高职创业指导教师能力提升
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时间：2017-12-24
习近平总书记提出加快创新型国家建设，李克强总理提倡“大众创业、万众创新”，中共中央、国务院印发了《国家创新驱动发展战略纲要》，使得创业逐渐成为国家与社会的共同行动。高职学生是大学生创业的重要力量之一，激发高职学生的创业动机，提高高职学生的创业素养，都需要依托高职创业指导教师，以强化高职创业教育。但在当前，受各种因素的影响，高职创业指导教师能力有限，已成为制约高职创业教育的瓶颈之一。提高高职创业指导教师的能力，是全民创业背景下高职创业教育急需解决的重要问题。
一、高职创业指导教师能力不足的表现
创业导师队伍是指导创业实践和提供创业服务的相关专家构成，旨在帮助大学生梳理创业理念，促进大学生成长和创业成功[1]。高职院校的创业指导教师，多数由高校专职教师兼任，创业指导教师的创业实践能力、创业教学能力、创业服务能力等方面均存在明显的短板，不能对高职学生创业活动进行有效指导。
1.创业实践能力空白
创业具有较强的实践性，虽然创业指导可以依托相关的专业研究所获得的理论作为指导的依据，但是，创业活动中对于如何创业、创业应该注意哪一些问题等内容，都需要创业指导教师具有一定的创业实践经验，才能对希望创业的人群给予合理、科学的意见、建议，才能有效指导创业者进行创业活动。高职院校由专职教师兼任创业指导教师的做法，其中最薄弱的一个环节是高职专职教师创业实践能力基本上处于空白状态。高职专职教师兼任创业指导教师，专职工作较为繁重，没有时间与精力从事创业活动，加上创业活动本身具有的风险性等特点，高职专职教师基本上难以进行有效的创业实践，因此，难以对高职学生创业进行有效的指导。
2.创业教学能力不足
创业教学能力指创业指导教师有效完成创业教学活动的本领，是创业指导教师对整个教学过程的驾驭能力[2]。高职创业指导教师的一个重要职责是担任创业指导课程的任课教师，为高职学生传授创业活动的本领与技能。由于高职创业指导教师创业实践能力空白，高职创业指导教师的创业指导课程，所能传授的是依据相关的教材、教案，对学生进行创业活动指导。但是，在实践教学中，可以看到，高职院校并没有专职、专任的创业指导教师，大多数高职院校创业指导教师都需要承担其他本职工作，导致高职创业指导教师难以深入了解创业指导课程内容，课程内容驾驭能力、教学方法实施能力、教学效果掌控能力等都会存在一定的问题，致使创业指导课程教学效果受到影响。
3.创业服务能力不强
高职学生的创业不仅需要课堂教学的指导，更需要课下活动的服务。当前高职学生创业热情高涨，但是对于如何选定创业的项目、创业策划方案如何制订、创业资金怎样筹集、创业手续怎样办理、创业经营如何管理等问题，都需要高职创业指导教师给予相应的信息服务，这一方面，由于多数情况牵涉到高职院校之外的事情，而且相关信息存在较大的变化，高职创业指导教师如果不具备一定的创业经验、经历，就难以熟悉创业活动的各个环节，更谈不上对高职学生创业者给予有效的服务与指导。
二、高职创业指导教师能力不足的症结
高职创业指导教师能力不足的症结，除开受高职创业指导教師自身的经历、能力等因素影响之外，还受政府、学校等因素的影响。具体而言，主要体现在以下几个方面：
首先，政府没有建立创业指导教师培养体系。虽然当前在政府大众创业、万众创新的政策指引下，社会兴起了创业热潮，各级政府相关的创业政策，使得创业者收益颇丰，一定程度上缓解了创业者的创业压力，提升了创业的成活率，但是目前政府各项创业政策指向的还多数停留在创业实践层面，对于创业教育，相关政策有所表述，实际上所能起到的作用不大。尤其是在创业指导教师的认定与选聘等方面，在我国高等教育体系中，并没有相应的创业教育专业，因此，无法培养出合格优秀的创业指导教师，高职院校创业指导教师的选聘，只能是高职院校根据自身的情况，临时聘用其他专职教师兼任创业指导教师，且创业指导教师的培养并没有纳入高校教师国家师资培养计划体系，不仅存在根底薄弱的问题，而且存在后续发展缺乏培训的问题。
其次，学校没有制定创业指导教师培养制度。高职院校创业指导教师的认定与聘用，单一地顺应当前社会创业浪潮，并没有结合高职院校的实际情况，按照创业教育的需要，配备优秀的创业指导教师，某些教师出于学校的行政性命令，接受创业职业指导教师工作任务，临时性地完成创业指导课程教学任务，尤其是高职院校并没有制定相应的创业指导教师培养制度，以锻炼并提高高职创业指导教师的能力素养。参照高职院校其他专业课程建设情况，高职院校创业指导教师的培养，应该以教研室为单位，以教师能力提升为中心，给予相应的经费作保障，不断选派教师参加内外部培训，并以相关的教学检查、管理作为辅助手段，增强教师的教育教学能力。但是目前，高职院校并没有专门成立创业指导教师教研室，相关的教学研究工作多数挂靠在公共课程教研室。
最后，教师不能正确定位自我职业角色职责。某些高职兼职创业指导教师对于创业指导教师这一工作的角色职责定位，存在模糊的认识。某些教师认为，这仅仅是高职院校为了应付上级创业教育的要求，临时性设置的一个教学岗位；还有一些教师认为，创业指导教师的主要任务是保证创业指导课程有相应的老师完成相应的教学任务。由于创业指导教师在高职院校中的兼职特性，导致担任创业指导教师的高职教师，不能从创业教育的要求出发，合理、科学地认识创业指导教师的工作角色与职责，简单地将这一工作的角色与职责认为是完成相应的创业指导课程教学任务，忽视了自我创业指导能力的锻炼与提升。
一、高职创业指导教师能力不足的表现
创业导师队伍是指导创业实践和提供创业服务的相关专家构成，旨在帮助大学生梳理创业理念，促进大学生成长和创业成功[1]。高职院校的创业指导教师，多数由高校专职教师兼任，创业指导教师的创业实践能力、创业教学能力、创业服务能力等方面均存在明显的短板，不能对高职学生创业活动进行有效指导。
1.创业实践能力空白
创业具有较强的实践性，虽然创业指导可以依托相关的专业研究所获得的理论作为指导的依据，但是，创业活动中对于如何创业、创业应该注意哪一些问题等内容，都需要创业指导教师具有一定的创业实践经验，才能对希望创业的人群给予合理、科学的意见、建议，才能有效指导创业者进行创业活动。高职院校由专职教师兼任创业指导教师的做法，其中最薄弱的一个环节是高职专职教师创业实践能力基本上处于空白状态。高职专职教师兼任创业指导教师，专职工作较为繁重，没有时间与精力从事创业活动，加上创业活动本身具有的风险性等特点，高职专职教师基本上难以进行有效的创业实践，因此，难以对高职学生创业进行有效的指导。
2.创业教学能力不足
创业教学能力指创业指导教师有效完成创业教学活动的本领，是创业指导教师对整个教学过程的驾驭能力[2]。高职创业指导教师的一个重要职责是担任创业指导课程的任课教师，为高职学生传授创业活动的本领与技能。由于高职创业指导教师创业实践能力空白，高职创业指导教师的创业指导课程，所能传授的是依据相关的教材、教案，对学生进行创业活动指导。但是，在实践教学中，可以看到，高职院校并没有专职、专任的创业指导教师，大多数高职院校创业指导教师都需要承担其他本职工作，导致高职创业指导教师难以深入了解创业指导课程内容，课程内容驾驭能力、教学方法实施能力、教学效果掌控能力等都会存在一定的问题，致使创业指导课程教学效果受到影响。
3.创业服务能力不强
高职学生的创业不仅需要课堂教学的指导，更需要课下活动的服务。当前高职学生创业热情高涨，但是对于如何选定创业的项目、创业策划方案如何制订、创业资金怎样筹集、创业手续怎样办理、创业经营如何管理等问题，都需要高职创业指导教师给予相应的信息服务，这一方面，由于多数情况牵涉到高职院校之外的事情，而且相关信息存在较大的变化，高职创业指导教师如果不具备一定的创业经验、经历，就难以熟悉创业活动的各个环节，更谈不上对高职学生创业者给予有效的服务与指导。
二、高职创业指导教师能力不足的症结
高职创业指导教师能力不足的症结，除开受高职创业指导教師自身的经历、能力等因素影响之外，还受政府、学校等因素的影响。具体而言，主要体现在以下几个方面：
首先，政府没有建立创业指导教师培养体系。虽然当前在政府大众创业、万众创新的政策指引下，社会兴起了创业热潮，各级政府相关的创业政策，使得创业者收益颇丰，一定程度上缓解了创业者的创业压力，提升了创业的成活率，但是目前政府各项创业政策指向的还多数停留在创业实践层面，对于创业教育，相关政策有所表述，实际上所能起到的作用不大。尤其是在创业指导教师的认定与选聘等方面，在我国高等教育体系中，并没有相应的创业教育专业，因此，无法培养出合格优秀的创业指导教师，高职院校创业指导教师的选聘，只能是高职院校根据自身的情况，临时聘用其他专职教师兼任创业指导教师，且创业指导教师的培养并没有纳入高校教师国家师资培养计划体系，不仅存在根底薄弱的问题，而且存在后续发展缺乏培训的问题。
其次，学校没有制定创业指导教师培养制度。高职院校创业指导教师的认定与聘用，单一地顺应当前社会创业浪潮，并没有结合高职院校的实际情况，按照创业教育的需要，配备优秀的创业指导教师，某些教师出于学校的行政性命令，接受创业职业指导教师工作任务，临时性地完成创业指导课程教学任务，尤其是高职院校并没有制定相应的创业指导教师培养制度，以锻炼并提高高职创业指导教师的能力素养。参照高职院校其他专业课程建设情况，高职院校创业指导教师的培养，应该以教研室为单位，以教师能力提升为中心，给予相应的经费作保障，不断选派教师参加内外部培训，并以相关的教学检查、管理作为辅助手段，增强教师的教育教学能力。但是目前，高职院校并没有专门成立创业指导教师教研室，相关的教学研究工作多数挂靠在公共课程教研室。
最后，教师不能正确定位自我职业角色职责。某些高职兼职创业指导教师对于创业指导教师这一工作的角色职责定位，存在模糊的认识。某些教师认为，这仅仅是高职院校为了应付上级创业教育的要求，临时性设置的一个教学岗位；还有一些教师认为，创业指导教师的主要任务是保证创业指导课程有相应的老师完成相应的教学任务。由于创业指导教师在高职院校中的兼职特性，导致担任创业指导教师的高职教师，不能从创业教育的要求出发，合理、科学地认识创业指导教师的工作角色与职责，简单地将这一工作的角色与职责认为是完成相应的创业指导课程教学任务，忽视了自我创业指导能力的锻炼与提升。
三、高职创业指导教师能力提升的途径
针对当前高职创业指导教师存在的问题及相关问题的症结，对照党和政府提出的大众创业、万众创新要求，结合高职院校创业教师的有关情况，提高高职创业指导教师能力的途径主要有：
1.规范创业指导教师的聘用
高职院校创业指导教师对于高职实施创业教育，提升学生创业积极性，提高学生创业成活率，有着极为重要的价值与意义。对此，高职院校应该进一步规范创业指导教师的聘用，应该摒弃将创业指导教师作为兼职教师的做法，推动高职创业指导教师的专职化，以专职化带动高职创业指导教师的专业化。一方面，高职院校可以充分依托现有的校友资源，在校友中选聘优秀的企业人士代表，作为创业指导教师，通过校友纽带，采用志愿方式，以老带新，提升高职创业教育的实效性，充分释放优秀校友资源的价值与作用。另一方面，高职院校可以在行业兼职教师中选聘优秀教师，作为创业指导教师，由于行业兼职教师多数较为熟悉行业内创新、创业动态发展趋势，此类教师的聘用有利于弥补现有高职兼职创业指导教师创业实践能力不足的问题。
2.加强创业指导教师的培训
不论是挖掘校友资源担任创业指导教师还是选聘专业课程行业兼职教师出任创业指导教师，高职创业指导教师在完成教师的聘用环节之后，应该突出加强创业指导教师的培训。在培训中，一方面，应该结合优秀校友、行业兼职教师的特点，做好相关创业典型案例搜集、整理，形成创业指导实践案例集，进而丰富并增强创业指导的有效性。另一方面，应该着重强化高职创业指导教师的教学能力培训，通过开设相应的高职教学能力课程，对高职创业指导教师进行教学能力培养，促使他们将自身较为丰富的创业经验、经历转化为有效的创业指导课程教学内容，从而增强创业指导课程的实践性、有效性，进一步提高高职院校学生创业的能力素养，达到提高学生创业积极性、学生创业成活率的目的。
3.完善创业指导教师的制度
在大众创业、万众创新成为一种社会浪潮的形势下，高职院校创业指导教育，在创业指导教师培养这一方面，应该尽快完善相应的制度体系，以制度化促进创业指导教育规范化。具体的制度设计应该涵盖创业指导教师的选聘、培训与待遇等方面。在创业指导教师的选聘方面，高职院校的制度设计应该从增强创业指导有效性、提升创业指导教师队伍能力等方面出发，强调选聘具有一定创业经验的人员担任创业指导教师；在教师的培训方面，高职院校的制度应该以将创业指导教师经验的教学转化性为重点，尝试通过制度的设计，推动创业指导教师的经验转化为学生可以学习、借鉴的内容，从而增强创业教育的有效性；在教师的薪酬设计方面，由于校友、行业兼职教师的特殊性，高职院校创业指导教师的薪酬应高于一般专职教师，以确保高职创业指导教师队伍的稳定性。
参考文献：
[1]熊小飞.创业导师指导风格、指导功能与创业指导满意度关系实证研究——基于创业者视角[D].成都：西南交通大学，2017.
[2]許勋恩.高校创业指导教师能力提升路径研究[J].教育评论，2017（3）：114-117.
针对当前高职创业指导教师存在的问题及相关问题的症结，对照党和政府提出的大众创业、万众创新要求，结合高职院校创业教师的有关情况，提高高职创业指导教师能力的途径主要有：
1.规范创业指导教师的聘用
高职院校创业指导教师对于高职实施创业教育，提升学生创业积极性，提高学生创业成活率，有着极为重要的价值与意义。对此，高职院校应该进一步规范创业指导教师的聘用，应该摒弃将创业指导教师作为兼职教师的做法，推动高职创业指导教师的专职化，以专职化带动高职创业指导教师的专业化。一方面，高职院校可以充分依托现有的校友资源，在校友中选聘优秀的企业人士代表，作为创业指导教师，通过校友纽带，采用志愿方式，以老带新，提升高职创业教育的实效性，充分释放优秀校友资源的价值与作用。另一方面，高职院校可以在行业兼职教师中选聘优秀教师，作为创业指导教师，由于行业兼职教师多数较为熟悉行业内创新、创业动态发展趋势，此类教师的聘用有利于弥补现有高职兼职创业指导教师创业实践能力不足的问题。
2.加强创业指导教师的培训
不论是挖掘校友资源担任创业指导教师还是选聘专业课程行业兼职教师出任创业指导教师，高职创业指导教师在完成教师的聘用环节之后，应该突出加强创业指导教师的培训。在培训中，一方面，应该结合优秀校友、行业兼职教师的特点，做好相关创业典型案例搜集、整理，形成创业指导实践案例集，进而丰富并增强创业指导的有效性。另一方面，应该着重强化高职创业指导教师的教学能力培训，通过开设相应的高职教学能力课程，对高职创业指导教师进行教学能力培养，促使他们将自身较为丰富的创业经验、经历转化为有效的创业指导课程教学内容，从而增强创业指导课程的实践性、有效性，进一步提高高职院校学生创业的能力素养，达到提高学生创业积极性、学生创业成活率的目的。
3.完善创业指导教师的制度
在大众创业、万众创新成为一种社会浪潮的形势下，高职院校创业指导教育，在创业指导教师培养这一方面，应该尽快完善相应的制度体系，以制度化促进创业指导教育规范化。具体的制度设计应该涵盖创业指导教师的选聘、培训与待遇等方面。在创业指导教师的选聘方面，高职院校的制度设计应该从增强创业指导有效性、提升创业指导教师队伍能力等方面出发，强调选聘具有一定创业经验的人员担任创业指导教师；在教师的培训方面，高职院校的制度应该以将创业指导教师经验的教学转化性为重点，尝试通过制度的设计，推动创业指导教师的经验转化为学生可以学习、借鉴的内容，从而增强创业教育的有效性；在教师的薪酬设计方面，由于校友、行业兼职教师的特殊性，高职院校创业指导教师的薪酬应高于一般专职教师，以确保高职创业指导教师队伍的稳定性。
参考文献：
[1]熊小飞.创业导师指导风格、指导功能与创业指导满意度关系实证研究——基于创业者视角[D].成都：西南交通大学，2017.
[2]許勋恩.高校创业指导教师能力提升路径研究[J].教育评论，2017（3）：114-117.
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