初中英语听说课
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时间：2017-10-11
一、初中英语听说课进行小班化教学的优势
小班化课堂教學由于班级人数减少，使得教师对班级里每一位学生的性格特点、学习情况和优缺点都有充分的了解，这样在组织课堂教学的时候就能够关注到所有学生，并对学生进行因材施教，让学生发挥各自的优势，展示其擅长的项目，这样不仅能够增强学生的自信心，提高其学习兴趣，更能有效提升学生的情感态度，营造因势利导、因材施教的教学氛围，使每一位学生的潜能都能得到最大限度的开发。同时也能够提高教学效率，增加教学效果，提高学生的学业成绩，最终达到让每一个学生获得其个人全面最优发展的目标。
就英语科目来说，小班化教学更是具有传统大班教学无可比拟的优势。首先，作为一门语言教学，“在说中学，在用中学”是最有效的教学方法。它不仅符合语言学习的规律，而且还符合初中学生的心理和年龄特点。从听说练习入手可以调动学生学习的积极性，培养其学习英语的兴趣。所以小班化背景下，每一个学生都能在课堂上获得充分的听说练习、展示以及老师点评的机会。其次，在小班中开展小组合作教学，效率更高，效果更好。学生们可以在小组中对学习内容进行充分的讨论和实际运用。同时，由于小组数目少，教师可以参与到每个小组的讨论和合作中，并及时给予适当的指导，这对于培养学生的自主学习能力更有帮助。
二、小班化背景下组织听说课的模式介绍
我根据自己的小班化教学实践，总结了一套初中英语听说课的组织模式，即话题引入——听力练习——词句总结——延伸练习。具体有以下几个方面：
（一）话题引入
即通过各种学生喜欢的形式，引入本课的话题。在设计引入话题的形式时要注意，一是形式要力争新颖，能够吸引学生的兴趣，或者能够与时俱进，给学生以能够产生共鸣的感受，或是能够“温故”，给学生以熟悉的感觉。二是引入部分要热烈有趣，但时间不宜过长，也不能是课堂的高潮，否则就会喧宾夺主，让学生忽略了真正的学习主题。我使用过的引入方法有：旧知引入；生活话题引入；新闻引入；音乐引入；电影片段引入；图片引入；游戏引入；设置悬念引入等。
（二）听力练习
我们所使用的外研社“新标准”系列教材中，每个模块的第一单元都是听说课，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行学习。每个单元一般有三次听力输入，由浅入深，由易到难。三次听力输入内容相互关联、层层递进、逐步拓展。第一次听力一般是要求学生进行简单的信息处理和听取关键词。第二次听力是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行更为复杂的处理，如事件排序、填写关键词等。第三次听力即为课文文本的听力。
听力练习是整堂听说课的一个重点部分，所以要求教师在听力练习前后做相应的处理。比如，听力练习之前，可让学生先观察课本图片或熟悉听力题目，并要求学生或感知或猜测或预测听力材料内容。在听力结束之后，对不熟悉的单词或者短语要进行简单的说明，同时应对相关的语言文化背景进行介绍。由于是小班化教学，学生人数较少，教师要根据所有学生的反映情况来决定是否要多次重复听力材料，而且对重点句型或是长难句要放慢播放速度反复来听，或是出示材料内容，以此来达到增强学生对句子结构的反应能力和敏感性的目的。第三次听力也就是课文文本的听力，一般来说，这一部分听力的题目就是对课文内容和结构的整理。但学生直接通过听力完成课本题目有困难，所以，我一般会增加第三次听力的题目种类和内容。比如，有关于文章细节的单选题，根据听力材料完成句子，对文章关键词或短语的抓取等。先完成这些相对简单的听力题目，再反复听来完成课文中要求的题目。
（三）词句总结
听完课文材料后，要对课文的关键句型或单词短语有相关的检测要求，即总结本课相关话题的常用表达方式，包括重点单词、短语和句型等，这一步也为第二课时学习课文知识点做好铺垫。
（四）延伸练习
将课文的关键表达方式总结好后，要通过各种教学活动的设计，让学生将这些内容通过延伸练习和互动展示潜移默化地转化为自己的语言。在进行延伸练习的设计时需要注意：一是练习的形式一定要丰富多彩，而不能只是一味地work in pairs 或是retell the text，否则长此以往，只会让学生失去学习的兴趣。第二，设计的练习形式不仅要“接地气”，还要符合初中生的年龄特点和生活经验，不能过于幼稚或是超出学生的表达水平。
如七年级上册Module 3的话题为《My School》，其中Unit 1的主要句型结构为“there be”句型。在组织这节课的时候，我进行的延伸练习名为“我是校园小记者（I am a reporter）”。我要求全班的28名学生根据自己的意愿划分为两个小组，一组是小记者（reporters），一组是接受采访的学生。具体的练习过程是，由“记者”自由走到想要“采访”的同学面前，就这名同学的家庭、学校等提出问题，进行采访。要求在采访以及回答问题时运用之前总结出的单词短语句型。由于班级人数少，“小记者”们可以采访多名同学，这就在无形中增加了练习的次数，提高了对重点内容的熟悉程度。而且，老师也可以在教室内自由走动，随时帮助出现困难的同学。不仅如此，课堂上还有时间让两组同学互换身份，进行第二轮的“采访”。让我感到惊喜的是，第二轮采访的时候，学生们对于重点短语和句型已经非常熟练了，而且还有一部分同学能够提出一些新的采访问题，即兴发挥。
几年的教学实践证明，我的这一套“话题引入——听力练习——词句总结——延伸练习”的听说课组织模式非常适合在小班化背景下组织听说课教学。小班化再加上合适的教学组织模式使得我的学生们在课堂活动中的参与度大大提高，练习的机会增加，对于学习内容的熟悉程度也大幅提高，这一切都在无形中促进了学生们的英语学习，最终不仅体现为学生英语成绩的提高，也培养了学生英语学科的核心素养——把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语，2014，（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育应用课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张学珍.“小班化教育”教学指南[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999.
小班化课堂教學由于班级人数减少，使得教师对班级里每一位学生的性格特点、学习情况和优缺点都有充分的了解，这样在组织课堂教学的时候就能够关注到所有学生，并对学生进行因材施教，让学生发挥各自的优势，展示其擅长的项目，这样不仅能够增强学生的自信心，提高其学习兴趣，更能有效提升学生的情感态度，营造因势利导、因材施教的教学氛围，使每一位学生的潜能都能得到最大限度的开发。同时也能够提高教学效率，增加教学效果，提高学生的学业成绩，最终达到让每一个学生获得其个人全面最优发展的目标。
就英语科目来说，小班化教学更是具有传统大班教学无可比拟的优势。首先，作为一门语言教学，“在说中学，在用中学”是最有效的教学方法。它不仅符合语言学习的规律，而且还符合初中学生的心理和年龄特点。从听说练习入手可以调动学生学习的积极性，培养其学习英语的兴趣。所以小班化背景下，每一个学生都能在课堂上获得充分的听说练习、展示以及老师点评的机会。其次，在小班中开展小组合作教学，效率更高，效果更好。学生们可以在小组中对学习内容进行充分的讨论和实际运用。同时，由于小组数目少，教师可以参与到每个小组的讨论和合作中，并及时给予适当的指导，这对于培养学生的自主学习能力更有帮助。
二、小班化背景下组织听说课的模式介绍
我根据自己的小班化教学实践，总结了一套初中英语听说课的组织模式，即话题引入——听力练习——词句总结——延伸练习。具体有以下几个方面：
（一）话题引入
即通过各种学生喜欢的形式，引入本课的话题。在设计引入话题的形式时要注意，一是形式要力争新颖，能够吸引学生的兴趣，或者能够与时俱进，给学生以能够产生共鸣的感受，或是能够“温故”，给学生以熟悉的感觉。二是引入部分要热烈有趣，但时间不宜过长，也不能是课堂的高潮，否则就会喧宾夺主，让学生忽略了真正的学习主题。我使用过的引入方法有：旧知引入；生活话题引入；新闻引入；音乐引入；电影片段引入；图片引入；游戏引入；设置悬念引入等。
（二）听力练习
我们所使用的外研社“新标准”系列教材中，每个模块的第一单元都是听说课，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行学习。每个单元一般有三次听力输入，由浅入深，由易到难。三次听力输入内容相互关联、层层递进、逐步拓展。第一次听力一般是要求学生进行简单的信息处理和听取关键词。第二次听力是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信息进行更为复杂的处理，如事件排序、填写关键词等。第三次听力即为课文文本的听力。
听力练习是整堂听说课的一个重点部分，所以要求教师在听力练习前后做相应的处理。比如，听力练习之前，可让学生先观察课本图片或熟悉听力题目，并要求学生或感知或猜测或预测听力材料内容。在听力结束之后，对不熟悉的单词或者短语要进行简单的说明，同时应对相关的语言文化背景进行介绍。由于是小班化教学，学生人数较少，教师要根据所有学生的反映情况来决定是否要多次重复听力材料，而且对重点句型或是长难句要放慢播放速度反复来听，或是出示材料内容，以此来达到增强学生对句子结构的反应能力和敏感性的目的。第三次听力也就是课文文本的听力，一般来说，这一部分听力的题目就是对课文内容和结构的整理。但学生直接通过听力完成课本题目有困难，所以，我一般会增加第三次听力的题目种类和内容。比如，有关于文章细节的单选题，根据听力材料完成句子，对文章关键词或短语的抓取等。先完成这些相对简单的听力题目，再反复听来完成课文中要求的题目。
（三）词句总结
听完课文材料后，要对课文的关键句型或单词短语有相关的检测要求，即总结本课相关话题的常用表达方式，包括重点单词、短语和句型等，这一步也为第二课时学习课文知识点做好铺垫。
（四）延伸练习
将课文的关键表达方式总结好后，要通过各种教学活动的设计，让学生将这些内容通过延伸练习和互动展示潜移默化地转化为自己的语言。在进行延伸练习的设计时需要注意：一是练习的形式一定要丰富多彩，而不能只是一味地work in pairs 或是retell the text，否则长此以往，只会让学生失去学习的兴趣。第二，设计的练习形式不仅要“接地气”，还要符合初中生的年龄特点和生活经验，不能过于幼稚或是超出学生的表达水平。
如七年级上册Module 3的话题为《My School》，其中Unit 1的主要句型结构为“there be”句型。在组织这节课的时候，我进行的延伸练习名为“我是校园小记者（I am a reporter）”。我要求全班的28名学生根据自己的意愿划分为两个小组，一组是小记者（reporters），一组是接受采访的学生。具体的练习过程是，由“记者”自由走到想要“采访”的同学面前，就这名同学的家庭、学校等提出问题，进行采访。要求在采访以及回答问题时运用之前总结出的单词短语句型。由于班级人数少，“小记者”们可以采访多名同学，这就在无形中增加了练习的次数，提高了对重点内容的熟悉程度。而且，老师也可以在教室内自由走动，随时帮助出现困难的同学。不仅如此，课堂上还有时间让两组同学互换身份，进行第二轮的“采访”。让我感到惊喜的是，第二轮采访的时候，学生们对于重点短语和句型已经非常熟练了，而且还有一部分同学能够提出一些新的采访问题，即兴发挥。
几年的教学实践证明，我的这一套“话题引入——听力练习——词句总结——延伸练习”的听说课组织模式非常适合在小班化背景下组织听说课教学。小班化再加上合适的教学组织模式使得我的学生们在课堂活动中的参与度大大提高，练习的机会增加，对于学习内容的熟悉程度也大幅提高，这一切都在无形中促进了学生们的英语学习，最终不仅体现为学生英语成绩的提高，也培养了学生英语学科的核心素养——把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]. 外国语，2014，（11）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育应用课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]张学珍.“小班化教育”教学指南[M].上海：上海科学技术文献出版社，1999.
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