积累性写作的读写结合教学
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时间：2017-08-09
一、重视积累性写作训练
在教学实践中，积累性写作的选文具有很强的灵活性。学生积累的相关知识、写作方面的能力、和对于文本的理解都是来源于大量的课内和课外阅读。因而如提取信息、概括大意、缩写原文这样的写作形式在操作上具有简便易行的特点。从学生对语言材料的加工程度来看，这样的写作对于学生来说是比较具有现实意义的，在所有读写结合方式中属于初始阶段，是其他写作类型的基础，但要经过长期的积累才能在自己的实际写作中显示出其有效性。
在阅读和写作课堂上，为了实现阅读目标的达成，学生经常使用积累性写作这种形式。因为在有效完成理解层面任务的情况下，学生才有模仿教材、评价创新的坚实基础。从这个角度来看，老师应该高度重视积累性写作。
积累性写作的表现形式最常见的是对文本的提炼综合，文言文教学普遍采用翻译形式，忽视了其它方法，例如概括综合、归纳提炼、记笔记等写作活动。在设置方式上应该尝试不同形式。
二、适当增加训练的数量
概括综合、归纳提炼、记笔记等活动都能够有效地实现阅读教学水平的提升，以期提升对教材所选文本的深层次理解。很多老师将读写结合运用到实际教学工作中，从观念上都是认为要用阅读的环节来促进学生写作水平的提升，而很少有教师主张用写作来促进阅读能力的发展。
积累性写作的写作时机也具有機动灵活的特点，既能够设置在阅读活动的开始阶段，也可以设置在阅读体会和感悟的阶段，其目的都是实现阅读目标的达成，实现对学生理解和表达等多方面能力的提高。
教师在认知和实践积累性写作的方面呈现出一种矛盾的状态，在认知上承认积累性写作对于语文学习的重要意义，提倡学生在阅读和写作方面进行经常性的积累；而在教学实践层面，教师又将积累性写作当作是学生自己的任务，在课堂上将教学的重点放在解读文章的主题、鉴赏文本的语言、分析作者运用的表现手法。教师使用最多的积累性写作是摘、概述、记笔记等形式。课堂形式还是以口头表述为主，以个别回答为主，学生的参与度低，得到锻炼的范围较小。
因此，应该通过概述、复述、缩写、串写等多种丰富的形式，增加积累性写作训练的数量，以更好地使他们的语言组织、理解力、思维等方面的能力得到提升，对文本有更深层次的理解。
三、尊重学生主体性地位
积累性要求学生采用摘要、缩写、重写、概述、笔记等形式借助自己的语言将对对文本理解表达出来，一定要体现出学生自身对于写作活动的主体性。教师不能用教参、参考答案等内容取代学生的主动创作。
无论是在初读阶段、阅读理解深化阶段，还是复习与巩固阶段，合理的积累性写作应该体现出学生对自己文章的待续性修改和完善。这就需要学生在阅读过程中养成勤于动笔的好习惯，在阅读活动中发现写作契机的时候就要思考如何使用运用文字来形成写作结果。在众多积累性写作形式中，写读书笔记就是一种最具基础性的方式。学生掌握的知识都具有模糊性，这不只包括学生通过阅读活动得来的知识，还包括教师在课堂上讲授的知识。在初始阶段，这些知识并没有内化为学生自己的知识。学生要使这些知识成为自身知识储备中的一部分，就要将其进行加工整理、提炼摘要、注释标注等形式的修改完善。读书笔记具有双重作用，一方面可以辅助提高学生的写作能力，另一方面还能够使学生在阅读能力和理解思维等方面的能力得到较大幅度的提升。
四、对积累性写作读写结合教学案例分析
《陈涉世家》积累性写作读写结合教学案例描述：
对历史类题材文学著作《陈涉世家》的教学，教师突破了原来那种传统的一课一讲的思路，代之以设计一张任务表格将这一课的重点教学内容列举出来，学生在该表格中列举目标的指导下学习本课，完成任务表格。
案例分析：
这样的表格式教学设计，一改以往对人物传记比较死板的教学方式，极大地创新了教学形式，调动了学生学习的热情，提高了教学效率：
1.这堂课的教学设计环节体现了对学生阅读学习主体地位的肯定，一方面使学生学习的积极性主动性得到了充分的调动，另一方面又从阅读、思考、表达等不同的角度全面提高了学生的语文理解能力和运用能力，基本达到了事半功倍的效果。从这一点来看，这个方式对于学生阅读的盲目性的限制值得众多教师学习。另外，这堂课也达到了阅读与写作的有效结合。像“用一句话概括人物的特点”这样问题必须站在从较深的层次理解文本的基础上才能得到解决，从这点上来看，这堂课也是充分体现了“最近发展区”的教育心理规律。
2.“主人公身上最能吸引你注意的是什么”这样的问题也充分体现了学生在阅读活动中的主体地位，也是对学生在阅读活动中深切体会的充分尊重。有些课堂上，学生受到了教师答案的束缚，没有自己话说，没有自己的感情表达，而这堂课则很好地避免了这一点。这堂课最突出的特点在于教师尊重了不同学生对同一篇文章的不同体验，而学生在这样的积累性写作过程中，能够最大程度地发现自己在阅读和写作活动中哪个环节存在着问题，找到自己的阅读成果，相比之下还存在着什么程度的差距，找准自己的定位，明确努力的方向。
3.这堂课中的预设问题将积累性写作方法的指导体现得较为充分，其中“用一句概括主要人物的性格”属于概述，“这篇传记哪个方面最有特色”属于评论，“对本文的重点内容进行精练的总结”属于缩写，“主人公身上最能吸引你注意的是什么”属于读后感。将多种写作形式融于一篇文章中也是本课的一个亮点。
在教学实践中，积累性写作的选文具有很强的灵活性。学生积累的相关知识、写作方面的能力、和对于文本的理解都是来源于大量的课内和课外阅读。因而如提取信息、概括大意、缩写原文这样的写作形式在操作上具有简便易行的特点。从学生对语言材料的加工程度来看，这样的写作对于学生来说是比较具有现实意义的，在所有读写结合方式中属于初始阶段，是其他写作类型的基础，但要经过长期的积累才能在自己的实际写作中显示出其有效性。
在阅读和写作课堂上，为了实现阅读目标的达成，学生经常使用积累性写作这种形式。因为在有效完成理解层面任务的情况下，学生才有模仿教材、评价创新的坚实基础。从这个角度来看，老师应该高度重视积累性写作。
积累性写作的表现形式最常见的是对文本的提炼综合，文言文教学普遍采用翻译形式，忽视了其它方法，例如概括综合、归纳提炼、记笔记等写作活动。在设置方式上应该尝试不同形式。
二、适当增加训练的数量
概括综合、归纳提炼、记笔记等活动都能够有效地实现阅读教学水平的提升，以期提升对教材所选文本的深层次理解。很多老师将读写结合运用到实际教学工作中，从观念上都是认为要用阅读的环节来促进学生写作水平的提升，而很少有教师主张用写作来促进阅读能力的发展。
积累性写作的写作时机也具有機动灵活的特点，既能够设置在阅读活动的开始阶段，也可以设置在阅读体会和感悟的阶段，其目的都是实现阅读目标的达成，实现对学生理解和表达等多方面能力的提高。
教师在认知和实践积累性写作的方面呈现出一种矛盾的状态，在认知上承认积累性写作对于语文学习的重要意义，提倡学生在阅读和写作方面进行经常性的积累；而在教学实践层面，教师又将积累性写作当作是学生自己的任务，在课堂上将教学的重点放在解读文章的主题、鉴赏文本的语言、分析作者运用的表现手法。教师使用最多的积累性写作是摘、概述、记笔记等形式。课堂形式还是以口头表述为主，以个别回答为主，学生的参与度低，得到锻炼的范围较小。
因此，应该通过概述、复述、缩写、串写等多种丰富的形式，增加积累性写作训练的数量，以更好地使他们的语言组织、理解力、思维等方面的能力得到提升，对文本有更深层次的理解。
三、尊重学生主体性地位
积累性要求学生采用摘要、缩写、重写、概述、笔记等形式借助自己的语言将对对文本理解表达出来，一定要体现出学生自身对于写作活动的主体性。教师不能用教参、参考答案等内容取代学生的主动创作。
无论是在初读阶段、阅读理解深化阶段，还是复习与巩固阶段，合理的积累性写作应该体现出学生对自己文章的待续性修改和完善。这就需要学生在阅读过程中养成勤于动笔的好习惯，在阅读活动中发现写作契机的时候就要思考如何使用运用文字来形成写作结果。在众多积累性写作形式中，写读书笔记就是一种最具基础性的方式。学生掌握的知识都具有模糊性，这不只包括学生通过阅读活动得来的知识，还包括教师在课堂上讲授的知识。在初始阶段，这些知识并没有内化为学生自己的知识。学生要使这些知识成为自身知识储备中的一部分，就要将其进行加工整理、提炼摘要、注释标注等形式的修改完善。读书笔记具有双重作用，一方面可以辅助提高学生的写作能力，另一方面还能够使学生在阅读能力和理解思维等方面的能力得到较大幅度的提升。
四、对积累性写作读写结合教学案例分析
《陈涉世家》积累性写作读写结合教学案例描述：
对历史类题材文学著作《陈涉世家》的教学，教师突破了原来那种传统的一课一讲的思路，代之以设计一张任务表格将这一课的重点教学内容列举出来，学生在该表格中列举目标的指导下学习本课，完成任务表格。
案例分析：
这样的表格式教学设计，一改以往对人物传记比较死板的教学方式，极大地创新了教学形式，调动了学生学习的热情，提高了教学效率：
1.这堂课的教学设计环节体现了对学生阅读学习主体地位的肯定，一方面使学生学习的积极性主动性得到了充分的调动，另一方面又从阅读、思考、表达等不同的角度全面提高了学生的语文理解能力和运用能力，基本达到了事半功倍的效果。从这一点来看，这个方式对于学生阅读的盲目性的限制值得众多教师学习。另外，这堂课也达到了阅读与写作的有效结合。像“用一句话概括人物的特点”这样问题必须站在从较深的层次理解文本的基础上才能得到解决，从这点上来看，这堂课也是充分体现了“最近发展区”的教育心理规律。
2.“主人公身上最能吸引你注意的是什么”这样的问题也充分体现了学生在阅读活动中的主体地位，也是对学生在阅读活动中深切体会的充分尊重。有些课堂上，学生受到了教师答案的束缚，没有自己话说，没有自己的感情表达，而这堂课则很好地避免了这一点。这堂课最突出的特点在于教师尊重了不同学生对同一篇文章的不同体验，而学生在这样的积累性写作过程中，能够最大程度地发现自己在阅读和写作活动中哪个环节存在着问题，找到自己的阅读成果，相比之下还存在着什么程度的差距，找准自己的定位，明确努力的方向。
3.这堂课中的预设问题将积累性写作方法的指导体现得较为充分，其中“用一句概括主要人物的性格”属于概述，“这篇传记哪个方面最有特色”属于评论，“对本文的重点内容进行精练的总结”属于缩写，“主人公身上最能吸引你注意的是什么”属于读后感。将多种写作形式融于一篇文章中也是本课的一个亮点。
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