激活学生思维
来源：www.37lw.cn
编辑：admin
时间：2017-09-23
一、智慧导入的常用方法
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智慧活动的积极性，因此要创设科學有效的导入形式，也就是说，要把握学科特点、教学内容，根据学生的认知规律，运用喜闻乐见的形式导入新课。
（一）旧知导入法
在教学中既要注重知识的积累和运用，又要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。此外，还要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。因此，在教学中不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。它的设计思路是：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生已学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
（二）设置悬念法
古人云：“学贵于思，思源于疑。”根据学生爱追根溯源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。有些问题，在学生看来已是明显的事实，但要追根溯源，却说不清，道不明；有些问题，在学生看来，根本不可能，却又是正确的。用这样的问题导入，必将引起学生强烈的认知冲突，使其极度关注问题的进展，从而有效地调动学生的兴趣和注意力。因此在课堂教学导入时，应利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲中探求知识，激发学生学习知识的兴趣。问题情境的创设，能够使学生明确探究目标，给思维以方向；同时也使学生产生强烈的探究欲，给思维以动力。
（三）创设情境法
学生是学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，选好素材很重要，教材中呈现的素材可以借鉴和利用，通过具体形象的描述、声情并茂的表述，激发学生的学习兴趣。也可以创造性地使用教材，联系学生的生活，用贴近学生的生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉的、感兴趣的实例作为认识的背景材料，创设与教学内容密切相关的有效情境，激活学生的智慧，使其积极主动地投入到探索知识之中。这样不仅使学生感到亲切、自然，还可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物，激发学生的学习兴趣，更能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施做好心智准备。
（四）故事诱导法
“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中利用学生喜闻乐见的故事，激发他们求知欲，引导他们在欢乐中进入学习状态。
（五）名言引入法
名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与教学内容相关的名言作为引言，引导学生进入探索新知的情感。通过引用与教学内容有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
（六）“开门见山”法
开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明教学目的，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生的求知欲，达到课堂教学的最优化，实现高效课堂。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。在实际教学中，我们要根据学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
二、智慧导入应注意的问题
课堂教学的导入形式多种多样，但不管采用什么形式的导入，其关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生内在的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，极大地促进学生的自主学习。因此，智慧导入要注意以下几个问题。
（一）服务于学习目标
课堂导入，一定要根据既定的学习目标来精心设计，它必须服务于学习目标，有利于学习目标的实现，它应当成为完成学习目标的一个必要而有机的部分。导入，切忌牵强附会。
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智慧活动的积极性，因此要创设科學有效的导入形式，也就是说，要把握学科特点、教学内容，根据学生的认知规律，运用喜闻乐见的形式导入新课。
（一）旧知导入法
在教学中既要注重知识的积累和运用，又要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。此外，还要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。因此，在教学中不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。它的设计思路是：复习与新知识（新课内容）相关的旧知识（学生已学过的知识），分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。
（二）设置悬念法
古人云：“学贵于思，思源于疑。”根据学生爱追根溯源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。有些问题，在学生看来已是明显的事实，但要追根溯源，却说不清，道不明；有些问题，在学生看来，根本不可能，却又是正确的。用这样的问题导入，必将引起学生强烈的认知冲突，使其极度关注问题的进展，从而有效地调动学生的兴趣和注意力。因此在课堂教学导入时，应利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲中探求知识，激发学生学习知识的兴趣。问题情境的创设，能够使学生明确探究目标，给思维以方向；同时也使学生产生强烈的探究欲，给思维以动力。
（三）创设情境法
学生是学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。为此，选好素材很重要，教材中呈现的素材可以借鉴和利用，通过具体形象的描述、声情并茂的表述，激发学生的学习兴趣。也可以创造性地使用教材，联系学生的生活，用贴近学生的生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉的、感兴趣的实例作为认识的背景材料，创设与教学内容密切相关的有效情境，激活学生的智慧，使其积极主动地投入到探索知识之中。这样不仅使学生感到亲切、自然，还可以强化视觉形象，使学生如临其境、如见其物，激发学生的学习兴趣，更能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施做好心智准备。
（四）故事诱导法
“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中利用学生喜闻乐见的故事，激发他们求知欲，引导他们在欢乐中进入学习状态。
（五）名言引入法
名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与教学内容相关的名言作为引言，引导学生进入探索新知的情感。通过引用与教学内容有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
（六）“开门见山”法
开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明教学目的，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都是为了激发学生的求知欲，达到课堂教学的最优化，实现高效课堂。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入这个教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。在实际教学中，我们要根据学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果。
二、智慧导入应注意的问题
课堂教学的导入形式多种多样，但不管采用什么形式的导入，其关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终目的是调动学生内在的积极因素，激发学生内在的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，极大地促进学生的自主学习。因此，智慧导入要注意以下几个问题。
（一）服务于学习目标
课堂导入，一定要根据既定的学习目标来精心设计，它必须服务于学习目标，有利于学习目标的实现，它应当成为完成学习目标的一个必要而有机的部分。导入，切忌牵强附会。
（二）服从于教学内容
课堂导入，是教学内容的必要知识准备和补充，或者是教学内容的重要组成部分，或者是有利于教学内容的学习与理解内容。导入的设计必须服从于不同学科的教学内容的需要。导入，切忌“大杂烩”。
（三）符合学生的实际
学生是学习的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来體现。因而导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力和水平。对小学生宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。总之，导入必须符合学生实际。
（四）受制于课型的需要
不同的课型，其导入方式显然有所不同，新授课更多的是注重温故知新、架桥铺路，寻求新、旧知识之间的联系；练习课则偏重于知识的巩固、应用和拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统，提炼思想方法，积累学习经验。不能用新授课的导入去讲复习课，也不能用复习课的导入去应付新授课，否则就起不到导入应起的作用。因此，导入设计必须因课型的不同而有所不同。
（五）遵循简洁性和多样性
导入设计，要简洁、短小精炼，一般是两分钟左右，时间过长就会喧宾夺主；如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。另外，要注意多种导入方式的灵活运用和几种导入的配合使用。
（六）注意方法的灵活性
课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
新一轮课改既是机遇又是挑战。机遇是给我们提供了更多课堂导入的空间和平台；挑战是一线教师需要花更大的力气和智慧去设计和构思更好更利于教与学的导入，以增强学生的学习欲望。
作者简介：鲁家宝，中学高级教师，河南省特级教师，任河南省信阳市罗山县教学研究室教研员，兼任河南省信阳市罗山县秋韵外国语学校副校长，中国教育学会尝试教育理论研究会常务理事，杭州大学尝试教育科学研究院兼职研究员，北京睿师育人教育科技研究院特聘专家。主持省级两项课题、国家级6项课题实验，经专家鉴定评议均获一等奖；指导教师代表信阳市连续七届（每两年一届）参加河南省小学数学优质课评比现场展示、9人次参加全国学术研讨会作示范观摩课均获一等奖；撰写教育教学研究成果文章百余篇，分别在《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》《中小学教师培训》《中小学数学》《未来教育家》《基础教育参考》《山东教育》《湖南教育》《河南教育》等报刊发表；主编《学生自学指津》、《新课程教学案例设计》（人民教育出版社小学数学二、三、四年级），与我国著名教育专家邱学华教授合编《尝试·成功·发展》《尝试·开拓·创新》等专著公开出版发行。受邀在北京国家教育行政学院、天津南开大学、山东日照、浙江乐清、四川宜宾等地作专题报告十余场，在安阳师范学院培训国培、省培教师七场。先后获得河南省“优秀教师”、“学术技术带头人”、“骨干教师”、“优秀教研员”，教育部南京师范大学基础教育研究中心“教科研先进工作者”，教育部课程教材研究所“优秀教研员”等荣誉称号，首届全国教育改革创新“优秀教师奖”获得者。
课堂导入，是教学内容的必要知识准备和补充，或者是教学内容的重要组成部分，或者是有利于教学内容的学习与理解内容。导入的设计必须服从于不同学科的教学内容的需要。导入，切忌“大杂烩”。
（三）符合学生的实际
学生是学习的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来體现。因而导入的设计要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力和水平。对小学生宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。总之，导入必须符合学生实际。
（四）受制于课型的需要
不同的课型，其导入方式显然有所不同，新授课更多的是注重温故知新、架桥铺路，寻求新、旧知识之间的联系；练习课则偏重于知识的巩固、应用和拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统，提炼思想方法，积累学习经验。不能用新授课的导入去讲复习课，也不能用复习课的导入去应付新授课，否则就起不到导入应起的作用。因此，导入设计必须因课型的不同而有所不同。
（五）遵循简洁性和多样性
导入设计，要简洁、短小精炼，一般是两分钟左右，时间过长就会喧宾夺主；如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到预期的教学目的和效果。另外，要注意多种导入方式的灵活运用和几种导入的配合使用。
（六）注意方法的灵活性
课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时因地因对象而异，既要具有趣味性又要兼顾启发性。
新一轮课改既是机遇又是挑战。机遇是给我们提供了更多课堂导入的空间和平台；挑战是一线教师需要花更大的力气和智慧去设计和构思更好更利于教与学的导入，以增强学生的学习欲望。
作者简介：鲁家宝，中学高级教师，河南省特级教师，任河南省信阳市罗山县教学研究室教研员，兼任河南省信阳市罗山县秋韵外国语学校副校长，中国教育学会尝试教育理论研究会常务理事，杭州大学尝试教育科学研究院兼职研究员，北京睿师育人教育科技研究院特聘专家。主持省级两项课题、国家级6项课题实验，经专家鉴定评议均获一等奖；指导教师代表信阳市连续七届（每两年一届）参加河南省小学数学优质课评比现场展示、9人次参加全国学术研讨会作示范观摩课均获一等奖；撰写教育教学研究成果文章百余篇，分别在《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》《中小学教师培训》《中小学数学》《未来教育家》《基础教育参考》《山东教育》《湖南教育》《河南教育》等报刊发表；主编《学生自学指津》、《新课程教学案例设计》（人民教育出版社小学数学二、三、四年级），与我国著名教育专家邱学华教授合编《尝试·成功·发展》《尝试·开拓·创新》等专著公开出版发行。受邀在北京国家教育行政学院、天津南开大学、山东日照、浙江乐清、四川宜宾等地作专题报告十余场，在安阳师范学院培训国培、省培教师七场。先后获得河南省“优秀教师”、“学术技术带头人”、“骨干教师”、“优秀教研员”，教育部南京师范大学基础教育研究中心“教科研先进工作者”，教育部课程教材研究所“优秀教研员”等荣誉称号，首届全国教育改革创新“优秀教师奖”获得者。
相关文章：
相关推荐：
网友评论：
无法在这个位置找到： ajaxfeedback.htm
栏目分类
最新文章