运用多种方式，建立审题意识，培养审题习惯
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时间：2017-12-10
一、问题的提出
（一）理论依据
《义务教育教学课程标准》中明确指出：在小学，使学生学好数学，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？简单说，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”这一方面说明了培养良好学习习惯的重要性，另一方面，也指出了培养学生良好的学习习惯是我们教育工作者的重要职责。而小学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯，可以说，小学阶段是形成各种习惯的关键时刻。在诸多学习习惯中，审题习惯的培养尤为重要，一年级的学生刚入学，刚刚接触数学，使学生从小就喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生发展的前提，能够为其以后的学习奠定坚实的基础。
（二）错例引发的思考
在一次单元检测中有这样一道看图解题：一个小朋友在摘南瓜，共有南瓜14个，他手里拿着3个南瓜，筐里还有4个南瓜，问题是南瓜架上还剩下多少个南瓜？
这是一道两步连减应用题，用整体的量14先减去手里拿着的3个再减筐里的4，就可以得到南瓜架上还剩下的南瓜了。
当我们拿到试卷时，我并没注意到这题做起来有多复杂。可是当我们判卷时却发现，答案五花八门，试卷中反复地出现“14-7-3”这个算式，这真是让我出乎意料，学生为什么会重复出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我茅塞顿开，孩子在审题时出现了偏差，没有认真审题，没有弄清问题是求剩下的部分，就连减了。这样的情况是孩子在做题时经常出现的，如：将41+15看成14+15，将3个一和1个十合起来看成31等。究其根源：孩子们不是不会做，而是仅凭直觉定势思维，动起笔来“一挥而就”，由于不复杂，文字又很简单，学生思想不重视，读题流于形式，跟着自己的感觉走，一看见题目要求算拿走就用减法算；十位与个位数位混淆，做错题也就习以为常了。这就给我们一个警示：学生在审题习惯及能力上不扎实，需要下大力气培养。
这种类似问题的反复出现，引起了我们全校老师的深度思考，怎样能扭转这种局面，如何建立低年级学生的审题意识，培养低年级学生的审题习惯呢？这是我们当前迫切要解决的问题。老师们积极地开展了学习研究，我们又重新温习了课标要求，在课标中明确指出：“审题不仅是一种能力的反映，而更多的是一种学习习惯的体现。”老师们又重新对审题进行了了解和学习，认识到审题是解题的前提。只有正确地了解题意、把握试题要求，才能正确解答。
学生解题的过程是一个复杂的心理过程，这个过程第一步便是审题。包括获取信息、分析信息，处理信息，依据已有的知识基础，确立解题思路或方法。审题是解决问题的基础和先导，在整个解答过程中起引领作用。
（三）分析问题产生的原因，在反思中明确研究内容
1.包办代替。
低年级的学生没有安排学习解读数学文本的时间和机会。无论是教师还是家长，很多时候都会错误地认为，低年级的孩子太小，他们的知识经验少，不具备系统地思考问题的能力，因此，出现在他们面前的题型稍微发生变化时，只有依靠教师或家长的帮助才能使他们明白意思。这样无疑给学生学习认真审题设置了障碍，在他们的脑海中，留下的是等待，等待别人的讲解。
2.不给学生充分的思考时间、空间。
由于新的课程体系注重对孩子综合能力的培养，课程由原来的单一性发展成现在的多样性，学习内容增加了，课时却减少了，为了完成教学任务，在课上，我们往往不给学生留思考或留给孩子过少的思考时间，使孩子没有机会独立思考和独立审题，那又怎能培养其审题习惯呢？
3.题目的内容与识字的矛盾。
低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力不强，这就需要任课教师有计划、有目的地进行审题方法的指导。识字的多少是读懂题的前提。当教师在课上呈现有文字的题目时，必须提前知道学生对于哪些字不认识，注上拼音，要带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
4.插图的安排与学生经验的矛盾。
相对于传统应用题采用文字叙述的形式，新教材中圖文式解决问题则具有直观、灵活的特点，能激发学生的兴趣，促进其思维。美丽的图画虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而给学生的思考带来了干扰。低年级学生所学的知识难度不大，习题只有几种类型，在练习中也经常练到，因此孩子在做题时往往根据以往的经验，不看图，也不读题，这样就会出现上述的错例。
二、确定研究专题
扎实的审题能力的培养不是一朝一夕之事，需要在长期的训练中养成，更需要良好的习惯作基础，有效的思考方法为保障。低年级学生刚入学，认知能力较低，分析能力差，因此我们要根据低年级学生的年龄特点和认知结构，利用多种途径，寻找他们在数学审题方面有哪些困难，努力找出解决这些困难的策略，让每位学生在学习数学时都养成良好的习惯，具有初步的分析问题及解决问题的能力，让学生在学习数学获取知识的过程中体验到成功的愉悦，并为孩子们进入中、高年级的学习奠定坚实基础。
怎样帮助低年级学生建立审题意识？初步的审题方法有哪些呢？针对这些问题我们一年级组的老师们进行了深入探讨。
三、针对不同的题型，确定审题的方法
（一）看图写数
（一）理论依据
《义务教育教学课程标准》中明确指出：在小学，使学生学好数学，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。
我国伟大的教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？简单说，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”这一方面说明了培养良好学习习惯的重要性，另一方面，也指出了培养学生良好的学习习惯是我们教育工作者的重要职责。而小学生的可塑性大，向师性强，容易养成良好的学习习惯，可以说，小学阶段是形成各种习惯的关键时刻。在诸多学习习惯中，审题习惯的培养尤为重要，一年级的学生刚入学，刚刚接触数学，使学生从小就喜欢数学，对数学感兴趣，建立自信心，是促进学生发展的前提，能够为其以后的学习奠定坚实的基础。
（二）错例引发的思考
在一次单元检测中有这样一道看图解题：一个小朋友在摘南瓜，共有南瓜14个，他手里拿着3个南瓜，筐里还有4个南瓜，问题是南瓜架上还剩下多少个南瓜？
这是一道两步连减应用题，用整体的量14先减去手里拿着的3个再减筐里的4，就可以得到南瓜架上还剩下的南瓜了。
当我们拿到试卷时，我并没注意到这题做起来有多复杂。可是当我们判卷时却发现，答案五花八门，试卷中反复地出现“14-7-3”这个算式，这真是让我出乎意料，学生为什么会重复出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我茅塞顿开，孩子在审题时出现了偏差，没有认真审题，没有弄清问题是求剩下的部分，就连减了。这样的情况是孩子在做题时经常出现的，如：将41+15看成14+15，将3个一和1个十合起来看成31等。究其根源：孩子们不是不会做，而是仅凭直觉定势思维，动起笔来“一挥而就”，由于不复杂，文字又很简单，学生思想不重视，读题流于形式，跟着自己的感觉走，一看见题目要求算拿走就用减法算；十位与个位数位混淆，做错题也就习以为常了。这就给我们一个警示：学生在审题习惯及能力上不扎实，需要下大力气培养。
这种类似问题的反复出现，引起了我们全校老师的深度思考，怎样能扭转这种局面，如何建立低年级学生的审题意识，培养低年级学生的审题习惯呢？这是我们当前迫切要解决的问题。老师们积极地开展了学习研究，我们又重新温习了课标要求，在课标中明确指出：“审题不仅是一种能力的反映，而更多的是一种学习习惯的体现。”老师们又重新对审题进行了了解和学习，认识到审题是解题的前提。只有正确地了解题意、把握试题要求，才能正确解答。
学生解题的过程是一个复杂的心理过程，这个过程第一步便是审题。包括获取信息、分析信息，处理信息，依据已有的知识基础，确立解题思路或方法。审题是解决问题的基础和先导，在整个解答过程中起引领作用。
（三）分析问题产生的原因，在反思中明确研究内容
1.包办代替。
低年级的学生没有安排学习解读数学文本的时间和机会。无论是教师还是家长，很多时候都会错误地认为，低年级的孩子太小，他们的知识经验少，不具备系统地思考问题的能力，因此，出现在他们面前的题型稍微发生变化时，只有依靠教师或家长的帮助才能使他们明白意思。这样无疑给学生学习认真审题设置了障碍，在他们的脑海中，留下的是等待，等待别人的讲解。
2.不给学生充分的思考时间、空间。
由于新的课程体系注重对孩子综合能力的培养，课程由原来的单一性发展成现在的多样性，学习内容增加了，课时却减少了，为了完成教学任务，在课上，我们往往不给学生留思考或留给孩子过少的思考时间，使孩子没有机会独立思考和独立审题，那又怎能培养其审题习惯呢？
3.题目的内容与识字的矛盾。
低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力不强，这就需要任课教师有计划、有目的地进行审题方法的指导。识字的多少是读懂题的前提。当教师在课上呈现有文字的题目时，必须提前知道学生对于哪些字不认识，注上拼音，要带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。
4.插图的安排与学生经验的矛盾。
相对于传统应用题采用文字叙述的形式，新教材中圖文式解决问题则具有直观、灵活的特点，能激发学生的兴趣，促进其思维。美丽的图画虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而给学生的思考带来了干扰。低年级学生所学的知识难度不大，习题只有几种类型，在练习中也经常练到，因此孩子在做题时往往根据以往的经验，不看图，也不读题，这样就会出现上述的错例。
二、确定研究专题
扎实的审题能力的培养不是一朝一夕之事，需要在长期的训练中养成，更需要良好的习惯作基础，有效的思考方法为保障。低年级学生刚入学，认知能力较低，分析能力差，因此我们要根据低年级学生的年龄特点和认知结构，利用多种途径，寻找他们在数学审题方面有哪些困难，努力找出解决这些困难的策略，让每位学生在学习数学时都养成良好的习惯，具有初步的分析问题及解决问题的能力，让学生在学习数学获取知识的过程中体验到成功的愉悦，并为孩子们进入中、高年级的学习奠定坚实基础。
怎样帮助低年级学生建立审题意识？初步的审题方法有哪些呢？针对这些问题我们一年级组的老师们进行了深入探讨。
三、针对不同的题型，确定审题的方法
（一）看图写数
主要培养学生的观察能力和认数的能力，例如，教会孩子如何观察；理解小棒一捆和一根的区别；计数器上的算珠数位不同，表示的数的大小就不一样等。
（二）填空
这部分的题目主要是一些基础的知识和计算，但是学生的完成情况却不尽如人意。比如，按规律填数，要求学生先发现规律再填数，其实这种题型平时经常练习，但题目内容稍微改变一下，他们就出现这样那样的错误了。此外，还应加强学生灵活性的练习。错误的情况还有是一部分学生做题时不读题目，如45里面有_____个一和_____个十；9个一和4个十组成（）。学生没有看清楚是几个一在前面几个十在后面。学生在读题的过程中若不认真，就会导致没看清要求是填几个十。与此同时，他们理解能力比较差，如：90前面的一个数是______，后面的一个数是______。有的同学没有读懂相邻的数是什么意思。此外，他们的接受和巩固能力较差，也会导致他们出现错误。这些问题的解决方法是，教师在教学问题中要加强基础知识和基本概念的理解和记忆，还要让学生在审题中仔细斟酌、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程呈现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生边读题，边圈圈画画，把重要的字词圈起来，引起自己的注意。
（三）猜一猜
主要考查学生的估算能力和理解能力。这种题目的文字多，叙述较多，部分学生有抵触情绪，不能仔细读题，还有部分学生不知从哪里入手。教学时要引导学生从有数字的对话入手，也就是找准标准，然后再引导学生找准其他对话中的关键词句，并理解关键词句“多一些、多得多、少一些、少得多”的意思，最后引导学生把题目中所给的数字和标准进行比较，选择出正确的答案。
（四）计算
看似简单的计算，也成了学生出错率最高的题型之一。因此，在审计算题的时候，要求学生必须做到：
1.“仔细看”。“看”，就是先看一看题目里有几个什么样的数字。比如，有的孩子经常把“1”写成“7”，把“46”写成“64”等等。只有先看清楚了是什么数字，才不至于下笔的时候写错，再看一看运算符号是加号还是减号，不要把运算符号看错了。
2.“分层想”。“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序，即先算什么，再算什么，后算什么。
3.“认真做”。“做”就是要注意细心，不要把数字抄错，也有同学会出现个位满十不向十位进一，个位不够减十位退一后不打退位点等现象，这些都是粗心造成的，针对这些情况，以后要加强学生的责任心，练习说计算的过程，争取避免重复出现这样的错误。
（五）解决问题
1.读：指认真读题，从题目的整体上进行首次感知。
2.画：用符号画出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
3.设：指设置情境，置身情境，利用直观性，帮助学生全面理解题意。
4.想：边读边想，再次从题目的整体上进行重复感知。一是思考题目中哪些条件与问题有直接关系；哪些条件与问题有间接关系；哪些条件与问题无关，是干扰条件或多余条件。二是思考应用题结构中所含的隐蔽条件。所谓“隐蔽条件”，是指同一条件在解答过程中用两次或以上。
5.说：“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说可以了解学生解题的情况。在这里的说是指复述题意，复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
四、在教学实践中培养学生的审题习惯
（一）学会观察，了解题目意图
一年级主要教学加法和减法含义，笔者结合一些事例加以说明。
事例分析：从情景图中知道怎样看图审题。
加法情景图：3个小朋友在摘草莓，又来了2个小朋友，一共有5个小朋友。
减法情景图：原来有5个小朋友在摘草莓，后来走了2个小朋友，还剩3个小朋友。
學生通过对现实的、有意义的情景图的观察，感性上对加减法的意义会有所了解。如果引用一些和生活密切联系的生活情景，那样学生就会提高看图审题的意识了。
（二）操作中引导学生学会审题
仅仅停留在情境图的观察上是远远不够的，还需要对学生的生活经验进行数学化，使学生通过操作进一步学会怎样审题。
将情境图的内容用图片摆出来，让孩子借助于老师的动作，学会怎样读题，如：加法，师先摆3条鱼，再摆2条鱼，最后合起来。学生根据教师的动作写出算式：3+2=5。减法，先摆5条鱼，然后拿走1条鱼，还剩4条鱼。学生根据教师的动作写出算式：5-1=4，教师要在操作中引导孩子学会审题读题。
（三）运用多种方式帮助学生理解题意
1.老师读题，学生在老师的提示下了解题意。
2.一名学生读题，其他学生在这位读题同学的提示下了解题意。
3.学生讨论，了解题意。
4.师问生答，引导学生弄清题意。
（四）确定解决问题的方法
一年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时，要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。
（五）重视学生的自读自悟，养成认真读题的习惯
在以往的教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律，明白题目的要求；最后，学会读题方法，养成良好的读题习惯。
（六）给学生充足的思考时间
学生审题能力的培养是一项长期的任务，只有在反复训练中逐步养成，最终才能达到具备审题能力，持续发展的目的。为此，我教学组教师决心通过自己脚踏实地的工作，为学生能力的形成起到引导、督促、强化的作用，让孩子们在数学王国中畅游，留恋其中，自得其乐。
参考文献：
[1]解凌云.小学生良好数学学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2009，（1）.
[2]张玉荣.小学数学简单应用题教学策略研究[J].读与写，2015，（4）.
（二）填空
这部分的题目主要是一些基础的知识和计算，但是学生的完成情况却不尽如人意。比如，按规律填数，要求学生先发现规律再填数，其实这种题型平时经常练习，但题目内容稍微改变一下，他们就出现这样那样的错误了。此外，还应加强学生灵活性的练习。错误的情况还有是一部分学生做题时不读题目，如45里面有_____个一和_____个十；9个一和4个十组成（）。学生没有看清楚是几个一在前面几个十在后面。学生在读题的过程中若不认真，就会导致没看清要求是填几个十。与此同时，他们理解能力比较差，如：90前面的一个数是______，后面的一个数是______。有的同学没有读懂相邻的数是什么意思。此外，他们的接受和巩固能力较差，也会导致他们出现错误。这些问题的解决方法是，教师在教学问题中要加强基础知识和基本概念的理解和记忆，还要让学生在审题中仔细斟酌、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程呈现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生边读题，边圈圈画画，把重要的字词圈起来，引起自己的注意。
（三）猜一猜
主要考查学生的估算能力和理解能力。这种题目的文字多，叙述较多，部分学生有抵触情绪，不能仔细读题，还有部分学生不知从哪里入手。教学时要引导学生从有数字的对话入手，也就是找准标准，然后再引导学生找准其他对话中的关键词句，并理解关键词句“多一些、多得多、少一些、少得多”的意思，最后引导学生把题目中所给的数字和标准进行比较，选择出正确的答案。
（四）计算
看似简单的计算，也成了学生出错率最高的题型之一。因此，在审计算题的时候，要求学生必须做到：
1.“仔细看”。“看”，就是先看一看题目里有几个什么样的数字。比如，有的孩子经常把“1”写成“7”，把“46”写成“64”等等。只有先看清楚了是什么数字，才不至于下笔的时候写错，再看一看运算符号是加号还是减号，不要把运算符号看错了。
2.“分层想”。“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序，即先算什么，再算什么，后算什么。
3.“认真做”。“做”就是要注意细心，不要把数字抄错，也有同学会出现个位满十不向十位进一，个位不够减十位退一后不打退位点等现象，这些都是粗心造成的，针对这些情况，以后要加强学生的责任心，练习说计算的过程，争取避免重复出现这样的错误。
（五）解决问题
1.读：指认真读题，从题目的整体上进行首次感知。
2.画：用符号画出题目条件、问题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
3.设：指设置情境，置身情境，利用直观性，帮助学生全面理解题意。
4.想：边读边想，再次从题目的整体上进行重复感知。一是思考题目中哪些条件与问题有直接关系；哪些条件与问题有间接关系；哪些条件与问题无关，是干扰条件或多余条件。二是思考应用题结构中所含的隐蔽条件。所谓“隐蔽条件”，是指同一条件在解答过程中用两次或以上。
5.说：“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。所以，通过说可以了解学生解题的情况。在这里的说是指复述题意，复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
四、在教学实践中培养学生的审题习惯
（一）学会观察，了解题目意图
一年级主要教学加法和减法含义，笔者结合一些事例加以说明。
事例分析：从情景图中知道怎样看图审题。
加法情景图：3个小朋友在摘草莓，又来了2个小朋友，一共有5个小朋友。
减法情景图：原来有5个小朋友在摘草莓，后来走了2个小朋友，还剩3个小朋友。
學生通过对现实的、有意义的情景图的观察，感性上对加减法的意义会有所了解。如果引用一些和生活密切联系的生活情景，那样学生就会提高看图审题的意识了。
（二）操作中引导学生学会审题
仅仅停留在情境图的观察上是远远不够的，还需要对学生的生活经验进行数学化，使学生通过操作进一步学会怎样审题。
将情境图的内容用图片摆出来，让孩子借助于老师的动作，学会怎样读题，如：加法，师先摆3条鱼，再摆2条鱼，最后合起来。学生根据教师的动作写出算式：3+2=5。减法，先摆5条鱼，然后拿走1条鱼，还剩4条鱼。学生根据教师的动作写出算式：5-1=4，教师要在操作中引导孩子学会审题读题。
（三）运用多种方式帮助学生理解题意
1.老师读题，学生在老师的提示下了解题意。
2.一名学生读题，其他学生在这位读题同学的提示下了解题意。
3.学生讨论，了解题意。
4.师问生答，引导学生弄清题意。
（四）确定解决问题的方法
一年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时，要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。
（五）重视学生的自读自悟，养成认真读题的习惯
在以往的教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律，明白题目的要求；最后，学会读题方法，养成良好的读题习惯。
（六）给学生充足的思考时间
学生审题能力的培养是一项长期的任务，只有在反复训练中逐步养成，最终才能达到具备审题能力，持续发展的目的。为此，我教学组教师决心通过自己脚踏实地的工作，为学生能力的形成起到引导、督促、强化的作用，让孩子们在数学王国中畅游，留恋其中，自得其乐。
参考文献：
[1]解凌云.小学生良好数学学习习惯的培养[J].中国教育技术装备，2009，（1）.
[2]张玉荣.小学数学简单应用题教学策略研究[J].读与写，2015，（4）.
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