班主任德育中艺术性地运用惩罚手段
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时间：2017-08-09
一、明确目的，尊重学生
惩戒教育的最终目的是教育学生，使学生深刻的认识到自己的错误，避免以后再犯相同的错误。真正的教育应该是把尊重放在首位。第一，学生作为一个社会成员，与班主任是平等的，人格应该受到尊重。第二，学生是一个个独立的个体，有其自身独特的思维模式与行为方式。因此，班主任在对学生实施惩戒时，要多给孩子一些尊重与赞赏。对于被实施了惩戒的学生，班主任要多给一些关心与爱护，时刻关注他们的情绪及情感变化，多与他们沟通与交流。班主任要学着尊重学生的思想与人格，努力的与学生建立起平等、友好、信任的师生关系。
本学期，我新接手了一个四年级的差班。学生各方面习惯没有很好的养成，尤其是作业习惯，几乎每天都有10个左右的孩子不完成作业。经过仔细调查，我发现这些经常不写作业的孩子们有个“头儿”，他叫小汤。这是一个聪明机灵的小男孩，他每天都会用不同的理由向老师解释作业不书写的原因，几乎从来不重复。之前的老师们拿他一点办法都没有，长此以往，更加助长了他不写作业的威风。其他学生跟风学样，导致整个班很多人不写作业。
我明确主因之后，决定从他下手，拿他开刀。一天放学之后，我单独把他留下，我们开始了一次面对面的促膝长谈。他提到：“以前的老师都是当众批评我，有好几次我都想去死。谢谢老师您单独与我交流，很给我面子。”孩子很需要尊严，尤其是“头儿”。倘若我们不分场合地点，会很不利于保护学生的自尊心，最终的结果必然是事与愿违。
二、因材施教，罚而有异
每个孩子都是一个不同的个体，性格和身体状况都不相同，惩罚要看他或她的身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。
“老师，他打我了”，“老师，他弄丢了我的东西”，“老师，我没有跑，别人就来撞我”。班级里的小轩是一个典型的推卸责任的孩子，无数遍的教育之后，他仍然一遇到事情就找别人的原因。不妨讓他仔细的写下前因后果，自己认真的反思，几次过后这个毛病得到了不少改进。毕竟一味地说理不能让他意识到自己身上的问题，反思的惩罚教育可让其慢慢成长。
一次监考时，发现班上一位调皮男孩考试不会做，回头看了后面那位学霸女生的试卷，平时两人关系不错，女生把试卷挪挪给他看，结果这一幕不幸被我发现了。本来我想两人立刻点名批评，突然意识到这对这位内向的学霸女生很不公平。于是，我分开处理了这件事，让两个孩子都受到了属于自己的惩罚。
这种罚就顾及到了学生的性别、年龄、性格的差异。
三、罚需及时，自然适度
大学里听安瑞老师说起她和她的儿子之间的一个小故事。她的儿子特别喜欢吃方便面，但大家都很清楚方便面的危害，但是经过几番说教之后，还是一点作用都没有。最后，实在没办法，老师就买了好多好多方便面在家，任由孩子随意吃，结果孩子从一开始的欢乐渐渐开始变成厌倦，渐渐他就再也不吃了。这就是所谓的自然式惩罚。俗话说，不经一事，不长一智。让学生在实践中自己总结经验，得出结论，升华理性知识，懂得做人的道理，这样才能真正“解放”学生，提高学生的认识水平和实践能力。
其次，学生的缺点如同小树身上的偏枝斜枝，园丁的职责之一是修剪它，唯其如此，方有望造就参天大树，而修剪偏枝斜枝的过程就是一个及时矫正的过程。《司马法》中说：“赏不愈月，使人速睹为善之利也。”意思就是奖赏要及时，士卒就会马上看到做好事的好处。同时，惩罚要有度任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地。对学生不是“一棍子”打死，而要抱着“治病救人”的宗旨。
四、罚需得法，激励为上
上海市比乐中学校长唐关胜曾经遇到过一个严重违纪的学生，他的处理方法是，先让学生在学校的荣誉室里熟悉学校获得过的所有荣誉，并让他写感受，然而罚他去劳动——擦学校的校牌，用意就在于让他用自己的行动擦亮牌子。这样的惩戒效果不错，影响了这位学生的一生，现在这位学生在工作岗位上表现得很出色，这种讲究教育艺术，体现人文关怀的惩罚，是惩罚教育的最高境界。教育并不仅仅是一种告诉，也不仅仅是一种传授，教育是一种引导、启发和感悟。德国教育家斯普朗格说过，教育的最终日的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生，在赏识的目光里缺点也是可爱的、错误也是美丽的。因此，我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机，敏锐发现学生的长处和潜力，并及时地加以引导、强化，从而把潜力转变成能力，把坏事变成好事。
这门高难度的艺术，我们都还在探索的路途之上。但是没有惩罚的教育不是完整的教育。我们既不能将惩罚作为包治一切的灵丹妙药，也不能将惩罚视为洪水猛兽。班主任在不损害学生人格尊严的前提下学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入内心，触及灵魂，让惩罚在艺术的殿堂之下熠熠生辉！
【参考文献】
【1】檀传宝.德育原理【M】.北京师范大学出版集团，2012
【2】孙孝晶.小学“惩戒教育”运用的问题透视与出路审视【J】.中国校外教育上旬刊，2012（10）
【3】吴学忠.谈教育管理中的惩戒教育【J】.教育探究，2009（4）
【4】刘晓静、郑松礼.如何界定惩戒教育【J】.科教文汇（下旬刊），2008（3）
【5】何苇.教育需要善意的惩戒【J】.教学研究，2009（6）
【6】蔡文明.教育不能没有惩戒【J】.师者，2012（8）
【7】缪海娟.关于小学教师惩戒问题的研究【D】.苏州：苏州大学硕士学位论文，2010
【8】李翠凤.当前中小学惩戒教育中的问题及对策【D】.山东：山东师范大学硕士学位论文，2011
惩戒教育的最终目的是教育学生，使学生深刻的认识到自己的错误，避免以后再犯相同的错误。真正的教育应该是把尊重放在首位。第一，学生作为一个社会成员，与班主任是平等的，人格应该受到尊重。第二，学生是一个个独立的个体，有其自身独特的思维模式与行为方式。因此，班主任在对学生实施惩戒时，要多给孩子一些尊重与赞赏。对于被实施了惩戒的学生，班主任要多给一些关心与爱护，时刻关注他们的情绪及情感变化，多与他们沟通与交流。班主任要学着尊重学生的思想与人格，努力的与学生建立起平等、友好、信任的师生关系。
本学期，我新接手了一个四年级的差班。学生各方面习惯没有很好的养成，尤其是作业习惯，几乎每天都有10个左右的孩子不完成作业。经过仔细调查，我发现这些经常不写作业的孩子们有个“头儿”，他叫小汤。这是一个聪明机灵的小男孩，他每天都会用不同的理由向老师解释作业不书写的原因，几乎从来不重复。之前的老师们拿他一点办法都没有，长此以往，更加助长了他不写作业的威风。其他学生跟风学样，导致整个班很多人不写作业。
我明确主因之后，决定从他下手，拿他开刀。一天放学之后，我单独把他留下，我们开始了一次面对面的促膝长谈。他提到：“以前的老师都是当众批评我，有好几次我都想去死。谢谢老师您单独与我交流，很给我面子。”孩子很需要尊严，尤其是“头儿”。倘若我们不分场合地点，会很不利于保护学生的自尊心，最终的结果必然是事与愿违。
二、因材施教，罚而有异
每个孩子都是一个不同的个体，性格和身体状况都不相同，惩罚要看他或她的身心健康的承受能力，还要考虑性别和年级。
“老师，他打我了”，“老师，他弄丢了我的东西”，“老师，我没有跑，别人就来撞我”。班级里的小轩是一个典型的推卸责任的孩子，无数遍的教育之后，他仍然一遇到事情就找别人的原因。不妨讓他仔细的写下前因后果，自己认真的反思，几次过后这个毛病得到了不少改进。毕竟一味地说理不能让他意识到自己身上的问题，反思的惩罚教育可让其慢慢成长。
一次监考时，发现班上一位调皮男孩考试不会做，回头看了后面那位学霸女生的试卷，平时两人关系不错，女生把试卷挪挪给他看，结果这一幕不幸被我发现了。本来我想两人立刻点名批评，突然意识到这对这位内向的学霸女生很不公平。于是，我分开处理了这件事，让两个孩子都受到了属于自己的惩罚。
这种罚就顾及到了学生的性别、年龄、性格的差异。
三、罚需及时，自然适度
大学里听安瑞老师说起她和她的儿子之间的一个小故事。她的儿子特别喜欢吃方便面，但大家都很清楚方便面的危害，但是经过几番说教之后，还是一点作用都没有。最后，实在没办法，老师就买了好多好多方便面在家，任由孩子随意吃，结果孩子从一开始的欢乐渐渐开始变成厌倦，渐渐他就再也不吃了。这就是所谓的自然式惩罚。俗话说，不经一事，不长一智。让学生在实践中自己总结经验，得出结论，升华理性知识，懂得做人的道理，这样才能真正“解放”学生，提高学生的认识水平和实践能力。
其次，学生的缺点如同小树身上的偏枝斜枝，园丁的职责之一是修剪它，唯其如此，方有望造就参天大树，而修剪偏枝斜枝的过程就是一个及时矫正的过程。《司马法》中说：“赏不愈月，使人速睹为善之利也。”意思就是奖赏要及时，士卒就会马上看到做好事的好处。同时，惩罚要有度任何事物的发展都有一个度，惩罚学生也要把握一个度，切忌把话说绝，把事做得没有余地。对学生不是“一棍子”打死，而要抱着“治病救人”的宗旨。
四、罚需得法，激励为上
上海市比乐中学校长唐关胜曾经遇到过一个严重违纪的学生，他的处理方法是，先让学生在学校的荣誉室里熟悉学校获得过的所有荣誉，并让他写感受，然而罚他去劳动——擦学校的校牌，用意就在于让他用自己的行动擦亮牌子。这样的惩戒效果不错，影响了这位学生的一生，现在这位学生在工作岗位上表现得很出色，这种讲究教育艺术，体现人文关怀的惩罚，是惩罚教育的最高境界。教育并不仅仅是一种告诉，也不仅仅是一种传授，教育是一种引导、启发和感悟。德国教育家斯普朗格说过，教育的最终日的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”。这就要求我们要用欣赏的眼光去看待学生，在赏识的目光里缺点也是可爱的、错误也是美丽的。因此，我们要善于在学生出错时捕捉教育的契机，敏锐发现学生的长处和潜力，并及时地加以引导、强化，从而把潜力转变成能力，把坏事变成好事。
这门高难度的艺术，我们都还在探索的路途之上。但是没有惩罚的教育不是完整的教育。我们既不能将惩罚作为包治一切的灵丹妙药，也不能将惩罚视为洪水猛兽。班主任在不损害学生人格尊严的前提下学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入内心，触及灵魂，让惩罚在艺术的殿堂之下熠熠生辉！
【参考文献】
【1】檀传宝.德育原理【M】.北京师范大学出版集团，2012
【2】孙孝晶.小学“惩戒教育”运用的问题透视与出路审视【J】.中国校外教育上旬刊，2012（10）
【3】吴学忠.谈教育管理中的惩戒教育【J】.教育探究，2009（4）
【4】刘晓静、郑松礼.如何界定惩戒教育【J】.科教文汇（下旬刊），2008（3）
【5】何苇.教育需要善意的惩戒【J】.教学研究，2009（6）
【6】蔡文明.教育不能没有惩戒【J】.师者，2012（8）
【7】缪海娟.关于小学教师惩戒问题的研究【D】.苏州：苏州大学硕士学位论文，2010
【8】李翠凤.当前中小学惩戒教育中的问题及对策【D】.山东：山东师范大学硕士学位论文，2011
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