初中美术教学生活化策略
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时间：2017-10-20
一.初中美术教学现状及存在的问题
在一般人的眼中，美术课活动多，实践多，学生应该是很愿意投入其中的。但实际情况远非如此。不同的学生对学习的态度有着很大差别，刚入学时孩子对美术学习的热情很高、主动性很强、上课发言很踊跃，但逐渐随着年级升高，他们变得对美术学习被动、默然。之所以会出现这样的情形，主要原因是当前的美术教育与生活的距离越来越远。
1.学科“专业化”教学价值取向脱离了学生实际水平与需求。受传统教育思想的影响，许多教师在教学过程中以专业化的知识和技能的傳授为教学的基本宗旨，忽视大多数学生的美术需求，缺乏与学生生活的紧密联系，导致教学枯燥无味、学生兴趣索然。多年来的义务教育实践已经证明，纯粹强调就技法论美术的教学，学生理解不了学习技法有什么意义，加上一定专业技能的掌握，需要一定的时间做保障，初中美术每周一课时的上课时数，是远远达不到形成专业水平熟练程度所需要的时间的，结果学生不仅没有达到教师期望的目标，还在频频失败与单一训练中失去对美术的兴趣。
2.在美术教学中，采取单一的传授式课堂教学模式，课堂缺乏生机与活力。在课堂教学中很少征求学生的意见，基本采用教师讲、学生听，教师操作为主、学生观看为辅的师生单线传递的教学模式，强调学生对书本上专业知识的记忆和训练，忽视对学科知识的深刻理解和灵活应用。极少鼓励学生选用观察、调查、讨论等方法去搜集、整理、分析美术相关资料，让知识在发现与探索中获得。而这种自主、参与、合作、探究的学习方式是学生所期待的。学生缺少对美术应用的经历、体验、探究、感悟，课堂缺乏生机与活力。
3.美术课业效益模糊、低下，学科价值没被认可。长期以来，“只能意会，不可言传”是我们谈论美术时常说的话，对艺术作品而言我们可以认为是作者“运用之妙，存乎一心”，但在教学中把提高学生的美术素养也认为是飘忽不定和神秘不可琢磨的，是美术教学不科学的表现。一线的教师都希望学生能重视美术学习，但对美术教育作用于学生的一生发展的效益，却没有进行过全面深入的思考。有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生对美术学习也不例外。如果美术是一个被认为没有实质性作用的、可有可无的学科，还会又有谁会花大力气学习呢？
二.初中美术教学生活化策略
1.重视学生发展，创设生活化教学情境。教师只有精心设计生活化的教学环境，才能唤起学生积极向上的情感体验和学习兴趣，从而让学生自觉投入美术学习。为了让学生体验美术与生活之间的联系，调动多种教学手段唤起学生积极的情感体验，教师应该遵循以下四点原则进行教学情境的构建：其一，要寻找教材与生活的契合点，把教材与学生的实际生活进行连接，利用学生身边的事物开发情境资源；其二，教学情境要符合学生的实际年龄、心理状况和认知特征；其三，创设的教学情境要出新出奇，吸引学生，激发学生主动参与课堂；其四，创设教学情境要与课程内容有机结合，使整个教学过程形成有机整体。如，在上《现代绘画》一课时，教师可通过“成语预测”的游戏让学生深入体会现代艺术。
2.引导学生用美术表达生活，展现自我。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”教师要让学生从生活中发现美的事情，在生活情境中合理运用美术，要引导学生迈出由课堂到生活这关键的一步。只有这样，在不断的理论联系实际中学生才能够提高自身的生活质量和生活品位。如，教师可以通过让学生动手制作请柬、布置舞台，提高学生的设计、制作能力。在教学《丰富多彩的现实，多种多样的表现》时，教师可以引导学生结合自己的生活，大胆发挥想象力，将自己心中所想的世界描述出来。
3.引导学生充分利用生活资源对课堂资源进行拓展。教师除了要对常规的课堂资源进行合理利用外，还应该研究教材的新意，对课堂资源进行拓展，让学生用情感体验生活，引导学生走出校园感受色彩斑斓的大千世界，观察大自然的颜色，探索大自然的奥妙，使学生在生活中发现美的事物，主动地将生活和美术相结合。如，在上写生课时，教师不妨带学生去野外果园、农贸市场、山麓湖畔描绘自然界的花草树木；在上手工制作课时，不妨用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境。此外，教师还可以利用网络查找美术资源，如各种题材的油画、国画及雕塑等，让学生通过网络对一些无法看到实物的内容形成直观的认识。
4.实施生活化美术教学要重视综合评价。学生的情感态度是学生生活世界的一部分，学生能否获得成功的学习体验与评价有密切关系，多元化的成果展现与综合评价是学生智慧生成的外在表现。当今的美术教材拓宽了材料的概念，材料从传统的静物、景物发展到现在的各种实物，如线团、石头、开关甚至是废弃的纸团。教师将生活中常见的事物融入美术教学，会使学生的参与意识得到极大调动。此外，教师要树立美术综合评价观，评价内容从强调单一技能评定转向综合素质评定，评价的主体从单一的教师评价转向学生自评、互评、师生共评等多向评价，评价的角度从终结性评价转向过程性和发展性评价。
总之，美术教学理念涵盖的内容较多，既包括美术教学的理论，又包括美学概念和艺术概念。“生活是艺术创造的源泉”，如果美术教学脱离现实生活，学生将很难体会到美术的实用价值，美术教学将成为无本之木、无源之水。因此，教师要将美术教学与学生的生活经验紧密结合，在课堂教学中引入学生的生活世界，使美术教学产生无穷的动力和生命力。
在一般人的眼中，美术课活动多，实践多，学生应该是很愿意投入其中的。但实际情况远非如此。不同的学生对学习的态度有着很大差别，刚入学时孩子对美术学习的热情很高、主动性很强、上课发言很踊跃，但逐渐随着年级升高，他们变得对美术学习被动、默然。之所以会出现这样的情形，主要原因是当前的美术教育与生活的距离越来越远。
1.学科“专业化”教学价值取向脱离了学生实际水平与需求。受传统教育思想的影响，许多教师在教学过程中以专业化的知识和技能的傳授为教学的基本宗旨，忽视大多数学生的美术需求，缺乏与学生生活的紧密联系，导致教学枯燥无味、学生兴趣索然。多年来的义务教育实践已经证明，纯粹强调就技法论美术的教学，学生理解不了学习技法有什么意义，加上一定专业技能的掌握，需要一定的时间做保障，初中美术每周一课时的上课时数，是远远达不到形成专业水平熟练程度所需要的时间的，结果学生不仅没有达到教师期望的目标，还在频频失败与单一训练中失去对美术的兴趣。
2.在美术教学中，采取单一的传授式课堂教学模式，课堂缺乏生机与活力。在课堂教学中很少征求学生的意见，基本采用教师讲、学生听，教师操作为主、学生观看为辅的师生单线传递的教学模式，强调学生对书本上专业知识的记忆和训练，忽视对学科知识的深刻理解和灵活应用。极少鼓励学生选用观察、调查、讨论等方法去搜集、整理、分析美术相关资料，让知识在发现与探索中获得。而这种自主、参与、合作、探究的学习方式是学生所期待的。学生缺少对美术应用的经历、体验、探究、感悟，课堂缺乏生机与活力。
3.美术课业效益模糊、低下，学科价值没被认可。长期以来，“只能意会，不可言传”是我们谈论美术时常说的话，对艺术作品而言我们可以认为是作者“运用之妙，存乎一心”，但在教学中把提高学生的美术素养也认为是飘忽不定和神秘不可琢磨的，是美术教学不科学的表现。一线的教师都希望学生能重视美术学习，但对美术教育作用于学生的一生发展的效益，却没有进行过全面深入的思考。有用性是人在实践活动中要追求的目的之一，学生对美术学习也不例外。如果美术是一个被认为没有实质性作用的、可有可无的学科，还会又有谁会花大力气学习呢？
二.初中美术教学生活化策略
1.重视学生发展，创设生活化教学情境。教师只有精心设计生活化的教学环境，才能唤起学生积极向上的情感体验和学习兴趣，从而让学生自觉投入美术学习。为了让学生体验美术与生活之间的联系，调动多种教学手段唤起学生积极的情感体验，教师应该遵循以下四点原则进行教学情境的构建：其一，要寻找教材与生活的契合点，把教材与学生的实际生活进行连接，利用学生身边的事物开发情境资源；其二，教学情境要符合学生的实际年龄、心理状况和认知特征；其三，创设的教学情境要出新出奇，吸引学生，激发学生主动参与课堂；其四，创设教学情境要与课程内容有机结合，使整个教学过程形成有机整体。如，在上《现代绘画》一课时，教师可通过“成语预测”的游戏让学生深入体会现代艺术。
2.引导学生用美术表达生活，展现自我。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话。”教师要让学生从生活中发现美的事情，在生活情境中合理运用美术，要引导学生迈出由课堂到生活这关键的一步。只有这样，在不断的理论联系实际中学生才能够提高自身的生活质量和生活品位。如，教师可以通过让学生动手制作请柬、布置舞台，提高学生的设计、制作能力。在教学《丰富多彩的现实，多种多样的表现》时，教师可以引导学生结合自己的生活，大胆发挥想象力，将自己心中所想的世界描述出来。
3.引导学生充分利用生活资源对课堂资源进行拓展。教师除了要对常规的课堂资源进行合理利用外，还应该研究教材的新意，对课堂资源进行拓展，让学生用情感体验生活，引导学生走出校园感受色彩斑斓的大千世界，观察大自然的颜色，探索大自然的奥妙，使学生在生活中发现美的事物，主动地将生活和美术相结合。如，在上写生课时，教师不妨带学生去野外果园、农贸市场、山麓湖畔描绘自然界的花草树木；在上手工制作课时，不妨用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境。此外，教师还可以利用网络查找美术资源，如各种题材的油画、国画及雕塑等，让学生通过网络对一些无法看到实物的内容形成直观的认识。
4.实施生活化美术教学要重视综合评价。学生的情感态度是学生生活世界的一部分，学生能否获得成功的学习体验与评价有密切关系，多元化的成果展现与综合评价是学生智慧生成的外在表现。当今的美术教材拓宽了材料的概念，材料从传统的静物、景物发展到现在的各种实物，如线团、石头、开关甚至是废弃的纸团。教师将生活中常见的事物融入美术教学，会使学生的参与意识得到极大调动。此外，教师要树立美术综合评价观，评价内容从强调单一技能评定转向综合素质评定，评价的主体从单一的教师评价转向学生自评、互评、师生共评等多向评价，评价的角度从终结性评价转向过程性和发展性评价。
总之，美术教学理念涵盖的内容较多，既包括美术教学的理论，又包括美学概念和艺术概念。“生活是艺术创造的源泉”，如果美术教学脱离现实生活，学生将很难体会到美术的实用价值，美术教学将成为无本之木、无源之水。因此，教师要将美术教学与学生的生活经验紧密结合，在课堂教学中引入学生的生活世界，使美术教学产生无穷的动力和生命力。
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