高职教育教学过程管理与质量监控
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时间：2017-08-12
一、影响我国高职教育教学质量的因素
（一）教师队伍结构不合理
在高职教育教学过程中，教师是高职院校教学的主体力量，也是高职院校的核心竞争力，教师的整体素质会直接影响高职教育教学水平，合理的教师队伍结构才能够保障高职教育教学质量。由于我国大部分高职院校都是从普通专科学校或成人高校改制而来，教师队伍中具有“双师型”素质的教师比较缺乏，从而导致教师队伍的结构不合理。高职院校中有很大一部分教师是直接从高校毕业就进入学校教学，很少去社会企业中实践，因此在教育高校学生的过程中，往往会脱离社会发展的实际状况。
（二）高职教育观念有待转变
随着社会经济的不断发展以及教育教学制度的改革，教育教学的观念对教学的质量会造成很大的影响。由于我国高职院校的生源存在一定的差异，部分来自中专学校，部分来自成人高校或专科院校，因此学校的管理层与教师在人才培养的教育观念上存在一定的差异。其中大部分教育管理人员与教师还没有摆脱原来的观念，在教育教学管理过程中，仍然采用原来的标准去衡量以及指导学生。同时，我国高职院校的成立时间相对较短，缺乏丰富的办学经验以及教学管理经验，对高职教学的规律与人才培养的思路掌握得不够好，缺乏市场观念。
（三）教学的实践性不足
高职院校的教育培养目标是培育出具有实践技能以及创新能力的高素质人才，因此，高职院校在教学的过程中必须注重学生实践能力的培养，在传授文化知识的同时也要强化专业技能的培养，目前我国高职院校在教学过程中普遍倚重课堂教学，进而造成教学的实践性不足。在教学过程中仍然是采用传统的灌输教学方式，存在重理论而轻实践的教学弊端，这样的教学方式并不符合现代高职院校的教学目标，大大降低了高职院校的教学质量。
二、高职教育教学质量监控体系构建的原则
高职院校的教学质量包括学校的办学条件、教师水平、学生素质以及教学管理水平等诸多因素，教学质量的监控体系需要对教学质量的诸多因素进行全面分析，进而以现代教育理论作为指导，实现知识、能力以及素质的协调发展，最终提升学校的教学质量。
（一）系统性、层次性原则
在构建高职教育教学质量监控体系的过程中，需要坚持系统性、层次性原则，以系统理论作为指导，将整个人才培养过程作为一个整体系统，同时要将学院招生过程、培养计划的实施、教学过程、教学辅助过程以及毕业生质量管理聚集成一个系统的质量监控管理体系，进而对人才培养的整个过程实现质量管理。
（二）教学质量监控与评价相结合原则
教育教学的质量监控与教育评价能够相互促进，评价指标能够作为质量监控执行的标准以及依据，而评价指标则需要质量监控去实行，两者相辅相成。因此，在高职教育教学中构建教学质量监控体系时，必须遵循教学质量与教育评价相结合的原则，进而达到教学质量监控的目的。
（三）体现高职教育特色原则
现代社会经济的不断发展对人才的要求也在不断提升，现代高职院校的教育需要有自己的特点，只有培育出特色鲜明的人才才能够更好地适应社会。因此，在构建高职教学质量监控体系的过程中，需要明确高职教育在人才培养中与普通高校的区别，其质量监控体系必须体现出现高职院校的教育特色。
三、高校教学质量监控体系的运行模式
（一）制定教学环节的质量标准
在建立高校教育教学质量监控体系的过程中，首先需要制定相应的教学环节质量标准，其中主要包括教学的培养目标、教学质量的标准以及课程考核的标准。在教学培养目标的设置过程中，需要与本专业的人才培养目标以及学校的定位与特色一致，要体现高校专业的特点。同时要了解社会企业单位对高职学生专业技能的要求标准，进而通过科学的评价制定出教学的培养目标。在教学质量标准的实践中，需要根据高校人才培养的宏观目标，制订基本技能、专业技能以及综合技能的教学质量标准。比如，编写关于实训、毕业设计、技能竞赛等方面的教学管理文件，制订计划管理、运行管理以及档案管理等质量标准。最后在课程考核标准实践中，需要制定完整的教学考核评价制度，包括学生的核心职业技能、岗位职业技能等，同时需要保证考核标准、考核方法以及考核过程的完整性。
（二）进行教学过程质量监控
高校在教育教学过程中涉及面比较广，需要有所侧重地进行监控与评价。通过监控与评价保证培养组织管理工作到位以及教学中的各个环节合理衔接。学校可以成立教学行政管理机构，对全校教学的计划组织、管理协调以及资源的优化配置等进行质量监控与考评。具体可以制定相应的听课评课制度、试讲教学检查制度、实践效果调查制度。听课评課制度可以由退休的专家组成教学督导小组，对教师教学的质量进行客观评价。实践效果检查制度可以由学校以及教研室组成监控组织，根据不同的层面对教学的环节进行质量监督，要重点检查实践教学中各个环节的落实情况以及学生的反映情况。实践效果调查中有专业的负责人对实践教学效果进行评价，比如，学生对技能的掌握情况、指导教师所填写的指导日志情况等。
（三）建立分析评价系统
在高校教学质量监控体系的运行过程中，需要建立“多主体”“多层次”的教学组织管理质量评价系统，对教学工作水平进行评估，同时对实践教学中的各项内容进行专业评价与课程评价，并对教学中的各个环节进行随机评价，进而形成长期有效的监控评价机制。针对评价的结果，给予教学水平优秀奖、实践教学成果奖、教学质量优秀奖以及教学优秀指导教师奖等，通过有效的工作奖励制度能够进一步调动高校教师的工作积极性与创造性，最终全面提升高校的教学质量。
四、结语
高职院校在教育教学过程中，教学管理机制的缺位导致高职院校的管理不够全面，同样会对高职院校的教学质量产生影响。如果没有健全的教学运行管理、教学质量管理以及教师队伍管理等相关制度，就无法有效地实现教学运行、评价以及质量监控。比如，高职院校在教学过程中偏重于理论课堂教学，教师队伍结构不合理等问题与监控不力存在很大联系。因此，在高校教育教学过程中构建有效的管理与质量监控体系，对我国高校的发展有很重要的意义。
参考文献：
[1]王友云，王丽娜.浅谈高职教育教学质量监控体系构建与实施[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（1）：90-91.
[2]张虹.医学高职院校二级管理模式下构建教学质量监控体系的探讨[J].中国当代医药，2012（29）：126-127.
[3]刘江.柔性管理下五年制高职教学质量监控体系构建的研究与实践[J].职教通讯，2014（5）：31-33，37.
[4]陈瑞生.构建高职院校教育教学质量监控体系的研究[J].价值工程，2014（11）：237-238.
[5]孙杰.基于柔性管理的五年制高职教学质量监控体系构建校本化研究[J].江苏教育研究，2014（36）：26-27.
（一）教师队伍结构不合理
在高职教育教学过程中，教师是高职院校教学的主体力量，也是高职院校的核心竞争力，教师的整体素质会直接影响高职教育教学水平，合理的教师队伍结构才能够保障高职教育教学质量。由于我国大部分高职院校都是从普通专科学校或成人高校改制而来，教师队伍中具有“双师型”素质的教师比较缺乏，从而导致教师队伍的结构不合理。高职院校中有很大一部分教师是直接从高校毕业就进入学校教学，很少去社会企业中实践，因此在教育高校学生的过程中，往往会脱离社会发展的实际状况。
（二）高职教育观念有待转变
随着社会经济的不断发展以及教育教学制度的改革，教育教学的观念对教学的质量会造成很大的影响。由于我国高职院校的生源存在一定的差异，部分来自中专学校，部分来自成人高校或专科院校，因此学校的管理层与教师在人才培养的教育观念上存在一定的差异。其中大部分教育管理人员与教师还没有摆脱原来的观念，在教育教学管理过程中，仍然采用原来的标准去衡量以及指导学生。同时，我国高职院校的成立时间相对较短，缺乏丰富的办学经验以及教学管理经验，对高职教学的规律与人才培养的思路掌握得不够好，缺乏市场观念。
（三）教学的实践性不足
高职院校的教育培养目标是培育出具有实践技能以及创新能力的高素质人才，因此，高职院校在教学的过程中必须注重学生实践能力的培养，在传授文化知识的同时也要强化专业技能的培养，目前我国高职院校在教学过程中普遍倚重课堂教学，进而造成教学的实践性不足。在教学过程中仍然是采用传统的灌输教学方式，存在重理论而轻实践的教学弊端，这样的教学方式并不符合现代高职院校的教学目标，大大降低了高职院校的教学质量。
二、高职教育教学质量监控体系构建的原则
高职院校的教学质量包括学校的办学条件、教师水平、学生素质以及教学管理水平等诸多因素，教学质量的监控体系需要对教学质量的诸多因素进行全面分析，进而以现代教育理论作为指导，实现知识、能力以及素质的协调发展，最终提升学校的教学质量。
（一）系统性、层次性原则
在构建高职教育教学质量监控体系的过程中，需要坚持系统性、层次性原则，以系统理论作为指导，将整个人才培养过程作为一个整体系统，同时要将学院招生过程、培养计划的实施、教学过程、教学辅助过程以及毕业生质量管理聚集成一个系统的质量监控管理体系，进而对人才培养的整个过程实现质量管理。
（二）教学质量监控与评价相结合原则
教育教学的质量监控与教育评价能够相互促进，评价指标能够作为质量监控执行的标准以及依据，而评价指标则需要质量监控去实行，两者相辅相成。因此，在高职教育教学中构建教学质量监控体系时，必须遵循教学质量与教育评价相结合的原则，进而达到教学质量监控的目的。
（三）体现高职教育特色原则
现代社会经济的不断发展对人才的要求也在不断提升，现代高职院校的教育需要有自己的特点，只有培育出特色鲜明的人才才能够更好地适应社会。因此，在构建高职教学质量监控体系的过程中，需要明确高职教育在人才培养中与普通高校的区别，其质量监控体系必须体现出现高职院校的教育特色。
三、高校教学质量监控体系的运行模式
（一）制定教学环节的质量标准
在建立高校教育教学质量监控体系的过程中，首先需要制定相应的教学环节质量标准，其中主要包括教学的培养目标、教学质量的标准以及课程考核的标准。在教学培养目标的设置过程中，需要与本专业的人才培养目标以及学校的定位与特色一致，要体现高校专业的特点。同时要了解社会企业单位对高职学生专业技能的要求标准，进而通过科学的评价制定出教学的培养目标。在教学质量标准的实践中，需要根据高校人才培养的宏观目标，制订基本技能、专业技能以及综合技能的教学质量标准。比如，编写关于实训、毕业设计、技能竞赛等方面的教学管理文件，制订计划管理、运行管理以及档案管理等质量标准。最后在课程考核标准实践中，需要制定完整的教学考核评价制度，包括学生的核心职业技能、岗位职业技能等，同时需要保证考核标准、考核方法以及考核过程的完整性。
（二）进行教学过程质量监控
高校在教育教学过程中涉及面比较广，需要有所侧重地进行监控与评价。通过监控与评价保证培养组织管理工作到位以及教学中的各个环节合理衔接。学校可以成立教学行政管理机构，对全校教学的计划组织、管理协调以及资源的优化配置等进行质量监控与考评。具体可以制定相应的听课评课制度、试讲教学检查制度、实践效果调查制度。听课评課制度可以由退休的专家组成教学督导小组，对教师教学的质量进行客观评价。实践效果检查制度可以由学校以及教研室组成监控组织，根据不同的层面对教学的环节进行质量监督，要重点检查实践教学中各个环节的落实情况以及学生的反映情况。实践效果调查中有专业的负责人对实践教学效果进行评价，比如，学生对技能的掌握情况、指导教师所填写的指导日志情况等。
（三）建立分析评价系统
在高校教学质量监控体系的运行过程中，需要建立“多主体”“多层次”的教学组织管理质量评价系统，对教学工作水平进行评估，同时对实践教学中的各项内容进行专业评价与课程评价，并对教学中的各个环节进行随机评价，进而形成长期有效的监控评价机制。针对评价的结果，给予教学水平优秀奖、实践教学成果奖、教学质量优秀奖以及教学优秀指导教师奖等，通过有效的工作奖励制度能够进一步调动高校教师的工作积极性与创造性，最终全面提升高校的教学质量。
四、结语
高职院校在教育教学过程中，教学管理机制的缺位导致高职院校的管理不够全面，同样会对高职院校的教学质量产生影响。如果没有健全的教学运行管理、教学质量管理以及教师队伍管理等相关制度，就无法有效地实现教学运行、评价以及质量监控。比如，高职院校在教学过程中偏重于理论课堂教学，教师队伍结构不合理等问题与监控不力存在很大联系。因此，在高校教育教学过程中构建有效的管理与质量监控体系，对我国高校的发展有很重要的意义。
参考文献：
[1]王友云，王丽娜.浅谈高职教育教学质量监控体系构建与实施[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012（1）：90-91.
[2]张虹.医学高职院校二级管理模式下构建教学质量监控体系的探讨[J].中国当代医药，2012（29）：126-127.
[3]刘江.柔性管理下五年制高职教学质量监控体系构建的研究与实践[J].职教通讯，2014（5）：31-33，37.
[4]陈瑞生.构建高职院校教育教学质量监控体系的研究[J].价值工程，2014（11）：237-238.
[5]孙杰.基于柔性管理的五年制高职教学质量监控体系构建校本化研究[J].江苏教育研究，2014（36）：26-27.
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