课堂教学礼仪探究

（一）基于字理学认识礼仪内涵

礼仪，由“礼”和“仪”组成。“礼”，繁体字“豊”，会意字，从示从豊，其中“豊”是行礼之器，本义是举行礼仪，祭神祈福。“仪”，繁体字“儀”，形声字，从人．羲声，本义是容止仪表。“礼仪”这个词，应包含以下基本信息：首先，礼仪包括仪式和仪表。其次，礼仪是有一定程序的，并要符合一定的社会整体利益。第三，礼仪饱含尊重和友好。综上所述，礼仪本身是一个具有浓郁人文色彩的词语，本身是一门学问。

(=)基于教师职业认识礼仪

“师者，传道、授业、解惑也。”这是唐代韩愈著名的论断。“教师是人类灵魂的T程师。”这是一个被人津津乐道的说法。由此，我们可以这样理解，教师的首要任务是传道，是引导学生炼心。既然如此，教师的一言一行、衣着打扮都能成为一种教育文化，对学生起到一种耳濡目染、潜移默化的熏陶作用。所以，教师礼仪本身就是一种示范、身教的作用。

（三）基于语文学科认识礼仪

语文，是语言和文学、文化的总称。语文课程标准明确指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。可见，语文教师承载的使命不仅仅是知识的传授，语文的终极使命是要让人学会交际，在语文学习当中传承人类优秀文化，这也是语文教师的使命。所以，语文教师的礼仪应体现交际性和人文性的特征。

二、语文课堂礼仪的修炼

语文教师的生命在于课堂教学，因此，语文教师的礼仪也应该以课堂教学礼仪为主。优秀的语文课堂应该是一个让人觉得赏心悦目的课堂，而语文教师得体的教学礼仪一定是饱含着人类优秀文化的一个亮点。那么，语文课堂礼仪应该怎样修炼呢？根据上文对礼仪内涵的探究所得，可以得出这么一个构想：得体的语文课堂教学礼仪=得体的教师礼仪+语文味，具体来说，应包含以下几个要素：时尚端庄的仪表、丰富生动的语言神态、亲和得体的动作、礼节性气息。

（一）时尚端庄的仪表

教师的外在打扮，往往决定着教师给学生留下的第一印象：打扮得比较精致或严谨的教师会给学生留下很深的印象，同时给学生传递一种信息：这个老师是个有讲究的人，上他的课不能那么随便。所以，喜欢严谨得体的打扮的老师，他的课堂往往是很有序的；这种有序不是靠教师的威严，而是靠教师自身形象产生的首因效应。

由于教师职业的特殊性，他的仪表的总体要求是：时尚而端庄。时尚而端庄，是指语文教师的打扮首先是端庄的，要求整洁、大方，但是又不失时尚气息。但是，时尚是有度的，不能过于标新立异、大红大紫或过于暴露，否则，教师就不是教师，而是时装模特或娱乐明星了。以下形象打扮，语文教师可以尝试：

1古典风：女性以旗袍及其变式为主打，盘发，淡妆；男性以中山装及其变式为主打，平头。

2民族风：以具有浓郁民族服饰风格的套装为主，女性发型可结辫、披肩，淡妆；男性发型可为小平头。

3时尚风：紧跟潮流的时尚搭配，如英伦风、淑女型、公主型等，外加配饰围巾、挂包等，但不能人另类；发型不限，以不遮盖面部1/3为限；女性可化淡妆。

4休闲风：以运动服饰为主，女性扎起头发；男性平头。

5公务风：以正装为主，女性盘发或短发，淡妆；男性平头。

以上形象风格明晰，如果教师能根据个人气质和喜好选择适合自己的1-2种风格并稳定下来，可以给学生留下一个比较清晰的印象；而经常变换风格，容易让学生觉得无所适从，并容易给人留下不稳重的印象。当然，个人打扮风格如能根据所教学的语文内容来做一点小调整，营造出相应的气氛，体现出语文味，那就是很完美的了。比如，教学古诗时，男教师可以穿一袭中山装，女教师可以来套旗袍，外加一件披肩。教学清新风格的文章时，可以打扮得休闲活泼点。但是不管怎样打扮，都应遵循年龄特征和性别特征，做到自然得体。

（二）丰富生动的语言神态

古代学者刘勰认为，言为心声。语文课堂是情感流露的地方，教师要通过丰富生动的语言神态快速影响学生。教师的语言神态，主要是指教师的口头语言表达和表情体现。它一方面包括教师对学生课堂学习态度及行为的礼节性评价；另一方面包括教师对文本中心主题的情感诠释。 首先，教师的语言神态要体现礼节性，也就是让学生觉得受到礼遇。语文学科同其他学科一样，要激发学生的兴趣动机，如果缺少激励性的语言和神态，学生没有获得相应的激励信息，那他是没有干劲的。礼节性的语言神态会让学生觉得受到尊重，觉得有希望，他就会干劲十足，从而提高学习效率。礼节性的语言神态通常体现为以下三个方面： 一是尊重学生。课堂上，多用敬语，多表现出肯定的神情。即使学生没有如教师所期待的那样，也不应该说风凉话挖苦、讥讽学生，或流露出嫌弃的表情，而应该委婉地提出善意的批评，顾及学生的面子和自尊心。

二是传递希望。课堂上，如果学生认真做了，没有获得成功，这个时候，教师就应当肯定学生的付出，并露出欣喜期待的神情，让学生从中感受到力量，从而保持旺盛的求知欲和学习劲头。

三是阳光自信。阳光自信的精神状态可以传递给学生积极向上的正能量，以唤醒学生的自信心。

其次，教师的语言神态要体现语文味。语文课堂首先是教师声音的艺术。为什么这样讲？因为，语文教学的主要载体就是一篇篇精美的文章，通过有声语言的再现，就能给人传递不同的情感变化。有专家认为，教师的语言礼仪包括平时的语言表达礼仪和课堂语言礼仪。在语言表达上，一要准确，二要音量适当，三要干净利索，四要适时风趣；在课堂语言上，一要礼貌谈吐，二要柔和动听，三要语调恰当、富有节奏，四要发音纯正、语句流畅，五要语言清晰明白。作为语文教师，语调恰当、富有节奏是语文课的亮点，也是引起学生情感共鸣、联结师生情感的关键因素。一个语调丰富的老师往往能吸引学生，对提高学生的语言素养有着潜移默化的作用。

（三）亲和得体的动作

教师的一举一动，无不体现着教师肢体方面的礼仪。亲和文雅的肢体语言不仅能拉近师生的距离，而且能助势课堂情感的摊进。

第一，避免具有否定、冷淡意味的动作。根据国际约定俗成的肢体语言代表的意义，眯眼、坐着上课、搔头、咬嘴唇、玩弄双手、抖脚、双手放在背后或环抱双臂等动作带有否定、冷淡的意味，我们要尽量避免。而具有肯定、亲近意味的动作有稍微前倾上半身、抬头挺胸、正视对方、点头、微笑、鼓掌、轻拍肩膀、竖起拇指等，这些动作可根据特殊情境适当使用。

第二，正确使用含有特殊意义的肢体语言。为了增强课堂上师生情感的沟通交流，有些具有特殊意义的肢体语言是可以在特殊情况下使用的，比如眉毛上扬（惊讶）、摇头（批评）、手指交叉（祝福交好运）等。课堂上恰当运用这些肢体语言，可以给学生积极的心理暗示，甚至起到“此时无声胜有声”的效果。

（四）礼节性的气息

礼节性的气息，是教师传递给学生民主、融洽、尊重的信号。它主要通过教师的语言、神态、动作来体现。总之，教师的一言一行、一举一动，都是示范的直观形式，其中蕴含的礼节元素也间接体现着教师对语文学科人文性的深度认知。要让语文课堂富有礼节气息，教师应做到：公正平等地对待每一名学生；尊重学生，民主谦和；关注学生，注意倾听学生的发言。

三、语文教师课堂教学礼仪修炼的重点

通过观察名师的课堂，不难发现，教师的课堂礼仪其实不仅仅是一个简单的梳妆打扮工程，他们的举手投足、一颦一笑，无不是礼仪演绎的极致。可见，语文教师课堂礼仪修炼包括两方面的内容，一方面是面上的，一方面是内涵的。面上的礼仪主要是仪表整洁大方和举止庄重得体，只要学习学习通识性的礼仪常识，再经过密集性的训练，是可以在短时间内做得比较好的。而内涵性的修炼则需长期积累，是语文教师课堂教学礼仪修炼的重点。内涵性的修炼主要是指：

一是语言表达。经过训练，语气可能短期内也可以达到柔和适中，但语调的丰富性、抑扬顿挫的节奏感、语言的幽默风趣性、语言的精准优美就没那么容易做到了，这涉及到一个人的性格因素以及语文素养能力。增加阅读量，修炼朗读艺术，可以提升语文教师的课堂教学礼仪修养而彰显语文味。

二是心理调节。教师每节课都心情愉悦地走进课堂，不是一件容易的事情。平时，多进行体育锻炼，参加一些减压活动，看看心理学方面的书籍，提高自己的心理调节技巧，增强自己的心理调节能力，听听音乐放松心情，适当把节奏放慢，这会让自己心灵平静，让自己的精神状态更为阳光，从而有助丁提升自身礼仪素质。

总之，语文课堂是一个充满生命活力的课堂，语文教师的课堂教学礼仪修养就应体现这么一个特质，用孔子的话来说：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”希望每位语文教师都能做到“文质彬彬”，让语文课堂更具“语文味”！

【参考文献】

[1][2][3]，引自百度百科．

[4]李兴国，田亚丽教师礼仪[M]华东师范大学出版社，2006

（责编秦越霞）