高职学生职业核心能力
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时间：2017-08-25
1 职业核心能力培养途径
1.1 日常教学过程中培养职业核心能力
高职学生的职业核心能力，从根本上来说需要依靠他们的自我培养和自我发展，在我们的日常的教学过程中，要让学生认识到与人交流、自我学习、解决问题、与人合作等这些职业核心能力对他们未来工作、生活和发展的重要性。可以通过对学生进行提示、引导，使他们懂得应当从现在开始培养自己的这些能力。教师在教授学生专业知识的同时，有意识地将职业核心能力内容融入教学过程，适当引导，不仅不会妨碍教学的进行，反而可以调动学生学习的积极性，丰富教师的教学内容，体现教学的趣味性，提高教学效果。
1.2 用项目式教学强化职业核心能力
结合专业课教学的内容，通过项目引领，集中对学生的职业核心能力进行强化培养和训练。职业教育强调学生能力的培养，这也是企业目前招聘最为看重的一点。项目式教学的模式即以学生为主体，以教师为引导，以项目为引领，通过承接、完成教师设计的某个具体项目、任务，从而使学生掌握专业技能、方法技能和社会技能。
在这个过程中，可以通过提前布置任务来使学生提高自我学习能力；可以让学生通过查询网络、资料、手册等，主动获取信息来提高信息处理、数字应用能力；通过小组讨论来提高学生与人合作能力、语言表达能力；让学生使用小组汇报、PPT演示等方式培养与人交流、处理信息、解决问题的能力。
2 职业核心能力培养项目设计
为培养学生的职业核心能力，笔者在专业课教学中，采用项目式学习方式，根据学生实际情况，按照职业核心能力的与人交流、自我学习、信息处理、与人合作等，建立如表1所示的训练项目。选取所带班级的一个，采取横向、纵向对比的方式，通过一学期的培养，分析职业核心能力融入到专业课中的效果。
3 职业核心能力培养的项目实施效果分析
课程采取“学做一体”的项目教学，将项目分配给各个小组，教学过程中通过课前自我介绍、布置适当的自学内容、小组最终项目设计的成品等制作PPT展示，培养学生自主学习、与人交流能力、与人合作能力、创新能力、解决问题的能力。
通过对所带班级实践，对比没有实验班级的情况发现存在：
（1）对学生职业核心能力培养不系统，效果不够明显。
（2）“学做一体”的教学改革非常必要，可以调动学生积极性，对提升学生素质有很大帮助。
（3）班级学生层次不同，个体差异较大，教学过程中职业核心能力提升效果没有达到预期。
（4）班级中存在部分学生不端正，不积极配合教师的项目。
4 改进意见建议
（1）学生基础素质的培养需要统筹安排，各项素质教育协同推进，单独某项素质教育在单个班级推行，效果不理想。
（2）學生个体情况不同，素质教育的目标也要有差异化，因材施教。不可过高要求学生达到什么样的目标，需从基础素质逐步抓起。
（3）素质教育要做为系统工程，强化过程控制。为每个同学建立电子档案，记录学生成长轨迹，可以采取配套软件系统方法，将教师考评、同学考评、自我考评进行显性展示，便于学生、学生家长查询，观测学生的成长状态，进行各方的良性沟通渠道，促进学生素质教育的提升。
5 结语
职业核心能力对从业人员的终身发展影响非常大。笔者将职业核心能力的培养“渗透”到专业课的教学过程中，通过采取理实一体化、教学做一体的教学模式，通过实践项目使学生的职业核心能力进一步提升。
[参考文献]
[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（01）.
[2] 李明.以工作能力为核心注重专业课教学设计[J].机械职业教育，2007（10）.
[3] 雷军环，谢英辉.高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J].教育与职业，2011（12）.
[4] 李静，王清汉.高职专业课融入职业核心能力培养的探索和实践[J].十堰职业技术学院学报，2013（02）.
1.1 日常教学过程中培养职业核心能力
高职学生的职业核心能力，从根本上来说需要依靠他们的自我培养和自我发展，在我们的日常的教学过程中，要让学生认识到与人交流、自我学习、解决问题、与人合作等这些职业核心能力对他们未来工作、生活和发展的重要性。可以通过对学生进行提示、引导，使他们懂得应当从现在开始培养自己的这些能力。教师在教授学生专业知识的同时，有意识地将职业核心能力内容融入教学过程，适当引导，不仅不会妨碍教学的进行，反而可以调动学生学习的积极性，丰富教师的教学内容，体现教学的趣味性，提高教学效果。
1.2 用项目式教学强化职业核心能力
结合专业课教学的内容，通过项目引领，集中对学生的职业核心能力进行强化培养和训练。职业教育强调学生能力的培养，这也是企业目前招聘最为看重的一点。项目式教学的模式即以学生为主体，以教师为引导，以项目为引领，通过承接、完成教师设计的某个具体项目、任务，从而使学生掌握专业技能、方法技能和社会技能。
在这个过程中，可以通过提前布置任务来使学生提高自我学习能力；可以让学生通过查询网络、资料、手册等，主动获取信息来提高信息处理、数字应用能力；通过小组讨论来提高学生与人合作能力、语言表达能力；让学生使用小组汇报、PPT演示等方式培养与人交流、处理信息、解决问题的能力。
2 职业核心能力培养项目设计
为培养学生的职业核心能力，笔者在专业课教学中，采用项目式学习方式，根据学生实际情况，按照职业核心能力的与人交流、自我学习、信息处理、与人合作等，建立如表1所示的训练项目。选取所带班级的一个，采取横向、纵向对比的方式，通过一学期的培养，分析职业核心能力融入到专业课中的效果。
3 职业核心能力培养的项目实施效果分析
课程采取“学做一体”的项目教学，将项目分配给各个小组，教学过程中通过课前自我介绍、布置适当的自学内容、小组最终项目设计的成品等制作PPT展示，培养学生自主学习、与人交流能力、与人合作能力、创新能力、解决问题的能力。
通过对所带班级实践，对比没有实验班级的情况发现存在：
（1）对学生职业核心能力培养不系统，效果不够明显。
（2）“学做一体”的教学改革非常必要，可以调动学生积极性，对提升学生素质有很大帮助。
（3）班级学生层次不同，个体差异较大，教学过程中职业核心能力提升效果没有达到预期。
（4）班级中存在部分学生不端正，不积极配合教师的项目。
4 改进意见建议
（1）学生基础素质的培养需要统筹安排，各项素质教育协同推进，单独某项素质教育在单个班级推行，效果不理想。
（2）學生个体情况不同，素质教育的目标也要有差异化，因材施教。不可过高要求学生达到什么样的目标，需从基础素质逐步抓起。
（3）素质教育要做为系统工程，强化过程控制。为每个同学建立电子档案，记录学生成长轨迹，可以采取配套软件系统方法，将教师考评、同学考评、自我考评进行显性展示，便于学生、学生家长查询，观测学生的成长状态，进行各方的良性沟通渠道，促进学生素质教育的提升。
5 结语
职业核心能力对从业人员的终身发展影响非常大。笔者将职业核心能力的培养“渗透”到专业课的教学过程中，通过采取理实一体化、教学做一体的教学模式，通过实践项目使学生的职业核心能力进一步提升。
[参考文献]
[1] 姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（01）.
[2] 李明.以工作能力为核心注重专业课教学设计[J].机械职业教育，2007（10）.
[3] 雷军环，谢英辉.高职职业核心能力“渗透式”培养教学体系的构建与实践[J].教育与职业，2011（12）.
[4] 李静，王清汉.高职专业课融入职业核心能力培养的探索和实践[J].十堰职业技术学院学报，2013（02）.
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