“学案导学法”的探索
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时间：2017-09-28
一、“目标”设置方面
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。学案的设计要以课程标准为准，并结合学生学情，把握重难点，提炼知识脉络，研究学法，设计出适合学生学习的学习目标。如何学？如何练？如何检测？所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。
二、“问题”设计方面
学案必须立足于学生“如何学”，学案的“学”不是讲，也不是教，是以学生的主动学习为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。我们应充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，即要由易到难，由简到繁，螺旋式上升，“问题”的设计有了梯度，既能使学生在学习中感动轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
三、“题型”设计方面
一般知识点可设计成选择题，重点、难点设计成不同类型、不同梯度的问题串，并设计针对练习加以巩固（一点一练），通过“一题多解”“多解归一”（发散性思维）和“一题多变”“多题归一”（举一反三），在应用中培养学生运用知识分析问题的能力。
四、“学法”指导方面
学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学。在设计学案時我们要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。
学案中的学习目标、解题思路、方法技巧、知识网络等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法指导线，以达到提升学生学习能力的目的。
教师设计好“学案”，在以“学案”为载体的课堂教学模式中，如何实现教材、“学案”、课件之间的优化整合，这是值得思考和探讨的课题。
1.课前预习，组内自学、对学
在课前，学生利用“学案”先行探究学习，针对学习目标、重难点、分层次问题等进行自主学习或同桌间交流意见，并记录疑难点。教师通过对学案的检查，提取出需要讲解的重难点，把更多、更自由的时间还给学生，达到学生的个性发展需求。这样有利于培养学生自主学习意识，激发学生潜在智能，从而优化其“导”学功能。
2.课中展示，组组互学、群学
在课中，通过学生分组讨论并交流其他组的疑点问题，达到组与组之间的相互补充、相互学习，实现知识与知识的交汇与思维碰撞。通过小组合作学习尽量让每个学生都参与其中，不同层次的学生都得到发展，让每一名学生都能体验现实中的成功，体现了以学生为主体的新课程理念，给学生更充分的交流和学习时间，从而提高课堂学习效果。
3.课后反思，组内互查、互纠
在课后，组内成员可以互帮互助，优生把在教师帮助下解决的问题和学会的知识教给其他组员，达到以优带差、共同提高的分组目标。
总之，“学案”是学生的“学”与教师的“教”之间的中介，“小组合作学习”是我们实现学案中学习目标的教学组织手段。借助“学案”和“小组合作学习”的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，不仅利于提高学习效率，而且利于培养学生的地理学科核心素养，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”“学案”使学生学习有路、学习有劲、学习有法，是学生真正的“好朋友”。在以后的教育教学工作中我们应科学有效地使用“学案”导学，培养学生学习的主动性。我相信我们给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜！
参考文献：
[1]陈广禄.“导学案”教学实践后的自我反思[J].文教资料，2011（32）.
[2]王骏.导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思[J].新课程（中学），2013（1）.
编辑 张 俐
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。学案的设计要以课程标准为准，并结合学生学情，把握重难点，提炼知识脉络，研究学法，设计出适合学生学习的学习目标。如何学？如何练？如何检测？所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。
二、“问题”设计方面
学案必须立足于学生“如何学”，学案的“学”不是讲，也不是教，是以学生的主动学习为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。我们应充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，即要由易到难，由简到繁，螺旋式上升，“问题”的设计有了梯度，既能使学生在学习中感动轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
三、“题型”设计方面
一般知识点可设计成选择题，重点、难点设计成不同类型、不同梯度的问题串，并设计针对练习加以巩固（一点一练），通过“一题多解”“多解归一”（发散性思维）和“一题多变”“多题归一”（举一反三），在应用中培养学生运用知识分析问题的能力。
四、“学法”指导方面
学案不仅要明确学什么，更重要的是教会学生如何学。在设计学案時我们要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。
学案中的学习目标、解题思路、方法技巧、知识网络等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法指导线，以达到提升学生学习能力的目的。
教师设计好“学案”，在以“学案”为载体的课堂教学模式中，如何实现教材、“学案”、课件之间的优化整合，这是值得思考和探讨的课题。
1.课前预习，组内自学、对学
在课前，学生利用“学案”先行探究学习，针对学习目标、重难点、分层次问题等进行自主学习或同桌间交流意见，并记录疑难点。教师通过对学案的检查，提取出需要讲解的重难点，把更多、更自由的时间还给学生，达到学生的个性发展需求。这样有利于培养学生自主学习意识，激发学生潜在智能，从而优化其“导”学功能。
2.课中展示，组组互学、群学
在课中，通过学生分组讨论并交流其他组的疑点问题，达到组与组之间的相互补充、相互学习，实现知识与知识的交汇与思维碰撞。通过小组合作学习尽量让每个学生都参与其中，不同层次的学生都得到发展，让每一名学生都能体验现实中的成功，体现了以学生为主体的新课程理念，给学生更充分的交流和学习时间，从而提高课堂学习效果。
3.课后反思，组内互查、互纠
在课后，组内成员可以互帮互助，优生把在教师帮助下解决的问题和学会的知识教给其他组员，达到以优带差、共同提高的分组目标。
总之，“学案”是学生的“学”与教师的“教”之间的中介，“小组合作学习”是我们实现学案中学习目标的教学组织手段。借助“学案”和“小组合作学习”的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，不仅利于提高学习效率，而且利于培养学生的地理学科核心素养，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”“学案”使学生学习有路、学习有劲、学习有法，是学生真正的“好朋友”。在以后的教育教学工作中我们应科学有效地使用“学案”导学，培养学生学习的主动性。我相信我们给学生一个机会，学生会还我们一个惊喜！
参考文献：
[1]陈广禄.“导学案”教学实践后的自我反思[J].文教资料，2011（32）.
[2]王骏.导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思[J].新课程（中学），2013（1）.
编辑 张 俐
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