面向高职工学专业实训课程的CMTM模式
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时间：2017-08-13
一、研究背景
当前各个院校进行了一系列有针对性的改革。然而现有的实训改革主要是从增加课程量及增强学生实训的参与度两方面着手，并未从根本上改变学生被动接受知识的现状，学生的综合素质提高不明显，不能很好地发掘学生的特长。对于教师亦是如此，并未改变实训教师的角色定位。
二、CMTM改革方案简述及特色
（一）CMTM概念简述
我校数控维修专业结合实际率先提出了CMTM（Composite Modularization Team Model）暨复合式模块化团队模式，其是以学生为主体对团队运行过程中的日常协调、工作任务、人员调度等进行自主化管理，教师以顾问和技术支持的角色参与分组教学的运行模式。
（二）CMTM解决方案
1.复合式解决方案
CMTM方案有两个关键环节，其一为复合式。该方案在教学过程中分析并确定师生的角色定位和承担的任务，从细节探寻角色对师生定位的重要性，是CMTM方案的重要思路之一。改变师生的传统角色定位，突出了综合性要求。
其复合的概念主要体现为，当处在教学时段时，小组成员日常工作为课程学习，以自学和自我探索为主，而教师此时起到督导、监管、知識传授的作用；技能大赛赛季时，可直接以小组为单位组建队伍，此时师生角色转变为参赛选手和指导教师；为了契合社会需求，教师学生在课余时间可以承接相关的项目，此时教师直接作为团队成员，发挥自己的特长与学生一起完成工作（图1）。从而形成多样化复合式效果。
2.模块化解决方案
另一个关键环节为模块化，师生可在不同时段、任务及角色下发挥优势。为有效利用这些优势资源，这里提出了模块化分组思路：将在实训教学中的参与角色按照实际需求分成三个模块。（图2）。
如图2所示采用模块化后，学生的考核、竞赛和社会服务工作都将变得更加灵活。教学时段中，模块的优势主要体现在考核过程中，模块三可进行跨班级重组形成临时模块二进行考核，甚至在模块三使用时再跨“岗位”重组，让学生从事相近的工作，考查学生随机应变的能力；在技能大赛时段中，可直接选择最优的模块二建队参加，也可集中最优的模块三搭配时间宽裕、能力突出的模块一；当面向社会服务时，与竞赛模式相似，同时还便于实现服务轮换制，集中优势又可兼顾多数，形成多个优质的社会服务小组。此举对外可以获得竞赛和服务口碑，对内可以激励教师和学生提升专业素质和知识水平。
三、CMTM方案不足与展望
CMTM方案的实施，需要多方面要素共同支持，目前仍存在较多问题，未来应在这些方面改进：
（1）通过讲座及慕课、微课等多种理线教学方式，提升学生愿学、善学、勤学、能学的基本素养。（2）提升教师的综合能力，让教师能胜任多种角色。（3）加大对实验实训场地、设备的投入，让实训场地的开放时间更灵活。（4）做好企业合作对接，使学生所学能满足社会需求。
CMTM方案的提出，比传统的工科专业实训课程改革方案更加精准，更加顾及全面，可以从根本上改变传统教师、学生的角色定位，充分发掘师生的潜在能力和特长，真正做到人尽其才、教学互补、共同提升。使工科实训课程真正活起来、动起来、用起来。
参考文献：
[1]沈筱玉，吴玖玖.对高职高专实训教学的探讨[J].职业教育研究，2006（1）.
[2]张秀红.大学英语团队翻译教学模式的研究[J].辽宁科技大学学报，2013（1）.
[3]梁宏.搭建实验实践一体化平台 深化实验实践教学改革[J].实验技术与管理，2013（5）.
当前各个院校进行了一系列有针对性的改革。然而现有的实训改革主要是从增加课程量及增强学生实训的参与度两方面着手，并未从根本上改变学生被动接受知识的现状，学生的综合素质提高不明显，不能很好地发掘学生的特长。对于教师亦是如此，并未改变实训教师的角色定位。
二、CMTM改革方案简述及特色
（一）CMTM概念简述
我校数控维修专业结合实际率先提出了CMTM（Composite Modularization Team Model）暨复合式模块化团队模式，其是以学生为主体对团队运行过程中的日常协调、工作任务、人员调度等进行自主化管理，教师以顾问和技术支持的角色参与分组教学的运行模式。
（二）CMTM解决方案
1.复合式解决方案
CMTM方案有两个关键环节，其一为复合式。该方案在教学过程中分析并确定师生的角色定位和承担的任务，从细节探寻角色对师生定位的重要性，是CMTM方案的重要思路之一。改变师生的传统角色定位，突出了综合性要求。
其复合的概念主要体现为，当处在教学时段时，小组成员日常工作为课程学习，以自学和自我探索为主，而教师此时起到督导、监管、知識传授的作用；技能大赛赛季时，可直接以小组为单位组建队伍，此时师生角色转变为参赛选手和指导教师；为了契合社会需求，教师学生在课余时间可以承接相关的项目，此时教师直接作为团队成员，发挥自己的特长与学生一起完成工作（图1）。从而形成多样化复合式效果。
2.模块化解决方案
另一个关键环节为模块化，师生可在不同时段、任务及角色下发挥优势。为有效利用这些优势资源，这里提出了模块化分组思路：将在实训教学中的参与角色按照实际需求分成三个模块。（图2）。
如图2所示采用模块化后，学生的考核、竞赛和社会服务工作都将变得更加灵活。教学时段中，模块的优势主要体现在考核过程中，模块三可进行跨班级重组形成临时模块二进行考核，甚至在模块三使用时再跨“岗位”重组，让学生从事相近的工作，考查学生随机应变的能力；在技能大赛时段中，可直接选择最优的模块二建队参加，也可集中最优的模块三搭配时间宽裕、能力突出的模块一；当面向社会服务时，与竞赛模式相似，同时还便于实现服务轮换制，集中优势又可兼顾多数，形成多个优质的社会服务小组。此举对外可以获得竞赛和服务口碑，对内可以激励教师和学生提升专业素质和知识水平。
三、CMTM方案不足与展望
CMTM方案的实施，需要多方面要素共同支持，目前仍存在较多问题，未来应在这些方面改进：
（1）通过讲座及慕课、微课等多种理线教学方式，提升学生愿学、善学、勤学、能学的基本素养。（2）提升教师的综合能力，让教师能胜任多种角色。（3）加大对实验实训场地、设备的投入，让实训场地的开放时间更灵活。（4）做好企业合作对接，使学生所学能满足社会需求。
CMTM方案的提出，比传统的工科专业实训课程改革方案更加精准，更加顾及全面，可以从根本上改变传统教师、学生的角色定位，充分发掘师生的潜在能力和特长，真正做到人尽其才、教学互补、共同提升。使工科实训课程真正活起来、动起来、用起来。
参考文献：
[1]沈筱玉，吴玖玖.对高职高专实训教学的探讨[J].职业教育研究，2006（1）.
[2]张秀红.大学英语团队翻译教学模式的研究[J].辽宁科技大学学报，2013（1）.
[3]梁宏.搭建实验实践一体化平台 深化实验实践教学改革[J].实验技术与管理，2013（5）.
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