一个专门促进教师教学能力发展的机构一一学习与教学研究中心，该中心对提高教师教学能力和高等教育教学质量产生了深远影响。20世纪末，75%以上的研究型大学都成立了教师发展中心，而社区学院与文理学院成立教师发展中心的则相对较少。密歇根大学学习与教学研究中执行主任康斯坦斯·库克（Constance·Cook）在《提升大学教学能为——教学中心的作用》一书中指出，在中心工作层面，工作流程主要包括劳动分工、专业人员支持和员工专业发展。Devorah等人在研究教师教学发展的过程中提出，将教师教学中心看成培育教师教学方法的场所，工作重点在于教学方法的探究及实践。〔2〕David W. Schumann等人从历史发展角度梳理了教师教学中心的核心价值，指出中心自成立之初就致力于教师教学技能和学生学习水平的提高，在评价过程中既要关注教师教学技能，也要关注学生学习水平。〔3〕教师发展中心的兴起与发展反应了美国大学对教学质量的关注。教师发展中心的名称设置不一样，但是宗旨近似。教师发展中心的工作重点是传播具备实践性与可操作性的教学方法，技术理性充足。教师发展中心发展历史悠久，工作流程具备制度性与体系化。
二、关于国内教师发展中心建设的文献述评
借鉴国外经验，我国教师发展中心于2012年之后迅速发展起来，这源于教育部批准成立了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心。在此背景下，各级各类高校纷纷挂牌成立教师发展中心，学界对教师发展中心的研究也越来越多。按实践与理论角度的差异，当前关于教师发展中心的研究可分成两类：理论研究主要从内涵和理念、功能定位、性质等方面进行讨论。有学者提出大学教师发展中心是把教学研究的成果应用于大学教师教学发展以提高和改进教学水平为基本目的的专门化服务组织，其功能主要在于教学观念和文化的传播、教学培训与指导等。〔4〕教师发展中心不管是独立建制还是附属建制，都需要弱化对行政权力的依赖，彰显其服务定位。〔5〕中心的性质既不能是纯粹的行政机构，也不能是纯粹的学术机构，而应兼具行政机构与学术机构的双重性质，中心的主要功能在于强化教学认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化等。〔6〕高校教师发展中心的核心功能包括：提供教师培训、研究交流、教学质量评估、咨询服务、教学资源等。〔7〕
实践研究主要集中在对行动研究和成立经验的介绍上，有学者指出目前教师发展中心存在的三大问题一一教师参与度低、管理与服务的矛盾、中心与基层教学组织的关系疏远，并提出了相应的解决措施。〔8〕有学者通过对国内54所高校组织运行状况的深入调查，指出教师发展中心在实践中的学术性、独立性、感召力和专业性不足，并提出加强合作与交流、创新活动内容与形式等一系列措施以促进教师教学发展中心的价值实现。〔9〕有学者指出当今世界高等教育的发展已经实现由“教学范式”向“学习范式”转换，在此背景下，教师教学发展中心在实践过程中理应更加关注学生学习，整合教师与学生，形成融洽的师生关系，以此推动中心工作的变革。〔10〕有学者指出地方本科院校教师发展中心“机制不够健全，经费不足，培训流于形式”〔11〕。
国内教师发展中心建设的研究虽然起步晚，但是发展速度快。教师发展中心的宗旨类似，服务于学校的教师专业发展，进而提升教学质量。教师发展中心的研究大多是理论研究和经验总结，教师发展中心的建设基本以本校实践和实际调查为基础，建设经验具有较大差异性与不可复制性，对不同类型高校参考价值有待商榷，尤其是对应用技术大学而言。當前关于应用技术大学建设教师发展中心的研究在中国知网上出现的很少，这说明应用技术大学的教师发展中心还处于模仿和摸索阶段。
三、立足应用技术大学实践，建设教师发展中心
（一）明确发展理念与组织管理体系
任何新生事物的建设都必须依据一定的理念支撑，本文研究基于“以学生为中心”的理论视角，研究如何设计和开发教师培训课程及培训活动体系，如何评估教师培训效果，以及形成有效的支撑“以学生为中心”教师发展的机构运行及管理机制。本文研究个案自成立以来秉持“以学生为中心”〔12〕的教育教学理念，服务于学校应用型人才培养的目标定位，以学校倡导的教育教学改革为基准，始终坚持在“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的教育教学理念指导下的教师教学能力提高和教学学术发展。基于“以学生为中心”的教师发展研究和实践，既切合世界范围内高等教育质量保障的潮流，满足我国高等教育质量持续改善的需要，也为学校的特色发展和内涵建设提供了基础。
当高等教育大众化以来，越来越多的人开始质疑高等教育质量，开始对高等教育进行问责，甚至诟病时，西方大学通过内部组织变革进行回应。他们纷纷成立以促进教师专业发展、提升学生学习品质、形成优良教学文化为宗旨的教学支持服务机构，如“教学研究中心”“教学卓越中心”“教学发展中心”“教师发展中心”〔1〕。1962年美国密歇根大学建立全球第一个专门促进教师教学能力发展的机构一一学习与教学研究中心，该中心对提高教师教学能力和高等教育教学质量产生了深远影响。20世纪末，75%以上的研究型大学都成立了教师发展中心，而社区学院与文理学院成立教师发展中心的则相对较少。密歇根大学学习与教学研究中执行主任康斯坦斯·库克（Constance·Cook）在《提升大学教学能为——教学中心的作用》一书中指出，在中心工作层面，工作流程主要包括劳动分工、专业人员支持和员工专业发展。Devorah等人在研究教师教学发展的过程中提出，将教师教学中心看成培育教师教学方法的场所，工作重点在于教学方法的探究及实践。〔2〕David W. Schumann等人从历史发展角度梳理了教师教学中心的核心价值，指出中心自成立之初就致力于教师教学技能和学生学习水平的提高，在评价过程中既要关注教师教学技能，也要关注学生学习水平。〔3〕教师发展中心的兴起与发展反应了美国大学对教学质量的关注。教师发展中心的名称设置不一样，但是宗旨近似。教师发展中心的工作重点是传播具备实践性与可操作性的教学方法，技术理性充足。教师发展中心发展历史悠久，工作流程具备制度性与体系化。
二、关于国内教师发展中心建设的文献述评
借鉴国外经验，我国教师发展中心于2012年之后迅速发展起来，这源于教育部批准成立了30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心。在此背景下，各级各类高校纷纷挂牌成立教师发展中心，学界对教师发展中心的研究也越来越多。按实践与理论角度的差异，当前关于教师发展中心的研究可分成两类：理论研究主要从内涵和理念、功能定位、性质等方面进行讨论。有学者提出大学教师发展中心是把教学研究的成果应用于大学教师教学发展以提高和改进教学水平为基本目的的专门化服务组织，其功能主要在于教学观念和文化的传播、教学培训与指导等。〔4〕教师发展中心不管是独立建制还是附属建制，都需要弱化对行政权力的依赖，彰显其服务定位。〔5〕中心的性质既不能是纯粹的行政机构，也不能是纯粹的学术机构，而应兼具行政机构与学术机构的双重性质，中心的主要功能在于强化教学认知、提升教学专业伦理、培育教学专业文化等。〔6〕高校教师发展中心的核心功能包括：提供教师培训、研究交流、教学质量评估、咨询服务、教学资源等。〔7〕
实践研究主要集中在对行动研究和成立经验的介绍上，有学者指出目前教师发展中心存在的三大问题一一教师参与度低、管理与服务的矛盾、中心与基层教学组织的关系疏远，并提出了相应的解决措施。〔8〕有学者通过对国内54所高校组织运行状况的深入调查，指出教师发展中心在实践中的学术性、独立性、感召力和专业性不足，并提出加强合作与交流、创新活动内容与形式等一系列措施以促进教师教学发展中心的价值实现。〔9〕有学者指出当今世界高等教育的发展已经实现由“教学范式”向“学习范式”转换，在此背景下，教师教学发展中心在实践过程中理应更加关注学生学习，整合教师与学生，形成融洽的师生关系，以此推动中心工作的变革。〔10〕有学者指出地方本科院校教师发展中心“机制不够健全，经费不足，培训流于形式”〔11〕。
国内教师发展中心建设的研究虽然起步晚，但是发展速度快。教师发展中心的宗旨类似，服务于学校的教师专业发展，进而提升教学质量。教师发展中心的研究大多是理论研究和经验总结，教师发展中心的建设基本以本校实践和实际调查为基础，建设经验具有较大差异性与不可复制性，对不同类型高校参考价值有待商榷，尤其是对应用技术大学而言。當前关于应用技术大学建设教师发展中心的研究在中国知网上出现的很少，这说明应用技术大学的教师发展中心还处于模仿和摸索阶段。
三、立足应用技术大学实践，建设教师发展中心
（一）明确发展理念与组织管理体系
任何新生事物的建设都必须依据一定的理念支撑，本文研究基于“以学生为中心”的理论视角，研究如何设计和开发教师培训课程及培训活动体系，如何评估教师培训效果，以及形成有效的支撑“以学生为中心”教师发展的机构运行及管理机制。本文研究个案自成立以来秉持“以学生为中心”〔12〕的教育教学理念，服务于学校应用型人才培养的目标定位，以学校倡导的教育教学改革为基准，始终坚持在“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”的教育教学理念指导下的教师教学能力提高和教学学术发展。基于“以学生为中心”的教师发展研究和实践，既切合世界范围内高等教育质量保障的潮流，满足我国高等教育质量持续改善的需要，也为学校的特色发展和内涵建设提供了基础。
组织管理体系是教师发展工作的组织管理架构，是学校教师发展目标实现的直接责任者，也是教师发展活动的实施者和保障者。教师发展中心是学校教师发展的研究、咨询、支持和服务部门，负责教师发展领域的理论研究、政策制订；负责为二级学院（部）教师发展工作提供指导、咨询与帮助；负责教师发展网络服务平台和教师发展平台的开发和建设。二级学院（部）是本单位教师发展工作的主体，负责本单位教师发展活动平台的开发、建设，以及教师发展活动的组织和实施。
（二）开发一套涵盖培训——咨询——评估于一体的校本项目
根据教师职业生涯的周期理论，校本培訓可分为新手教师（0-2个月）、合格教师（3年内）、骨干教师（5年内）、专家教师（10年内）。新手阶段的培训为《“以学生为中心”的新教师岗前培训》，主讲如何上好第一堂课；合格教师阶段的培训项目为《“以学生为中心”的教学范式培训》，。骨干教师阶段的项目为国内外访问学者、教学名师培养、骨干教师培养、企业挂职实践、应用研究能力培训等计划，内培外训，产学研一体。在专家教师阶段，教师发展中心主要是提供各类资源，尽量满足教师需求，促进教师自我提升。以《“以学生为中心”的新教师岗前培训》课程为例，教师发展中心必须对现有新教师培训进行效果评估，并通过调研进行新教师培训需求分析，在此基础上开发校本网络培训课程，面向校内新教师培训使用，也面向校外开放。
构建“以学生为中心”的教师教学服务咨询体系。教师咨询工作能够最大效度地实现一对一指导，为了做好咨询，教师发展中心需设立教师咨询室、成立教师咨询服务小组。教师发展中心应根据学校特色制定完备的教师咨询工作制度与操作流程，咨询员与咨询对象在咨询工作结束之后需要提交《咨询工作报告》。咨询效果受二级学院和教师发展中心的考核。
评估也是培训工作的重要环节，因为教师培训的本质是成人教育，成人教育更注重培训效果，强调以预期成果目标完成度为参考指标，注重实效，强调问题解决。这也是成果为本的核心思想内涵，每一次活动都有预期目标、过程与方法、评估、反思与展望，评估时强调“以学习效果为中心，重视效果，根据效果来设计”〔13〕，完善专业教师教学能力综合评估长效机制，完善教师教学质量申报机制、完善教学信息反馈与教学督导质量评价机制，将大大提高培训效果与质量。
培训——咨询——评估于一体是工作流程，具体培训活动包括通过开展教学沙龙、教学工作坊和名师讲座，逐步提高教师教学学术和教学研究能力。组织开展各级各类教师教学大赛及课程设计、课程建设大赛，以赛代训，促进中青年教师教学能力提升。构建完善以教师行业企业素质为目标的教师综合素质发展提升体系。组织教师到生产建设管理服务一线挂职锻炼，提高教师专业实践能力和实践教学指导能力。
（三）建立健全线上线下学习共同体
建立健全教师线上线下交流平台，为学习共同体营造平台与空间。学习共同体概念是由博耶（Ernest L.Boyer）在1995年提出来的，其后相关概念层出不穷，2001年后这一概念开始受到我国学者关注，它被认为是实现社会化学习的有效途径，并且存在一系列关键词：“目标一致、观念分享、情感依托、系统开放、分布学习”〔14〕。本文研究是重在引用学习共同体的有益内容，即将学习共同体定位在围绕真实的教育教学实践问题，利用线上线下交流平台，旨在提高教师的专业素质的组织。在传统教学中，教师在教研室、年级组参加活动，教师之间面对面交流，自然就形成了一定的学习共同体；在互联网+时代，学习共同体也可以在线上组织，弥补线下活动产生的时空差。线下学习共同体需要一个固定的空间环境，应用技术大学建设教师发展中心就必须有办公场所、多功能活动场所，并且配备完善的多媒体设备及录播系统，场所布置应当温馨，适合开展小组活动、集体研讨活动。线上学习共同体依托网站、QQ、微信等平台，其中网站定位于教师的交流和教学成果展示。QQ、微信作为即时通讯工具，能够实现在线聊天、传文件、共享文件等功能，工作人员可以将相关资料以推文形式定向发出，高效快捷。
（四）形成促进教师发展的制度保障
没有保障的活动难以长久，尤其是对新生事物而言。对与应用技术大学建设教师发展中心来说，形成良好的组织保障是首选，实行教师发展“一把手”责任制，学校和各院系负责人是第一责任人，各院系结合本单位学科与专业建设需要制定具体的师资队伍建设规划与实施方案，并落实到年度工作计划中，这些内容将作为二级学院年度考核的重要指标。其次，制度保障必不可少，学校应出台落实教师发展规划的实施细则和配套文件，如《关于支持“以学生为中心”的课程教学改革实践的规定》《“以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究——教学管理类子课题立项申报指南》《教师教学咨询制度（试行）》，积极探索与强化各类发展资助项目的过程管理与成效评价，特别是具体规定各项计划实施过程中的考核与奖励措施，形成有效激励机制，鼓励广大教师特别是中青年教师积极参与，确保教师发展效果。最后是经费保障，设立教师发展规划专项经费，确保行动计划各项措施落实到位。
（五）举办学术交流年会
每年开展1次“以学生为中心”的教师发展学术年会或者交流论坛，提供组织话语权、扩大组织影响度。本文研究个案于2016年11月承办了一场主题为“以学生为中心，从理念到行动”学术年会，吸引了国内外相关领域的专家学者、一线教师200余人前来参会。这次年会受到广东省教育厅的表彰，不仅提高了本校的声誉，为本校教师提供了话语权，还为区域内院校、参会教师们提供了很好的互动机会与平台，发挥了应尽的辐射作用。
〔参 考 文 献〕
〔1〕步雅芸，金雁. 高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索〔J〕. 高等教育研究，2015，（03）：46-49.
〔2〕Lieberman D. Beyond faculty development：
（二）开发一套涵盖培训——咨询——评估于一体的校本项目
根据教师职业生涯的周期理论，校本培訓可分为新手教师（0-2个月）、合格教师（3年内）、骨干教师（5年内）、专家教师（10年内）。新手阶段的培训为《“以学生为中心”的新教师岗前培训》，主讲如何上好第一堂课；合格教师阶段的培训项目为《“以学生为中心”的教学范式培训》，。骨干教师阶段的项目为国内外访问学者、教学名师培养、骨干教师培养、企业挂职实践、应用研究能力培训等计划，内培外训，产学研一体。在专家教师阶段，教师发展中心主要是提供各类资源，尽量满足教师需求，促进教师自我提升。以《“以学生为中心”的新教师岗前培训》课程为例，教师发展中心必须对现有新教师培训进行效果评估，并通过调研进行新教师培训需求分析，在此基础上开发校本网络培训课程，面向校内新教师培训使用，也面向校外开放。
构建“以学生为中心”的教师教学服务咨询体系。教师咨询工作能够最大效度地实现一对一指导，为了做好咨询，教师发展中心需设立教师咨询室、成立教师咨询服务小组。教师发展中心应根据学校特色制定完备的教师咨询工作制度与操作流程，咨询员与咨询对象在咨询工作结束之后需要提交《咨询工作报告》。咨询效果受二级学院和教师发展中心的考核。
评估也是培训工作的重要环节，因为教师培训的本质是成人教育，成人教育更注重培训效果，强调以预期成果目标完成度为参考指标，注重实效，强调问题解决。这也是成果为本的核心思想内涵，每一次活动都有预期目标、过程与方法、评估、反思与展望，评估时强调“以学习效果为中心，重视效果，根据效果来设计”〔13〕，完善专业教师教学能力综合评估长效机制，完善教师教学质量申报机制、完善教学信息反馈与教学督导质量评价机制，将大大提高培训效果与质量。
培训——咨询——评估于一体是工作流程，具体培训活动包括通过开展教学沙龙、教学工作坊和名师讲座，逐步提高教师教学学术和教学研究能力。组织开展各级各类教师教学大赛及课程设计、课程建设大赛，以赛代训，促进中青年教师教学能力提升。构建完善以教师行业企业素质为目标的教师综合素质发展提升体系。组织教师到生产建设管理服务一线挂职锻炼，提高教师专业实践能力和实践教学指导能力。
（三）建立健全线上线下学习共同体
建立健全教师线上线下交流平台，为学习共同体营造平台与空间。学习共同体概念是由博耶（Ernest L.Boyer）在1995年提出来的，其后相关概念层出不穷，2001年后这一概念开始受到我国学者关注，它被认为是实现社会化学习的有效途径，并且存在一系列关键词：“目标一致、观念分享、情感依托、系统开放、分布学习”〔14〕。本文研究是重在引用学习共同体的有益内容，即将学习共同体定位在围绕真实的教育教学实践问题，利用线上线下交流平台，旨在提高教师的专业素质的组织。在传统教学中，教师在教研室、年级组参加活动，教师之间面对面交流，自然就形成了一定的学习共同体；在互联网+时代，学习共同体也可以在线上组织，弥补线下活动产生的时空差。线下学习共同体需要一个固定的空间环境，应用技术大学建设教师发展中心就必须有办公场所、多功能活动场所，并且配备完善的多媒体设备及录播系统，场所布置应当温馨，适合开展小组活动、集体研讨活动。线上学习共同体依托网站、QQ、微信等平台，其中网站定位于教师的交流和教学成果展示。QQ、微信作为即时通讯工具，能够实现在线聊天、传文件、共享文件等功能，工作人员可以将相关资料以推文形式定向发出，高效快捷。
（四）形成促进教师发展的制度保障
没有保障的活动难以长久，尤其是对新生事物而言。对与应用技术大学建设教师发展中心来说，形成良好的组织保障是首选，实行教师发展“一把手”责任制，学校和各院系负责人是第一责任人，各院系结合本单位学科与专业建设需要制定具体的师资队伍建设规划与实施方案，并落实到年度工作计划中，这些内容将作为二级学院年度考核的重要指标。其次，制度保障必不可少，学校应出台落实教师发展规划的实施细则和配套文件，如《关于支持“以学生为中心”的课程教学改革实践的规定》《“以学生为中心”的大学教学范式变革实践与研究——教学管理类子课题立项申报指南》《教师教学咨询制度（试行）》，积极探索与强化各类发展资助项目的过程管理与成效评价，特别是具体规定各项计划实施过程中的考核与奖励措施，形成有效激励机制，鼓励广大教师特别是中青年教师积极参与，确保教师发展效果。最后是经费保障，设立教师发展规划专项经费，确保行动计划各项措施落实到位。
（五）举办学术交流年会
每年开展1次“以学生为中心”的教师发展学术年会或者交流论坛，提供组织话语权、扩大组织影响度。本文研究个案于2016年11月承办了一场主题为“以学生为中心，从理念到行动”学术年会，吸引了国内外相关领域的专家学者、一线教师200余人前来参会。这次年会受到广东省教育厅的表彰，不仅提高了本校的声誉，为本校教师提供了话语权，还为区域内院校、参会教师们提供了很好的互动机会与平台，发挥了应尽的辐射作用。
〔参 考 文 献〕
〔1〕步雅芸，金雁. 高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索〔J〕. 高等教育研究，2015，（03）：46-49.
〔2〕Lieberman D. Beyond faculty development：
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