“翻转课堂”教学模式在中职课堂的应用
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时间：2017-08-25
1 翻转课堂的由来
2000年，在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。但他们并没有提出“翻轉课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州的化学老师，在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引发讨论。
这是“翻转课堂”教学模式的雏形，也是近年涌现出来的新型教学模式之一。
2 “翻转课堂”教学模式与传统教学模式的区别
“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的主要区别是：
2.1 课堂模式不同
传统课堂教学模式：课前，学生预习知识点。课堂上，教师运用自身对知识的理解，采用既定思路对知识点进行讲解，学生学习吸收，课后学生独立完成作业。
翻转课堂教学模式：课前，学生独立完成知识的学习，形成自身对知识的理解。在课堂上，变成教师与学生、学生与学生之间全方位的互动，如教师的答疑解惑、学生对知识点的不同理解、学生对知识点的正确运用等。学生在课堂上完成对知识掌握质量的提高。课后，学生独立完成作业。
2.2 教师的授课方式不同
传统教学方式的教师：备课知识点、上课传授知识点、课后批改作业
翻转教学方式的教师：根据知识内容准备可能的讨论模式，是分组还是独立？上课不再传授知识点，而是组织并调动学生并对学生表述的知识点进行分析，并引导运用。最后指导学生完成随堂作业。
2.3 对学生的要求不同
传统的课堂，对学生课前预习的要求并不强烈。因为教师会将本次课的所有知识点从定义到扩展，全部讲授。
翻转课堂则对学生的课前预习有着非常严格的要求：学生必须完成本次课知识点的学习，了解基本的概念或定义。在课堂上，教师并不针对定义做更多的阐述，而是将精力放在引导学生对错误认知的更正或在预习的基础上对知识点的升华，以达到提高及巩固知识点的目的。
3 “翻转课堂”教学模式的实际应用
2016至2017学年第一学期，本人上的一门课是《机械制造技术》。这是一门纯理论课。其知识覆盖面广，内容抽象，实践性强。而其纯理论的性质，必影响学生的学习兴趣。因此，本人尝试使用翻转课堂教学模式授课，课堂流程如下。
3.1 分组
班级总人数30人。分成三组。按“优带差”的方式进行分组。
3.2 课前教学工作情况
教师使用QQ空间平台，将制作好的本次课相关的微课视频上传至日志。本次课的内容是《电化学加工》。在视频中罗列了本次课的基本知识点。作为学生学习的基础内容。在微课视频最后提出问题：请同学们思考，如何使用实验的方式验证电化学加工的实验过程？要求各组准备以下材料：矿泉水、易拉罐、食盐、电线、电线夹、12V电池组、剪刀。最后在日志内发起一个投票。投票的项目是本次课的知识点，并附说明：学生自主学习完成后进行投票，选出你认为较为难理解的知识点。同时，要求学生对日志进行留言签到，便于了解已进行课前自主学习的学生数。
3.3 课中教学工作情况
上课铃声响起，师生相互问好，点名完毕。
教师将本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍。学习的基本目标是：掌握基本概念及电化学加工基本工作原理。强化目标是：能实际展示其工作原理，以达到巩固知识点的目的。
以下是教学开展的内容：
（1）导学，向学生展示本次课的知识脉络。
结合微课视频，阐述课前微课视频中提到的两个知识点。第一个知识点是《电化学加工的加工原理》；第二个知识点是《电化学加工的分类》。这两个知识点要求学生在预习时要去熟悉，甚至是掌握。
（2）互学，学生对知识的各自理解的思想碰撞。
学生根据微课内容，小组讨论。各小组长将各组存在的质问点进行汇总。
（3）解疑升华，了解学生学习的难点，并在重难点的学习上进行升华，提高学习质量。
教师将收集的问题点进行归纳，提出主要的问题。本次课最主要的一个问题是：电化学加工的工作原理（其原理是是：将两片金属铜浸在电溶液中，两个金属片分别接电源的正负极，形成导电通路导线和溶液中均有电流流过。在金属片和溶液的界面上，就会有交换电子的反应，即电化学反应。）。工作原理从字面（下转页）（上接页）上看读的懂，但是要理解其真正的工作规律是难以想象出来的。因此，本课将这块的内容作为对知识点的一个升华点进行处理，教学方法采用实验法来验证电化学加工的原理。
教师要求各组将课前准备的材料摆上桌面，要求各组按照课本对加工原理的论述来组成一个实验器材完成电化学加工的过程。
通过实验过程，教师可以了解各组对重难点知识的掌握情况。
2000年，在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式。但他们并没有提出“翻轉课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州的化学老师，在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引发讨论。
这是“翻转课堂”教学模式的雏形，也是近年涌现出来的新型教学模式之一。
2 “翻转课堂”教学模式与传统教学模式的区别
“翻转课堂”教学模式与传统教学模式的主要区别是：
2.1 课堂模式不同
传统课堂教学模式：课前，学生预习知识点。课堂上，教师运用自身对知识的理解，采用既定思路对知识点进行讲解，学生学习吸收，课后学生独立完成作业。
翻转课堂教学模式：课前，学生独立完成知识的学习，形成自身对知识的理解。在课堂上，变成教师与学生、学生与学生之间全方位的互动，如教师的答疑解惑、学生对知识点的不同理解、学生对知识点的正确运用等。学生在课堂上完成对知识掌握质量的提高。课后，学生独立完成作业。
2.2 教师的授课方式不同
传统教学方式的教师：备课知识点、上课传授知识点、课后批改作业
翻转教学方式的教师：根据知识内容准备可能的讨论模式，是分组还是独立？上课不再传授知识点，而是组织并调动学生并对学生表述的知识点进行分析，并引导运用。最后指导学生完成随堂作业。
2.3 对学生的要求不同
传统的课堂，对学生课前预习的要求并不强烈。因为教师会将本次课的所有知识点从定义到扩展，全部讲授。
翻转课堂则对学生的课前预习有着非常严格的要求：学生必须完成本次课知识点的学习，了解基本的概念或定义。在课堂上，教师并不针对定义做更多的阐述，而是将精力放在引导学生对错误认知的更正或在预习的基础上对知识点的升华，以达到提高及巩固知识点的目的。
3 “翻转课堂”教学模式的实际应用
2016至2017学年第一学期，本人上的一门课是《机械制造技术》。这是一门纯理论课。其知识覆盖面广，内容抽象，实践性强。而其纯理论的性质，必影响学生的学习兴趣。因此，本人尝试使用翻转课堂教学模式授课，课堂流程如下。
3.1 分组
班级总人数30人。分成三组。按“优带差”的方式进行分组。
3.2 课前教学工作情况
教师使用QQ空间平台，将制作好的本次课相关的微课视频上传至日志。本次课的内容是《电化学加工》。在视频中罗列了本次课的基本知识点。作为学生学习的基础内容。在微课视频最后提出问题：请同学们思考，如何使用实验的方式验证电化学加工的实验过程？要求各组准备以下材料：矿泉水、易拉罐、食盐、电线、电线夹、12V电池组、剪刀。最后在日志内发起一个投票。投票的项目是本次课的知识点，并附说明：学生自主学习完成后进行投票，选出你认为较为难理解的知识点。同时，要求学生对日志进行留言签到，便于了解已进行课前自主学习的学生数。
3.3 课中教学工作情况
上课铃声响起，师生相互问好，点名完毕。
教师将本节课的自主学习目标与要求作简单的介绍。学习的基本目标是：掌握基本概念及电化学加工基本工作原理。强化目标是：能实际展示其工作原理，以达到巩固知识点的目的。
以下是教学开展的内容：
（1）导学，向学生展示本次课的知识脉络。
结合微课视频，阐述课前微课视频中提到的两个知识点。第一个知识点是《电化学加工的加工原理》；第二个知识点是《电化学加工的分类》。这两个知识点要求学生在预习时要去熟悉，甚至是掌握。
（2）互学，学生对知识的各自理解的思想碰撞。
学生根据微课内容，小组讨论。各小组长将各组存在的质问点进行汇总。
（3）解疑升华，了解学生学习的难点，并在重难点的学习上进行升华，提高学习质量。
教师将收集的问题点进行归纳，提出主要的问题。本次课最主要的一个问题是：电化学加工的工作原理（其原理是是：将两片金属铜浸在电溶液中，两个金属片分别接电源的正负极，形成导电通路导线和溶液中均有电流流过。在金属片和溶液的界面上，就会有交换电子的反应，即电化学反应。）。工作原理从字面（下转页）（上接页）上看读的懂，但是要理解其真正的工作规律是难以想象出来的。因此，本课将这块的内容作为对知识点的一个升华点进行处理，教学方法采用实验法来验证电化学加工的原理。
教师要求各组将课前准备的材料摆上桌面，要求各组按照课本对加工原理的论述来组成一个实验器材完成电化学加工的过程。
通过实验过程，教师可以了解各组对重难点知识的掌握情况。
实验器材搭接完毕，各组展示实验成果。有些组别搭接错误，无法完成电解过程。教师分析各组可能存在的问题，并展示了正确的搭接实验过程：
使用12V（12V是安全电压）的电源联接使用易拉罐做好的铝片（并在铝片上采用绘制图案的方式使用剪刀刮除氧化膜），使用矿泉水瓶做容器，将铝片放入使用矿泉水及食盐调制而成的电解液中，通电10分钟左右，两个铝片产生大量气泡，即电解现象。
教师展示完毕，三个组对自身实验结果进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后，教师对各组做出评价总结。，
课堂的第二个知识点是讲解《电化学加工的分类》。这部分的内容，教师采用头脑风暴的方式让学生自由发挥，说出心中可能的答案。在课前自主学习以及现场实验的基础上，学生对电化学的加工也有了比较系统的了解。因此，学生想出的一些答案非常贴近实际。
（4）练习巩固。针对性布置作业，了解学生掌握情况。
在课程的最后，教师利用QQ空间平台发布课后练习题。学生通过网络来回复答题。教师可以查看学生的答案及完成情况。
4 “翻转课堂”教学模式应用后的一些思考
4.1 要求学生有很强的自律性
翻转课堂的实现必须建立在学生具备非常强的自律性的基础之上。自律性强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自律性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
虽然教师使用学生熟悉的QQ空间平台，让学生使用手机进行课前自主观看学习，但学生的参与度不高，大概有三分之一参与了课前的自主学习。
解决这种想象比较直接的做法是：让教师的学习平台变得更有趣，学生愿意去登陆观看。比如增加一些有趣的图片或内容吸引学生去观看。
4.2 培养了学生独立思考、团队协作的能力
课前的预习培养了学生独立思考的能力。课中的团队搭建实验器材则体现了对学生团队协作能力的培养。这是传统课堂仅仅提高学生的专业技能水平而忽视软能力培养的教学模式所不能比拟的
4.3 大量的课前工作
教师课前需要制作微课视频、课中的教学设计、课后的习题布置的上传等。学生在课前需要通过网络进行预习。如果需要完成一些任务，也需要进行素材的准备。这些困难使得“翻转课堂”教学模式存在一定的局限性。
总的来说，“翻转课堂”教学模式还是体现出了良好的学习效果。相比传动的课堂中固定的听课学生以及一成不变的知识与学习方式，“翻转课堂”教学模式还是调动了相比以往更多学生的学习积极性，并创新地使得理论课堂有了实践操作性，学生表现出了极大的兴趣。这些正体现了“翻转课堂”教学模式的优势：首先，随着网络技术的发展及智能手机的普及，学生可以使用手机通过互联网去使用优质的教育资源进行自主学习，并及时与教师在课外进行交流；其次，课堂与教师的角色发生了变化。教师的职责更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
5 结语
“翻转课堂”教学模式是教育工作者对教育的未来发展趋势的一个探索。但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来完成。本人通過这样的尝试，希望能发现自身课堂教学水平的不足以及探索更适合于中职生的课堂教学模式，从而能够唤醒中职生的学习热诚，调动其学习积极性。学知识、学技能，成为社会的有用人才。
[参考文献]
[1] 章玲玲.翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用与思考[J].现代职业教育，2016（14）.
[2] 王莹.基于翻转课堂教学模式的中职德育课程设计与应用[J].新课程研究旬刊，2017（01）.
[3] 龚维富.中职数学课堂教育新模式发展的几点思考[J].课程教育研究：新教师教学，2016（12）.
使用12V（12V是安全电压）的电源联接使用易拉罐做好的铝片（并在铝片上采用绘制图案的方式使用剪刀刮除氧化膜），使用矿泉水瓶做容器，将铝片放入使用矿泉水及食盐调制而成的电解液中，通电10分钟左右，两个铝片产生大量气泡，即电解现象。
教师展示完毕，三个组对自身实验结果进行评价。学生此时的学习积极性最高，组内讨论比较热烈，评价的学生讲得比较透彻，讲解的同时也提高了自身的语言表达能力；上台评价的学生应该已经把这部分知识掌握好了。最后，教师对各组做出评价总结。，
课堂的第二个知识点是讲解《电化学加工的分类》。这部分的内容，教师采用头脑风暴的方式让学生自由发挥，说出心中可能的答案。在课前自主学习以及现场实验的基础上，学生对电化学的加工也有了比较系统的了解。因此，学生想出的一些答案非常贴近实际。
（4）练习巩固。针对性布置作业，了解学生掌握情况。
在课程的最后，教师利用QQ空间平台发布课后练习题。学生通过网络来回复答题。教师可以查看学生的答案及完成情况。
4 “翻转课堂”教学模式应用后的一些思考
4.1 要求学生有很强的自律性
翻转课堂的实现必须建立在学生具备非常强的自律性的基础之上。自律性强的学生，可以养成良好的自我管理能力和自主学习习惯，提高学习效率；而自律性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。
虽然教师使用学生熟悉的QQ空间平台，让学生使用手机进行课前自主观看学习，但学生的参与度不高，大概有三分之一参与了课前的自主学习。
解决这种想象比较直接的做法是：让教师的学习平台变得更有趣，学生愿意去登陆观看。比如增加一些有趣的图片或内容吸引学生去观看。
4.2 培养了学生独立思考、团队协作的能力
课前的预习培养了学生独立思考的能力。课中的团队搭建实验器材则体现了对学生团队协作能力的培养。这是传统课堂仅仅提高学生的专业技能水平而忽视软能力培养的教学模式所不能比拟的
4.3 大量的课前工作
教师课前需要制作微课视频、课中的教学设计、课后的习题布置的上传等。学生在课前需要通过网络进行预习。如果需要完成一些任务，也需要进行素材的准备。这些困难使得“翻转课堂”教学模式存在一定的局限性。
总的来说，“翻转课堂”教学模式还是体现出了良好的学习效果。相比传动的课堂中固定的听课学生以及一成不变的知识与学习方式，“翻转课堂”教学模式还是调动了相比以往更多学生的学习积极性，并创新地使得理论课堂有了实践操作性，学生表现出了极大的兴趣。这些正体现了“翻转课堂”教学模式的优势：首先，随着网络技术的发展及智能手机的普及，学生可以使用手机通过互联网去使用优质的教育资源进行自主学习，并及时与教师在课外进行交流；其次，课堂与教师的角色发生了变化。教师的职责更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
5 结语
“翻转课堂”教学模式是教育工作者对教育的未来发展趋势的一个探索。但翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。对于不适用于“翻转课堂”的知识，还应立足课堂来完成。本人通過这样的尝试，希望能发现自身课堂教学水平的不足以及探索更适合于中职生的课堂教学模式，从而能够唤醒中职生的学习热诚，调动其学习积极性。学知识、学技能，成为社会的有用人才。
[参考文献]
[1] 章玲玲.翻转课堂教学模式在中职电子技术教学中的运用与思考[J].现代职业教育，2016（14）.
[2] 王莹.基于翻转课堂教学模式的中职德育课程设计与应用[J].新课程研究旬刊，2017（01）.
[3] 龚维富.中职数学课堂教育新模式发展的几点思考[J].课程教育研究：新教师教学，2016（12）.
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