高中语文写作教学合作学习
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时间：2017-08-18
一、开展小组阅读交流会
阅读和写作向来都是不分家的，阅读是语文学习的基础，学生在阅读的过程中可以通过探究和思考来理解文章作者想要表达的意思和思想感情，所以说掌握一定的阅读学习便可以在很大程度上提升学生的理解能力和表达能力。高中阶段学生在应试高考的影响下学习任务繁多，学习状态也长期处于紧绷状态，许多学生在课余时间都会为了提升自己的做题正确率而不停地使用题海展示，因此很少有时间让他们能够静下心来读一本书，这便在很大程度上阻碍了学生的阅读发展，学生因为没有一定的阅读积累，自然没有办法在写作的过程中找到更多的灵感和论据支撑。自己读书且无人分享的过程都是十分孤单、无趣的，要想改变这一现状，那么教师必须要充分利用合作学习的方式来激发学生的阅读兴趣。例如教师可以在高中语文写作训练的过程中开展小组阅读交流会。首先合理的分组是保证合作学习有效展开的关键，在这基础上教师可以根据现阶段班级中所有学生的实际学习情况和阅读积累量以“优势互补”原则进行合理分配，让每一个学习小组内都有一名语文成绩较优秀且阅读量较多的学生作为领头人，这样才能更好地保证小组间高效地展开合作学习。阅读交流会顾名思义就是以交流阅读文章来展开的一种合作学习方式，在教学生如何写观后感时，教师便可以根据这一需求引导学生展开阅读交流，即让小组内所有成员轮流进行交流、分享，说一说自己最喜欢的文章以及喜欢的原因。这样交流的方式不但可以在很大程度上帮助学生组织语言，让学生交流之后便基本掌握了自己想要书写的内容，而且还能在交谈的过程中倾听其他同学的声音和意见，进而更好地帮助他们理清写作思路，最终写出真实且能吸引人的文章。
二、设置问题情景引导学生学习
写作文最强调的便是文章的情境、情节或者是思想感情，所以要想提高学生的写作水平，教师必须学会从学生写作内容训练着手，利用小组合作学习的方式给不同的小组设计不同的写作问题情境，由此引导小组学生在学习的过程中针对问题展开讨论和探究，让写作水平较优秀的学生带动组内其他成员，进而使得他们能够在互帮互助的情况下快速掌握各式各样写作题型的写作技巧。例如在写记叙文这一作文题型时，教师首先可以给不同的小组布置指导探究问题，如第一组学生需要找出记叙文的写作特点；第二组学生需要找出写记叙文时注意的问题，以此类推。这样根据写作类型来展开的问题情境探究写作教学模式可以更好地帮助学生理清写作思路，让学生在讨论时便知道自己应该运用什么样的写作手法来展开写作，以此不断丰富学生的写作内容。
三、学生之间互批作文
在传统的语文课堂教学的过程中，教师会利用写作课堂来给学生分析一些写作技巧，接着便让学生展开随堂写作，下课之后学生便把写完的作文交上来，让教师进行评价和批改。可以说评价和批改的过程是教师直观地看清每一位学生实际写作水平最直接的方式，但是这样的批改方式还不够人性化。在这基础上利用小组合作学习的方式进行组内互批以及小组互批等方式来展开批改和评价不但可以丰富高中學生的作文批改方式，而且还能引导学生在批改其他同学作文时学习他人写作的优点，进而不断提高自身的写作能力。但是考虑到学生因为学习层次不同的缘故容易导致互批过程还存在一定的不足，教师则需要在这之中做好引导工作，积极地帮助学生优化批改不足，并教会他们一定的批改技巧，由此不断提高他们的赏析水平，使之能够更好地理解文章内容。例如在批改作文过程中，教师首先可以给学生创造充足的小组互批时间，让所有小组成员在课堂互批的过程中针对批改作文中出现的问题来进行讨论和决定最终的打分，这样集体进行互批的方式不但可以提高作业互批的高效性，而且被批作文学生能够直接倾听其他同学的建议，以此帮助他们更好地看清自身写作不足。
四、结语
总的来说，作文是语文课程学习中十分重要的一项内容，当学生掌握了写作技巧后便可以在很大程度上提升他们的写作成绩，从而提高学生的语文综合学习成绩。为了能够提高高中学生应试高考总成绩，教师一定要注重培养学生的写作能力，以此不断发展高中学生的综合素质能力。
参考文献
[1] 王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013（3）.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习—《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.
阅读和写作向来都是不分家的，阅读是语文学习的基础，学生在阅读的过程中可以通过探究和思考来理解文章作者想要表达的意思和思想感情，所以说掌握一定的阅读学习便可以在很大程度上提升学生的理解能力和表达能力。高中阶段学生在应试高考的影响下学习任务繁多，学习状态也长期处于紧绷状态，许多学生在课余时间都会为了提升自己的做题正确率而不停地使用题海展示，因此很少有时间让他们能够静下心来读一本书，这便在很大程度上阻碍了学生的阅读发展，学生因为没有一定的阅读积累，自然没有办法在写作的过程中找到更多的灵感和论据支撑。自己读书且无人分享的过程都是十分孤单、无趣的，要想改变这一现状，那么教师必须要充分利用合作学习的方式来激发学生的阅读兴趣。例如教师可以在高中语文写作训练的过程中开展小组阅读交流会。首先合理的分组是保证合作学习有效展开的关键，在这基础上教师可以根据现阶段班级中所有学生的实际学习情况和阅读积累量以“优势互补”原则进行合理分配，让每一个学习小组内都有一名语文成绩较优秀且阅读量较多的学生作为领头人，这样才能更好地保证小组间高效地展开合作学习。阅读交流会顾名思义就是以交流阅读文章来展开的一种合作学习方式，在教学生如何写观后感时，教师便可以根据这一需求引导学生展开阅读交流，即让小组内所有成员轮流进行交流、分享，说一说自己最喜欢的文章以及喜欢的原因。这样交流的方式不但可以在很大程度上帮助学生组织语言，让学生交流之后便基本掌握了自己想要书写的内容，而且还能在交谈的过程中倾听其他同学的声音和意见，进而更好地帮助他们理清写作思路，最终写出真实且能吸引人的文章。
二、设置问题情景引导学生学习
写作文最强调的便是文章的情境、情节或者是思想感情，所以要想提高学生的写作水平，教师必须学会从学生写作内容训练着手，利用小组合作学习的方式给不同的小组设计不同的写作问题情境，由此引导小组学生在学习的过程中针对问题展开讨论和探究，让写作水平较优秀的学生带动组内其他成员，进而使得他们能够在互帮互助的情况下快速掌握各式各样写作题型的写作技巧。例如在写记叙文这一作文题型时，教师首先可以给不同的小组布置指导探究问题，如第一组学生需要找出记叙文的写作特点；第二组学生需要找出写记叙文时注意的问题，以此类推。这样根据写作类型来展开的问题情境探究写作教学模式可以更好地帮助学生理清写作思路，让学生在讨论时便知道自己应该运用什么样的写作手法来展开写作，以此不断丰富学生的写作内容。
三、学生之间互批作文
在传统的语文课堂教学的过程中，教师会利用写作课堂来给学生分析一些写作技巧，接着便让学生展开随堂写作，下课之后学生便把写完的作文交上来，让教师进行评价和批改。可以说评价和批改的过程是教师直观地看清每一位学生实际写作水平最直接的方式，但是这样的批改方式还不够人性化。在这基础上利用小组合作学习的方式进行组内互批以及小组互批等方式来展开批改和评价不但可以丰富高中學生的作文批改方式，而且还能引导学生在批改其他同学作文时学习他人写作的优点，进而不断提高自身的写作能力。但是考虑到学生因为学习层次不同的缘故容易导致互批过程还存在一定的不足，教师则需要在这之中做好引导工作，积极地帮助学生优化批改不足，并教会他们一定的批改技巧，由此不断提高他们的赏析水平，使之能够更好地理解文章内容。例如在批改作文过程中，教师首先可以给学生创造充足的小组互批时间，让所有小组成员在课堂互批的过程中针对批改作文中出现的问题来进行讨论和决定最终的打分，这样集体进行互批的方式不但可以提高作业互批的高效性，而且被批作文学生能够直接倾听其他同学的建议，以此帮助他们更好地看清自身写作不足。
四、结语
总的来说，作文是语文课程学习中十分重要的一项内容，当学生掌握了写作技巧后便可以在很大程度上提升他们的写作成绩，从而提高学生的语文综合学习成绩。为了能够提高高中学生应试高考总成绩，教师一定要注重培养学生的写作能力，以此不断发展高中学生的综合素质能力。
参考文献
[1] 王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013（3）.
[2] 曹耀清.高中语文写作课如何有效进行合作学习—《小组合作学习在高中语文课堂教学中的应用研究》课题研究[J].读与写（教育教学刊），2013（10）.
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