藏汉双语青年教师PCK发展途径
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时间：2017-09-22
一、一些藏汉双语青年教师PCK存在的问题
学科知识、教学法知识和学生的知识构成了藏汉双语教师PCK的主体，探寻PCK中存在的问题，理应从学科知识、教学法知识和学生的知识中存在的问题着手剖析。
第一，一些藏汉双语青年教师的学科知识结构不完整、表征方式单一、过程性知识贫乏、对知识的教育价值认识不充分。
第二，一些藏汉双语青年教师选择教学方法时对学生的关注较少，教学过程中不能根据课堂的生成性，结合学生特点适时调整教学策略，教学素材的选择运用途径缺乏。教学过程中不能将学生的问题有意识地转移到与课堂教学相关的知识点上，教学过程中部分教师以自我为中心选择教学方法、设计教学流程、实施教学策略。
第三，一些藏汉双语青年教师关于学生的知识相对比较贫乏。教学过程中很少关注学生的学习经验、知识积累与学习兴趣；教学中以教科书为中心，很少运用学生熟悉的情景选择教学素材。
二、促进藏汉双语青年教师PCK发展的途径
教师的PCK是一种综合性的知识，教学实践中体现在教师外显的教学行为中。教师专业成长的过程，也是其PCK丰富与发展的过程，研究表明，在职培训、自我学习与反思、与同事的日常交流是教师PCK的主要来源[3]。通过教学实践中反思与学习、在职培训等可以提高PCK的深度、丰富PCK的内涵，改进教师PCK的表征，从而促进PCK的发展。
（一）建立学习共同体，丰富PCK的内涵。
1.强化终身学习的理念
藏汉双语青年教师学习动力不足与学习兴趣不浓阻碍了教师PCK的发展与提高，终身学习不仅是教师专业发展的要求，而且是教师PCK丰富与发展的内在诉求。
对于藏汉双语青年教师来讲，仅仅靠职前的一次性教育是不够的，要将教师的职前培养与职后培训结合起来，深化教师教育一体化体制。通过培训等途径有意识有目的地促进教师终身学习理念的形成与发展。教师的终身学习和不断反思是教师专业发展与PCK提高的重要途径，在实践中学习，在学习中反思，通过学习与反思促进教师的PCK发展。教师PCK不断发展的历程，是教师不断完善学习、不断完善PCK知识体系的过程，也是教师的专业素质不断成长与追求成熟的过程。教师PCK与素质的提升都需教师树立终身学习理念，通过不断学习更新教育观念与学科知识提升PCK的内涵。
2.形成合作意识与文化
建立学习共同体，可以促进专家型教师、教研员、高校教师与藏汉双语青年教师互相学习、互相促进，更重要的是促进藏汉双语青年教师PCK的快速发展。如果藏汉双语青年教师与本校经验型教师、教研员与高校教师建立了学习共同体，能给藏汉双语青年教师提供共享资源、讨论交流、学习模仿、专业提升的发展平台，实现藏汉双语青年教师与有理论知识的高校教师、有丰富教学经验的优秀教师的专业对话，形成教师与教师、教师与其他成员之间良好的学习团队。团队中的教师在自愿的基础上建立了合作关系，自发形成合作意识，在合作氛围中逐渐积淀形成合作文化，在这个过程中，教师与教师之间逐步形成良好的合作关系，形成学校的合作文化氛围。在这种合作的氛围中，教师之间可以共同讨论教学实践中的问题，相互交流经验，分享资源，从而提高藏汉双语青年教师解决实践问题的能力，提高其PCK的内涵与实践能力。
（二）改进培训方式，提高PCK的实践能力。
1.培训需求自主化
目前教师培训的基本运行模式是政府计划安排→中小学选送教师（送培）→教师接受安排参加培训→按照培训计划教师接受培训（它需）→培训完成。在培训运行链中受培教师始终处于被动的地位。藏汉双语青年教师PCK的现状告诉我们，青年教师对培训的诉求是各不相同的，从强化培训效果，通过培训提高教师PCK发展的视角看这种培训的运行模式难以满足处于不同层次、不同学科、不同类型与有不同诉求教师对培训的要求，因此培训中教师的积极性和主动性很难激发，培训目标很难实现。
“需求是最大的动力，兴趣是最好的老师”，如果藏汉双语教师有培训学习的欲望，培训学习的内容是想要学习的，那么教师就会带着愉悦的心情积极主动地参加培训，培训效果就会很好。因此，实现教师培训从“送培”到“求培”，从“它需”到“自需”的转变，也是通过培训提高藏汉双语青年教师PCK有效途径之一[4][5]。
2.培训模式多样化
教师的PCK是一种综合性的知识，既有理论部分，又有实践部分，既有显性的认知方式，又存在隐性的观念层面。因此，教师PCK的获得与发展需要通过多种方式、多种途径与手段。对于PCK中理论部分的知识，教师以学习共同体为平台的在职学习和主题式、任务驱动式、探究式等培训发展丰富。实践层面的知识需要教师在实践中反思与总结获得，可以通过案例式、参与式、讨论式等培训丰富与提升，特别是那种深入课堂现场的培训，更有利于PCK实践部分的发展。
学科知识、教学法知识和学生的知识构成了藏汉双语教师PCK的主体，探寻PCK中存在的问题，理应从学科知识、教学法知识和学生的知识中存在的问题着手剖析。
第一，一些藏汉双语青年教师的学科知识结构不完整、表征方式单一、过程性知识贫乏、对知识的教育价值认识不充分。
第二，一些藏汉双语青年教师选择教学方法时对学生的关注较少，教学过程中不能根据课堂的生成性，结合学生特点适时调整教学策略，教学素材的选择运用途径缺乏。教学过程中不能将学生的问题有意识地转移到与课堂教学相关的知识点上，教学过程中部分教师以自我为中心选择教学方法、设计教学流程、实施教学策略。
第三，一些藏汉双语青年教师关于学生的知识相对比较贫乏。教学过程中很少关注学生的学习经验、知识积累与学习兴趣；教学中以教科书为中心，很少运用学生熟悉的情景选择教学素材。
二、促进藏汉双语青年教师PCK发展的途径
教师的PCK是一种综合性的知识，教学实践中体现在教师外显的教学行为中。教师专业成长的过程，也是其PCK丰富与发展的过程，研究表明，在职培训、自我学习与反思、与同事的日常交流是教师PCK的主要来源[3]。通过教学实践中反思与学习、在职培训等可以提高PCK的深度、丰富PCK的内涵，改进教师PCK的表征，从而促进PCK的发展。
（一）建立学习共同体，丰富PCK的内涵。
1.强化终身学习的理念
藏汉双语青年教师学习动力不足与学习兴趣不浓阻碍了教师PCK的发展与提高，终身学习不仅是教师专业发展的要求，而且是教师PCK丰富与发展的内在诉求。
对于藏汉双语青年教师来讲，仅仅靠职前的一次性教育是不够的，要将教师的职前培养与职后培训结合起来，深化教师教育一体化体制。通过培训等途径有意识有目的地促进教师终身学习理念的形成与发展。教师的终身学习和不断反思是教师专业发展与PCK提高的重要途径，在实践中学习，在学习中反思，通过学习与反思促进教师的PCK发展。教师PCK不断发展的历程，是教师不断完善学习、不断完善PCK知识体系的过程，也是教师的专业素质不断成长与追求成熟的过程。教师PCK与素质的提升都需教师树立终身学习理念，通过不断学习更新教育观念与学科知识提升PCK的内涵。
2.形成合作意识与文化
建立学习共同体，可以促进专家型教师、教研员、高校教师与藏汉双语青年教师互相学习、互相促进，更重要的是促进藏汉双语青年教师PCK的快速发展。如果藏汉双语青年教师与本校经验型教师、教研员与高校教师建立了学习共同体，能给藏汉双语青年教师提供共享资源、讨论交流、学习模仿、专业提升的发展平台，实现藏汉双语青年教师与有理论知识的高校教师、有丰富教学经验的优秀教师的专业对话，形成教师与教师、教师与其他成员之间良好的学习团队。团队中的教师在自愿的基础上建立了合作关系，自发形成合作意识，在合作氛围中逐渐积淀形成合作文化，在这个过程中，教师与教师之间逐步形成良好的合作关系，形成学校的合作文化氛围。在这种合作的氛围中，教师之间可以共同讨论教学实践中的问题，相互交流经验，分享资源，从而提高藏汉双语青年教师解决实践问题的能力，提高其PCK的内涵与实践能力。
（二）改进培训方式，提高PCK的实践能力。
1.培训需求自主化
目前教师培训的基本运行模式是政府计划安排→中小学选送教师（送培）→教师接受安排参加培训→按照培训计划教师接受培训（它需）→培训完成。在培训运行链中受培教师始终处于被动的地位。藏汉双语青年教师PCK的现状告诉我们，青年教师对培训的诉求是各不相同的，从强化培训效果，通过培训提高教师PCK发展的视角看这种培训的运行模式难以满足处于不同层次、不同学科、不同类型与有不同诉求教师对培训的要求，因此培训中教师的积极性和主动性很难激发，培训目标很难实现。
“需求是最大的动力，兴趣是最好的老师”，如果藏汉双语教师有培训学习的欲望，培训学习的内容是想要学习的，那么教师就会带着愉悦的心情积极主动地参加培训，培训效果就会很好。因此，实现教师培训从“送培”到“求培”，从“它需”到“自需”的转变，也是通过培训提高藏汉双语青年教师PCK有效途径之一[4][5]。
2.培训模式多样化
教师的PCK是一种综合性的知识，既有理论部分，又有实践部分，既有显性的认知方式，又存在隐性的观念层面。因此，教师PCK的获得与发展需要通过多种方式、多种途径与手段。对于PCK中理论部分的知识，教师以学习共同体为平台的在职学习和主题式、任务驱动式、探究式等培训发展丰富。实践层面的知识需要教师在实践中反思与总结获得，可以通过案例式、参与式、讨论式等培训丰富与提升，特别是那种深入课堂现场的培训，更有利于PCK实践部分的发展。
3.培训机制长效化
教师PCK的发展过程是教师专业化的过程，也是教师在整个教学生涯中不断提高自我、完善自我的过程，在这个过程中教师的终身学习与培训是不可或缺的。美国学者费斯勒将教师职业生涯分为职前期、引导阶段、能力建构期、热心与成长期、职业挫折期、职业稳定和停滞期、职业消退期及职业离岗[6]。教师职业的每一个阶段都各有特点，处于不同阶段的教师面临的问题及需要解决的困境与提升的素养是各不相同的。教师只有坚持不断地学习与培训才能顺利从一个阶段过渡到较高的阶段。因此，培训机构应提供长期、有效的培训才能满足教师职业发展的需要。目前少数民族地区大都信息闭塞，教育教学设施落后，教师需要经常性走出去感受村外的教育，提高教学技能，以便給少数民族地区的孩子们提供更好更适切的指导，缩小少数民族农牧区孩子与城镇孩子在受教育上的差距。
教师PCK的成长与发展是一个长期的过程，伴随着教师的职业生涯，教师的PCK是教师在实践中学习与反思、同伴互助、专家引领中不断丰富与深化的。
参考文献：
[1]Shulman L. S. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.
[2]Cochran K F，James A. DeRuiter，& Richard A. King.Pedagogical Content Knowing： An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.
[3]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]张莉娜.新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究——基于北京市初中化学教师培训的实践[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012（6）：38-43.
[5]陈跃辉，杨建潮.高效能教师培训策略：从“送培”到“求培”[J].中小学教师培训，2009（1）：15-16.
[6]菲斯勒克里斯坦森.教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
基金项目：2016年甘肃省高等学校“科研项目”：基于“专业标准”的甘南中小学藏汉双语教师教学知识发展研究（2016A-094）。
教师PCK的发展过程是教师专业化的过程，也是教师在整个教学生涯中不断提高自我、完善自我的过程，在这个过程中教师的终身学习与培训是不可或缺的。美国学者费斯勒将教师职业生涯分为职前期、引导阶段、能力建构期、热心与成长期、职业挫折期、职业稳定和停滞期、职业消退期及职业离岗[6]。教师职业的每一个阶段都各有特点，处于不同阶段的教师面临的问题及需要解决的困境与提升的素养是各不相同的。教师只有坚持不断地学习与培训才能顺利从一个阶段过渡到较高的阶段。因此，培训机构应提供长期、有效的培训才能满足教师职业发展的需要。目前少数民族地区大都信息闭塞，教育教学设施落后，教师需要经常性走出去感受村外的教育，提高教学技能，以便給少数民族地区的孩子们提供更好更适切的指导，缩小少数民族农牧区孩子与城镇孩子在受教育上的差距。
教师PCK的成长与发展是一个长期的过程，伴随着教师的职业生涯，教师的PCK是教师在实践中学习与反思、同伴互助、专家引领中不断丰富与深化的。
参考文献：
[1]Shulman L. S. Knowledge and Teaching：Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）：1-22.
[2]Cochran K F，James A. DeRuiter，& Richard A. King.Pedagogical Content Knowing： An Integrative Model for Teacher Preparation[J].Journal of Teacher Education，1993，44（4）：263-272.
[3]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[4]张莉娜.新课程背景下促进教师PCK发展的教师培训方式和策略研究——基于北京市初中化学教师培训的实践[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012（6）：38-43.
[5]陈跃辉，杨建潮.高效能教师培训策略：从“送培”到“求培”[J].中小学教师培训，2009（1）：15-16.
[6]菲斯勒克里斯坦森.教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社，2005.
基金项目：2016年甘肃省高等学校“科研项目”：基于“专业标准”的甘南中小学藏汉双语教师教学知识发展研究（2016A-094）。
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