互联网+时代高校课堂“人机之争”
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时间：2017-10-30
一、互联网+时代高校课堂“人机之争”研究意义
科学技术的发展推动了社会经济的变革，社会正处于工业社会向信息社会过渡时期，互联网成为这个时代最热的词，代表了改变生产生活方式的全新形态，同时也促使教育的变革，互联网+教育也成为推动我国教育革命的动力，互联网与教育思维的结合和互联网与大学课堂的融合是高等教育改革的主要内容。当前全球高等教育网络化研究包括三个层面：宏观层面，主要考察互联网教学在教育中的前景应用；中观层次，主要关注的是互联网应用到传统教育中出现的新的教学方法和学习规范；微观层次，关心的是互联网信息技术应用到专业化教学和课堂中的过程。文章是在互联网技术和互联网思维构建高等教育环境中寻求有效途径，以适应互联网教育所带来的变化，例如大学课堂上教师怎么利用智能手机挣得学生的注意力。
高等教育网络化研究中观层次主要研究的是新的教学层面，关注把计算机网络等新技术应用到教育过程中出现的教育实践问题①，这个层面的研究既是教育网络化的宏观导向，也是微观层面研究的基础。
很多学者认为网络化教育为学生提供了很多信息和学习方法，在网络化的教学课堂上，教师和学生可以很好地互动，但是必须要有清晰的界定，什么可以学什么不需要，否则课堂就会出现难以控制的局面，所以不能完全取代传统面对面的教学课堂。除此之外，还有的学者认为，网络化教学针对传统教学的弊端而显现出很多优势，但是随着科学技术的发展，这种优势也会消失。从国外的很多学者研究中发现，网络化教学在课堂上确实给学生带来了新的信息和学习方法，教师在课堂上和交流互动中也很重要，网络化教学应该关心的是教师和学生之间的互动交流，并且要有计划地设计课堂控制，网络化教学才会发挥它的作用[1]。
国内很多高校都冠以网上教学或网络教学的名称，但是在实际上网络化教学很多都是幌子，只是把网络化教学作为传统教学的一种补充。其中张伟远博士对大学进行网络学习发展现状的调查中发现，绝大部分高校采用的网络学习实际上是通过网络技术增进面授形式的教学方法②，只是作为其他教学形式的一个部分，课堂上教师和学生的互动与交流是教学研究的重点。由此可见不论是国外还是国内的专家学者都认为课堂教学不可能完全依赖于信息技术和多媒体。
随着科学信息技术的发展和手机的普及，现在的大学生每人都有一部手机，手机进课堂已经是非常普遍的现象，而且是大势所趋，但是手机依赖现象已经直接影响了高校课堂教学活动，很多学生成为“手机控”、“低头族”，课堂成为学生玩手机的场所，微课等多媒体教学成为学生玩手机合理的理由，很多学者纷纷指责手机等信息工具给大学生带来的影响。《光明日报》曾经做过调查，“零手机”是否能拯救大学课堂，调查结果是否定的，不能拯救大学课堂。那么，大学课堂上教师和学生怎么有效利用这个信息工具提升教学知识和文化素养？从教师和学生的角度分析，在互联网+教育时代，教师怎么转变角色怎么教，学生怎么控制自己行为和充分的利用手机等信息工具学习，同时强调客观的看待大学课堂的使用手机问题，进而研究怎么利用手机发挥网络教学的效用。
二、互联网+时代对大学生的要求
现在大学课堂“手机控”和“低头族”现象比较普遍，存在的原因也是比较复杂，也不是一下子就能解决的，总结其原因，主要有以下几点：一是大学生对新事物的好奇心比较强，面对智能手机的庞大的功能表现出了超高的兴趣，以及互联网给人的强大的信息量使大学生欲罢不能；二是大学生授课和以往的高中授课方式不一样，相对高中的课堂和高考压力，大学课堂比较轻松和活跃，对手机使用控制上没那么严格，加上大学课堂多媒体的使用，手机等信息工具全面入侵大学课堂；三是大学教育的特点是倡导自主创新和独立学习习惯，和以往的完全依赖教师和家长制订计划的学习习惯不同，学生对这种角色的转变有些不适应，学习目标不明确，从而导致无所适从，处于迷茫的状态，此时手机就成为大学生的新目标；四是有些大学生不爱交流，个性比较孤僻，此时手机就成为他们最亲的伙伴[2]。手机的使用的确给大学生带来新信息，打开了学生的视野，但是也给学生带来了不利的影响，针对以上情况，有的学校采取完全禁止课堂使用手机的规定，有的学校利用技术屏蔽手机信号，有的教师把玩手机次数和学分挂钩等，但是效果甚微，从长远来看很难杜绝课堂上手机的使用，一味地采取禁止的手段是不可取的，强制学生禁止使用手机还会给他们造成负面情绪，甚至是逆反心理，使课堂教学更加糟糕。那么如何使学生正确对待“新课堂”中手机的使用呢？
科学技术的发展推动了社会经济的变革，社会正处于工业社会向信息社会过渡时期，互联网成为这个时代最热的词，代表了改变生产生活方式的全新形态，同时也促使教育的变革，互联网+教育也成为推动我国教育革命的动力，互联网与教育思维的结合和互联网与大学课堂的融合是高等教育改革的主要内容。当前全球高等教育网络化研究包括三个层面：宏观层面，主要考察互联网教学在教育中的前景应用；中观层次，主要关注的是互联网应用到传统教育中出现的新的教学方法和学习规范；微观层次，关心的是互联网信息技术应用到专业化教学和课堂中的过程。文章是在互联网技术和互联网思维构建高等教育环境中寻求有效途径，以适应互联网教育所带来的变化，例如大学课堂上教师怎么利用智能手机挣得学生的注意力。
高等教育网络化研究中观层次主要研究的是新的教学层面，关注把计算机网络等新技术应用到教育过程中出现的教育实践问题①，这个层面的研究既是教育网络化的宏观导向，也是微观层面研究的基础。
很多学者认为网络化教育为学生提供了很多信息和学习方法，在网络化的教学课堂上，教师和学生可以很好地互动，但是必须要有清晰的界定，什么可以学什么不需要，否则课堂就会出现难以控制的局面，所以不能完全取代传统面对面的教学课堂。除此之外，还有的学者认为，网络化教学针对传统教学的弊端而显现出很多优势，但是随着科学技术的发展，这种优势也会消失。从国外的很多学者研究中发现，网络化教学在课堂上确实给学生带来了新的信息和学习方法，教师在课堂上和交流互动中也很重要，网络化教学应该关心的是教师和学生之间的互动交流，并且要有计划地设计课堂控制，网络化教学才会发挥它的作用[1]。
国内很多高校都冠以网上教学或网络教学的名称，但是在实际上网络化教学很多都是幌子，只是把网络化教学作为传统教学的一种补充。其中张伟远博士对大学进行网络学习发展现状的调查中发现，绝大部分高校采用的网络学习实际上是通过网络技术增进面授形式的教学方法②，只是作为其他教学形式的一个部分，课堂上教师和学生的互动与交流是教学研究的重点。由此可见不论是国外还是国内的专家学者都认为课堂教学不可能完全依赖于信息技术和多媒体。
随着科学信息技术的发展和手机的普及，现在的大学生每人都有一部手机，手机进课堂已经是非常普遍的现象，而且是大势所趋，但是手机依赖现象已经直接影响了高校课堂教学活动，很多学生成为“手机控”、“低头族”，课堂成为学生玩手机的场所，微课等多媒体教学成为学生玩手机合理的理由，很多学者纷纷指责手机等信息工具给大学生带来的影响。《光明日报》曾经做过调查，“零手机”是否能拯救大学课堂，调查结果是否定的，不能拯救大学课堂。那么，大学课堂上教师和学生怎么有效利用这个信息工具提升教学知识和文化素养？从教师和学生的角度分析，在互联网+教育时代，教师怎么转变角色怎么教，学生怎么控制自己行为和充分的利用手机等信息工具学习，同时强调客观的看待大学课堂的使用手机问题，进而研究怎么利用手机发挥网络教学的效用。
二、互联网+时代对大学生的要求
现在大学课堂“手机控”和“低头族”现象比较普遍，存在的原因也是比较复杂，也不是一下子就能解决的，总结其原因，主要有以下几点：一是大学生对新事物的好奇心比较强，面对智能手机的庞大的功能表现出了超高的兴趣，以及互联网给人的强大的信息量使大学生欲罢不能；二是大学生授课和以往的高中授课方式不一样，相对高中的课堂和高考压力，大学课堂比较轻松和活跃，对手机使用控制上没那么严格，加上大学课堂多媒体的使用，手机等信息工具全面入侵大学课堂；三是大学教育的特点是倡导自主创新和独立学习习惯，和以往的完全依赖教师和家长制订计划的学习习惯不同，学生对这种角色的转变有些不适应，学习目标不明确，从而导致无所适从，处于迷茫的状态，此时手机就成为大学生的新目标；四是有些大学生不爱交流，个性比较孤僻，此时手机就成为他们最亲的伙伴[2]。手机的使用的确给大学生带来新信息，打开了学生的视野，但是也给学生带来了不利的影响，针对以上情况，有的学校采取完全禁止课堂使用手机的规定，有的学校利用技术屏蔽手机信号，有的教师把玩手机次数和学分挂钩等，但是效果甚微，从长远来看很难杜绝课堂上手机的使用，一味地采取禁止的手段是不可取的，强制学生禁止使用手机还会给他们造成负面情绪，甚至是逆反心理，使课堂教学更加糟糕。那么如何使学生正确对待“新课堂”中手机的使用呢？
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