“创客空间”的建立
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时间：2017-09-30
一、认识“创客”
“创客”与人们熟知的“黑客”一样，最初来源于英语中的hacker，但与“黑客”不同，并非是指计算机领域中对编程和设计方面具高度理解的人，而是用来指一群致力于把各种新奇的创意转变为现实却不追求获得收益的人。他们喜欢天马行空的想象并实现这些创意。创客空间则是他们交流创意思路和实现创意的平台。1981年，世界上第一个真正的创客空间创立于德国。时至今日，世界上已经有超过一千家的创客空间。我国大约于2010年开始出现创客空间，其中比较著名的有上海的“新车间”、深圳的“柴火空间”、北京的“创客空间”等。实际上，所谓的创客空间是一个开放的平台，供来自各行各业的爱好者在业余时间在一起交流心得，创造新奇的东西。
克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中最先提出了“创客”这个概念，很快引起了人们的关注和认同，并迅速发展起来。发展到今天，我们可以说，没有什么是创客们做不到的。他们总能激发无限的创意，并努力把它们实现。创客掀起了一场创意革命，例如现在的3D打印机甚至能够打印出一座房子。在未来，创客有可能引领科技走向新的方向，让网络中的智慧指导现实世界，实现全民创造，带来新的工业革命。这就是我们将要面临的“创客时代”。学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。
二、创客教育实践活动
对于“创客”，尽管进行了一些讨论，但是我们目前只处于初级阶段。按照我们的理解，创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。在生物学科进行“创客”的培养活动中，其基本形式如下：
1.体验式的培养
兴趣是最好的老师，学生对生物学科知识的理解，最初大部分来自于课堂。如果将理论知识、课本上看到的东西，以实物的形式展现出来，学生可以亲自动动手，摸一摸，做一做，学生肯定很感兴趣。在这种体验的过程中，不仅锻炼了动手动脑能力，还可能激发智慧的火花，对于创新思维的提高很有帮助。根据高中生物选修课相关内容，对于高二年级的学生，我们都会组织学生腌制泡菜、制作果酒、制作米酒，经过几周的发酵后，大家进行品尝、讨论。相信这种体验式的教学会使学生的学习效果更好。
2.素养式的培育
课程是教育教学最重要的组成部分，在体验式培养的过程中，必须使学生的学习兴趣通过课程持久保持。
3.平台式的教育
前面提到的体验与课程是培育创客的必要条件，都十分重要，但是仅有它们还不够，我们还必须注重平台式的教育。为适应教育技术的发展，需要微生物创新实验室配置教学一体机、立体显微镜交互式平台设施。相信这些硬件设施的投入会使生物学科的创客教育更上一个台階。
三、创客教育的优势
创客教育的显著优势在于，相比较传统的学校科技实践教育来说，创客教育更注重兴趣和素养启发，提供一种长效机制将创新创造固化下来。作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，创客教育恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，“玩创新”，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。因为如果学生在一个很自由、很开放的空间里，同时辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。
四、空间特色
在初步探索高中生物实验“创客空间”建立的过程中，我们也逐步在形成自己的一些特色，主要体现在：
1.将创意变成实物
创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从生物实验教学方面来说，鼓励学生有想法要实施，并以个人和小组为单位，完成一个可以看见的实施结果，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
2.做中学
创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从实验实施过程一开始就激发学生多动脑、多思考，在设计合理的基础上可以改进实验，让任务驱动学生边做边学。
3.跨学科
创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生在改进实验的过程中，考虑其他学科知识的合理性，不局限于某一学科领域。
在实践过程中，我们体会到创客教育确实为学生提供了一个新的平台，使学生能够站在巨人的肩膀上探索学习，避免了走弯路。同时实施创客教育的教师也更容易获得新思想、新技术，能够对教学内容迅速调整，最终的结果是极大地丰富了学生学习的思路与方法。但是创客教育能够坚持多久，会不会像其他教育热词一样很快就消亡？静心思考，创客教育还是一株幼苗，只有在广大教育者的精心呵护下，才有可能茁壮成长。让我们继续前行并努力吧！
参考文献：
[1]徐思彦，李正风.创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014（12）.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.
“创客”与人们熟知的“黑客”一样，最初来源于英语中的hacker，但与“黑客”不同，并非是指计算机领域中对编程和设计方面具高度理解的人，而是用来指一群致力于把各种新奇的创意转变为现实却不追求获得收益的人。他们喜欢天马行空的想象并实现这些创意。创客空间则是他们交流创意思路和实现创意的平台。1981年，世界上第一个真正的创客空间创立于德国。时至今日，世界上已经有超过一千家的创客空间。我国大约于2010年开始出现创客空间，其中比较著名的有上海的“新车间”、深圳的“柴火空间”、北京的“创客空间”等。实际上，所谓的创客空间是一个开放的平台，供来自各行各业的爱好者在业余时间在一起交流心得，创造新奇的东西。
克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中最先提出了“创客”这个概念，很快引起了人们的关注和认同，并迅速发展起来。发展到今天，我们可以说，没有什么是创客们做不到的。他们总能激发无限的创意，并努力把它们实现。创客掀起了一场创意革命，例如现在的3D打印机甚至能够打印出一座房子。在未来，创客有可能引领科技走向新的方向，让网络中的智慧指导现实世界，实现全民创造，带来新的工业革命。这就是我们将要面临的“创客时代”。学校作为创新人才培育的主要阵地，不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，同时它还因其自身的教育功能，成为创客教育的最佳土壤。
二、创客教育实践活动
对于“创客”，尽管进行了一些讨论，但是我们目前只处于初级阶段。按照我们的理解，创客教育是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。在生物学科进行“创客”的培养活动中，其基本形式如下：
1.体验式的培养
兴趣是最好的老师，学生对生物学科知识的理解，最初大部分来自于课堂。如果将理论知识、课本上看到的东西，以实物的形式展现出来，学生可以亲自动动手，摸一摸，做一做，学生肯定很感兴趣。在这种体验的过程中，不仅锻炼了动手动脑能力，还可能激发智慧的火花，对于创新思维的提高很有帮助。根据高中生物选修课相关内容，对于高二年级的学生，我们都会组织学生腌制泡菜、制作果酒、制作米酒，经过几周的发酵后，大家进行品尝、讨论。相信这种体验式的教学会使学生的学习效果更好。
2.素养式的培育
课程是教育教学最重要的组成部分，在体验式培养的过程中，必须使学生的学习兴趣通过课程持久保持。
3.平台式的教育
前面提到的体验与课程是培育创客的必要条件，都十分重要，但是仅有它们还不够，我们还必须注重平台式的教育。为适应教育技术的发展，需要微生物创新实验室配置教学一体机、立体显微镜交互式平台设施。相信这些硬件设施的投入会使生物学科的创客教育更上一个台階。
三、创客教育的优势
创客教育的显著优势在于，相比较传统的学校科技实践教育来说，创客教育更注重兴趣和素养启发，提供一种长效机制将创新创造固化下来。作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，创客教育恰好弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，“玩创新”，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。因为如果学生在一个很自由、很开放的空间里，同时辅以技术支撑和导师支持，便能更好地激发学生的兴趣，培养学生的创造力和应用能力，充分发挥创意。
四、空间特色
在初步探索高中生物实验“创客空间”建立的过程中，我们也逐步在形成自己的一些特色，主要体现在：
1.将创意变成实物
创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从生物实验教学方面来说，鼓励学生有想法要实施，并以个人和小组为单位，完成一个可以看见的实施结果，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
2.做中学
创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从实验实施过程一开始就激发学生多动脑、多思考，在设计合理的基础上可以改进实验，让任务驱动学生边做边学。
3.跨学科
创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生在改进实验的过程中，考虑其他学科知识的合理性，不局限于某一学科领域。
在实践过程中，我们体会到创客教育确实为学生提供了一个新的平台，使学生能够站在巨人的肩膀上探索学习，避免了走弯路。同时实施创客教育的教师也更容易获得新思想、新技术，能够对教学内容迅速调整，最终的结果是极大地丰富了学生学习的思路与方法。但是创客教育能够坚持多久，会不会像其他教育热词一样很快就消亡？静心思考，创客教育还是一株幼苗，只有在广大教育者的精心呵护下，才有可能茁壮成长。让我们继续前行并努力吧！
参考文献：
[1]徐思彦，李正风.创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014（12）.
[2]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）.
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