高职院校项目化教学改革问题
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时间：2017-10-30
一、重能力培养，轻德育素质教育
“能力本位、项目教学”的这种课程改革成果在推广实践过程中，教师在教学中极易出现过分地注重学生的能力培养，过分地凸显学生课堂的主体地位，忽略课堂教学中情感教育、价值取向等方面的教育引导，从而导致许多学生学习过程中心灵出现了扭曲，价值观出现了错位，违背了教改在培养学生能力的同时培养学生养成良好的职业道德和职业规范的初衷。
全国许多高职院校在学习深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革过程中，许多教师在实际教学中只关心学生技术能力的培养，除此之外，对学生的种种不良的思想道德层面的行为视而不见，至于学生思想道德层面的教育与引导，基本被忽略，更不愿意触及。一节课、一个教学环节，只要完成对学生技术能力的培养，就达到了“能力本位、项目教学”的目的。在学习深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革过程中，许多高职院校的教师重技术能力培养，忽略品德教育的现象并不是个例，分析其原因有以下几个方面。
第一，教师对“能力本位、项目教学”的理解存在偏差。认真研究深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革经验便可知道，课程改革的最终目的就是培养具备良好的职业道德与做事能力，学习思考创新并举，手脑并用的高素质、高技能人才。而许多高职院校的教师在学习和实践“能力本位、项目教学”的课程改革经验时，单纯地把“能力本位、项目教学”的课程改革理解为通过项目化教学模式，以任务为导向，培养学生的实用技术能力。实践中，课堂教学设计以培养学生实用技术能力为中心，单一而枯燥。
第二，认为高职院校的学生养成习惯差，许多学生不良思想已深入骨髓，积重难返，再多的思想道德方面的引导与教育都无济于事，不如竭尽全力教其一技之能，也好将来在社会上养活自己，至于其他则无能为力。
第三，认为社会大环境中的不良诱导如巨大磁场，吸引着学生，作为个体的教师，不可能与之抗衡。近年来我国在追求经济发展的过程中，确实产生了一些负面的东西。浮躁的、功利的、低级趣味的等经济发展的副产品，通过强大的新媒体影响着广大学生。尤其在高职院校，许多学生在初高中阶段没有养成良好的学习习惯，性格上出现叛逆，导致价值观缺失、抗挫能力差，对自己的未来充满困惑与迷茫，因此极易受外界不良因素的影响，再加上手机等新媒体的强大影响力，这类学生的问题比较多。
第四，许多教师自身情感素质缺失，也是导致这种情况出现的关键所在。现在许多针对教师的理论与探讨，只注重教师在学科知识与技能方面的“专业性”。尤其在职业院校，评价一个教师优劣时更大一部分还是从教师的专业技能方面加以考虑，至于教师对自己所从事的工作是否有执着的热情、使命感、理想和信念则考虑甚少。
客观地说全国许多高职院校的确有一大部分学生存在文化水平低、养成习惯差、不良思想行为明显的特点。教师在上课过程中经常会出现因课堂内容不够吸引学生，课堂上80%的学生以看手机的方式度过45分钟课堂时间，他们根本无视教师的讲授与引导，对教师的批评教育漠然，甚至怒目相向。为此许多教师在以“能力本位、项目教学”的过程中，为了迎合和吸引学生，完全忽略了职业道德教育，直截了当地把“能力本位、项目教学”的教学改革过程简化成为单纯的技能培养，如此教学既完成了学院要求的教学改革又避开了对学生不良思想与习俗进行教育而使学生产生的负面情绪，许多教师沾沾自喜，乐在其中。
“能力本位、项目教学”的这种课程改革成果在推广实践过程中，教师在教学中极易出现过分地注重学生的能力培养，过分地凸显学生课堂的主体地位，忽略课堂教学中情感教育、价值取向等方面的教育引导，从而导致许多学生学习过程中心灵出现了扭曲，价值观出现了错位，违背了教改在培养学生能力的同时培养学生养成良好的职业道德和职业规范的初衷。
全国许多高职院校在学习深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革过程中，许多教师在实际教学中只关心学生技术能力的培养，除此之外，对学生的种种不良的思想道德层面的行为视而不见，至于学生思想道德层面的教育与引导，基本被忽略，更不愿意触及。一节课、一个教学环节，只要完成对学生技术能力的培养，就达到了“能力本位、项目教学”的目的。在学习深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革过程中，许多高职院校的教师重技术能力培养，忽略品德教育的现象并不是个例，分析其原因有以下几个方面。
第一，教师对“能力本位、项目教学”的理解存在偏差。认真研究深圳职业技术学院等高职院校推出的“能力本位、项目教学”的课程改革经验便可知道，课程改革的最终目的就是培养具备良好的职业道德与做事能力，学习思考创新并举，手脑并用的高素质、高技能人才。而许多高职院校的教师在学习和实践“能力本位、项目教学”的课程改革经验时，单纯地把“能力本位、项目教学”的课程改革理解为通过项目化教学模式，以任务为导向，培养学生的实用技术能力。实践中，课堂教学设计以培养学生实用技术能力为中心，单一而枯燥。
第二，认为高职院校的学生养成习惯差，许多学生不良思想已深入骨髓，积重难返，再多的思想道德方面的引导与教育都无济于事，不如竭尽全力教其一技之能，也好将来在社会上养活自己，至于其他则无能为力。
第三，认为社会大环境中的不良诱导如巨大磁场，吸引着学生，作为个体的教师，不可能与之抗衡。近年来我国在追求经济发展的过程中，确实产生了一些负面的东西。浮躁的、功利的、低级趣味的等经济发展的副产品，通过强大的新媒体影响着广大学生。尤其在高职院校，许多学生在初高中阶段没有养成良好的学习习惯，性格上出现叛逆，导致价值观缺失、抗挫能力差，对自己的未来充满困惑与迷茫，因此极易受外界不良因素的影响，再加上手机等新媒体的强大影响力，这类学生的问题比较多。
第四，许多教师自身情感素质缺失，也是导致这种情况出现的关键所在。现在许多针对教师的理论与探讨，只注重教师在学科知识与技能方面的“专业性”。尤其在职业院校，评价一个教师优劣时更大一部分还是从教师的专业技能方面加以考虑，至于教师对自己所从事的工作是否有执着的热情、使命感、理想和信念则考虑甚少。
客观地说全国许多高职院校的确有一大部分学生存在文化水平低、养成习惯差、不良思想行为明显的特点。教师在上课过程中经常会出现因课堂内容不够吸引学生，课堂上80%的学生以看手机的方式度过45分钟课堂时间，他们根本无视教师的讲授与引导，对教师的批评教育漠然，甚至怒目相向。为此许多教师在以“能力本位、项目教学”的过程中，为了迎合和吸引学生，完全忽略了职业道德教育，直截了当地把“能力本位、项目教学”的教学改革过程简化成为单纯的技能培养，如此教学既完成了学院要求的教学改革又避开了对学生不良思想与习俗进行教育而使学生产生的负面情绪，许多教师沾沾自喜，乐在其中。
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