翻转课堂模式在初中语文教学中的应用
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编辑：admin
时间：2017-08-18
一、培养学生正确预习习惯
预习对于初中学生学习语文的重要性显而易见。但是，由于学生的学习习惯和能力等原因，他们的预习效果甚至预习与否都会存在着很大的差异，这也直接导致他们课堂学习的效果会发生差别。在翻转课堂模式下，初中语文教师可以培养学生正确的预习习惯。在教学之初，教师把需要预习的内容录制成微视频并上传到互联网，学生通过在线或下载观看视频的方式进行预习。在时长不到十分钟的微视频中，教师对于预习的内容进行初步的介绍，并通过思考题的方式引导学生进行预习。在这样的指引下，学生不仅可以进行有效预习，也能够找到正确的预习方向，对于培养他们的预习习惯也有着积极的作用。
比如在八年级下册《纪念白求恩》的预习微视频中，教師可以让学生通读一遍课文，并对文章的脉络和生字词进行大致的讲解，使其对课文拥有初步的感性认识。在视频的结尾处，教师询问学生：“文章中的哪些事例或语句可以反映出白求恩崇高的精神境界？请大家再次深入阅读一篇文章并标记出来，我们明天课上一起来讨论一下。”
二、实现多元化的课堂教学
假如说预习能够为翻转课堂模式下的初中语文教学效率的提高做保证，那么课堂教学就是翻转课堂模式开展的最重要阶段。在正式教学之前，初中语文教师可以把前一日预习微视频结尾处的思考题抛出，让学生通过探讨、交流甚至争论的方式将自己的思想和注意力集中到学习的内容之中。教师据此不仅仅能够检查学生的预习状况，更可以保证教学的完整和连贯性，为课堂教学的顺利开展做铺垫。
根据翻转课堂的要求，初中语文教师应当根据学生的性格特点、兴趣爱好、语文基础和教学内容，利用多元化、有针对性的手段开展教学。比如在传统的作文练习课中，很多学生都会感到无话可说，或者写出的内容单调枯燥。对此，教师可以让学生通过小组合作探究的方式组织他们进行作文的构思和交流。初中语文教师根据学生的兴趣爱好、性别性格和平时的作文基础水平，按照“组内异质、组间同质”的原则，把他们每四到六人组成一个小组，在分工合作下对作文主题发表自己的看法和理解。对于记叙文，每个小组的成员还可以将自己的类似经历在小组内进行讲述，让学生在相互的探讨、交流和沟通中实现思维碰撞、经验交流、分享写作经验和经典字词语句，从而开阔思想、发散思维，实现小组成员共同提高，写出的作文质量也会随之提升。
对于内容较为复杂或抽象，以及学生容易因为思维方式的不同而发生理解歧义的知识，初中语文教师可以利用多媒体辅助教学工具进行讲解。由于多媒体能够借助计算机的强大信息存储和处理功能、互联网海量的资源、投影仪的信息呈现功能，把语文知识变得形象、具体和生动，从而降低学生的学习难度，同时有效提高教师的教学效率。比如在讲解课文《我的叔叔于勒》时，教师就可以通过多媒体播放相应的图片对语句“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”和“一片紫色的阴影从海里钻出来”进行对比，让学生在直观的视觉感受中理解以景写情的方法和重要性，真正提高学生的理解和学习效果。
不过，需要提醒初中语文教师注意的问题是，尽管翻转课堂确立了学生的教学主体地位，但是这绝非否定教师的教学引导者身份。相反，初中语文教师在课堂教学时应当“走”到学生之中，为其解决无法解释和理解的问题，并通过引导、辅助等方法让学生解决问题、提高理解效率，让学生更高效地进行语文知识的学习。
三、提高师生互动沟通效果
初中学生在课后完成语文作业和复习时遇到问题是正常的事情。在翻转课堂模式下，学生一旦出现任何和语文相关的问题，可以通过QQ、微信群、YY语音公会等即时聊天工具向教师进行询问。当然，学生也可以依靠相关平台和自己的同学进行问题的交流与沟通，这不但能够在第一时间有效地解决学生的问题，还可以在这个过程中拉近师生间的情感距离，可以说一箭双雕。
另外，学生在完成作业后，还可以将其上传至OA系统，初中语文教师在管理员权限下对其进行在线评阅，并以此为学生提供及时、个性化的学习效果点评和学习问题帮助。不仅如此，教师还能够以此掌握学生潜在的各种学习问题，从而及时有效地获得教学反馈，为自己的教学计划和课程安排的灵活调整提供重要的事实依据。
综上所述，将翻转课堂模式应用于初中语文教学，不仅符合现代教育理念的要求，也能够有效地培养学生的综合学习能力和语文综合素质，并且对教师教学效率提升也有着积极的影响。值得广大初中语文教师借鉴和应用。
参考文献
[1]李景璟.“翻转课堂”在初中语文教学中的实践与思考[J].新课程·中旬，2017（5）.
[2]母龙华.谈翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].教育，2016（12）.
[3]吴春娟.翻转课堂在初中语文教学模式中的应用探索[J].新课程·中学，2016（7）.
预习对于初中学生学习语文的重要性显而易见。但是，由于学生的学习习惯和能力等原因，他们的预习效果甚至预习与否都会存在着很大的差异，这也直接导致他们课堂学习的效果会发生差别。在翻转课堂模式下，初中语文教师可以培养学生正确的预习习惯。在教学之初，教师把需要预习的内容录制成微视频并上传到互联网，学生通过在线或下载观看视频的方式进行预习。在时长不到十分钟的微视频中，教师对于预习的内容进行初步的介绍，并通过思考题的方式引导学生进行预习。在这样的指引下，学生不仅可以进行有效预习，也能够找到正确的预习方向，对于培养他们的预习习惯也有着积极的作用。
比如在八年级下册《纪念白求恩》的预习微视频中，教師可以让学生通读一遍课文，并对文章的脉络和生字词进行大致的讲解，使其对课文拥有初步的感性认识。在视频的结尾处，教师询问学生：“文章中的哪些事例或语句可以反映出白求恩崇高的精神境界？请大家再次深入阅读一篇文章并标记出来，我们明天课上一起来讨论一下。”
二、实现多元化的课堂教学
假如说预习能够为翻转课堂模式下的初中语文教学效率的提高做保证，那么课堂教学就是翻转课堂模式开展的最重要阶段。在正式教学之前，初中语文教师可以把前一日预习微视频结尾处的思考题抛出，让学生通过探讨、交流甚至争论的方式将自己的思想和注意力集中到学习的内容之中。教师据此不仅仅能够检查学生的预习状况，更可以保证教学的完整和连贯性，为课堂教学的顺利开展做铺垫。
根据翻转课堂的要求，初中语文教师应当根据学生的性格特点、兴趣爱好、语文基础和教学内容，利用多元化、有针对性的手段开展教学。比如在传统的作文练习课中，很多学生都会感到无话可说，或者写出的内容单调枯燥。对此，教师可以让学生通过小组合作探究的方式组织他们进行作文的构思和交流。初中语文教师根据学生的兴趣爱好、性别性格和平时的作文基础水平，按照“组内异质、组间同质”的原则，把他们每四到六人组成一个小组，在分工合作下对作文主题发表自己的看法和理解。对于记叙文，每个小组的成员还可以将自己的类似经历在小组内进行讲述，让学生在相互的探讨、交流和沟通中实现思维碰撞、经验交流、分享写作经验和经典字词语句，从而开阔思想、发散思维，实现小组成员共同提高，写出的作文质量也会随之提升。
对于内容较为复杂或抽象，以及学生容易因为思维方式的不同而发生理解歧义的知识，初中语文教师可以利用多媒体辅助教学工具进行讲解。由于多媒体能够借助计算机的强大信息存储和处理功能、互联网海量的资源、投影仪的信息呈现功能，把语文知识变得形象、具体和生动，从而降低学生的学习难度，同时有效提高教师的教学效率。比如在讲解课文《我的叔叔于勒》时，教师就可以通过多媒体播放相应的图片对语句“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上”和“一片紫色的阴影从海里钻出来”进行对比，让学生在直观的视觉感受中理解以景写情的方法和重要性，真正提高学生的理解和学习效果。
不过，需要提醒初中语文教师注意的问题是，尽管翻转课堂确立了学生的教学主体地位，但是这绝非否定教师的教学引导者身份。相反，初中语文教师在课堂教学时应当“走”到学生之中，为其解决无法解释和理解的问题，并通过引导、辅助等方法让学生解决问题、提高理解效率，让学生更高效地进行语文知识的学习。
三、提高师生互动沟通效果
初中学生在课后完成语文作业和复习时遇到问题是正常的事情。在翻转课堂模式下，学生一旦出现任何和语文相关的问题，可以通过QQ、微信群、YY语音公会等即时聊天工具向教师进行询问。当然，学生也可以依靠相关平台和自己的同学进行问题的交流与沟通，这不但能够在第一时间有效地解决学生的问题，还可以在这个过程中拉近师生间的情感距离，可以说一箭双雕。
另外，学生在完成作业后，还可以将其上传至OA系统，初中语文教师在管理员权限下对其进行在线评阅，并以此为学生提供及时、个性化的学习效果点评和学习问题帮助。不仅如此，教师还能够以此掌握学生潜在的各种学习问题，从而及时有效地获得教学反馈，为自己的教学计划和课程安排的灵活调整提供重要的事实依据。
综上所述，将翻转课堂模式应用于初中语文教学，不仅符合现代教育理念的要求，也能够有效地培养学生的综合学习能力和语文综合素质，并且对教师教学效率提升也有着积极的影响。值得广大初中语文教师借鉴和应用。
参考文献
[1]李景璟.“翻转课堂”在初中语文教学中的实践与思考[J].新课程·中旬，2017（5）.
[2]母龙华.谈翻转课堂在初中语文教学中的应用[J].教育，2016（12）.
[3]吴春娟.翻转课堂在初中语文教学模式中的应用探索[J].新课程·中学，2016（7）.
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