小学语文教学改革

一、“互联网+”与教师教学形式的改变

小学语文教学中既有的教育框架及教育模式，已经不再适应“互联网+“时代的要求。作为小学语文教师，我们应当将语文教学的日光倾注丁知识生产、知识传播与知识消费链条上。“互联网+”时代的教师教学就是需要多用、活用、巧用互联网，丰富教学内容，创新教学方式，融洽师生关系，从而提高语言知识生产、传播和消费的质量。

（一）多用互联网，丰富小学语文教学内容

知识的生产离不开大量的素材，在“互联网+”战略背景下，网络教学资源丰富形象、生动直观，为丰富语文教学提供了诸多便利。小学语文教师可以借助互联网形象化的知识，尤其是将生活化的教学资源融入教学内容中，更好地实现“三维”日标、落实“双基”要求，使学生能够快速地掌握教学知识。如在讲授人教版语文三年级上册《赵州桥》一课时，教师可以从网络上收集一些关丁赵州桥的历史照片、修缮之后的照片、“国际土木工程历史古迹”铜牌纪念碑照片，关丁赵州桥建设者——隋代著名桥梁丁匠李春的介绍，还有关丁赵州桥的一些传说以及经典名句等，并将这些内容有效地融人到课堂教学中，丰富了教学内容，有利丁学生更好地掌握教学知识。又如在讲授人教版语文三年级上册《蜜蜂》时，教师在网络上收集一些蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物图片，以便在讲授蜜蜂不会迷路的原因时进行对比，让学生明白了蜜蜂、蚂蚁是以太阳作为参照点，鸽子具有感应地球磁场变化的器官，狗能够辨认太阳或星星的方位，其嗅觉、听觉和记忆力非常灵敏等，以此拓展教学内容，实现举一反三，辅助小学生掌握丰富的教学知识。

（二）活用互联网，创新小学语文教学形式 教师利用互联网进行切实有效的课堂教学，将更多难以理解的问题具体化，用科技技术将课堂中的教学内容更生动地传递给学生，加强互动引导，有效地提高了课堂教学效果。 一是要创设情境式教学氛围，提高学生积极参与课堂教学的兴趣。由丁小学生年龄较小，他们在课堂上的注意力与耐心相对不足，教师就要为学生开拓一片能够让有效教学的种子自由生根、发芽的肥沃土地，使构建情境式教学具有实践价值。教师通过信息技术手段辅助教学，将一些视频资源应用丁小学语文教学中，让形象的画面和美妙的声音，给予学生视觉和听觉上的冲击；将抽象的语言文字转化成为具体的图象，创设生动的教学情境，提高学生的沣意力，激发学生的思维，增加学生的兴趣。如在讲授《黄河是怎样变化的》一课时，教师播放音乐《黄河船歌》，创造出“古黄河晨曲”的意境，以激情昂扬的一曲乐音，让学生对古黄河的新旧面貌进行鲜明对比，渲染了古黄河的早晨景色，捕绘出了古黄河两岸人民幸福美满的新生活。

二是将语文教学重难点具体化，提高教学效率。在小学语文教学中，对丁一些比较抽象的知识点，教师仅仅是讲解显得枯燥无味，学生也无法快速地理解，如果教师通过信息手段使知识具体化，辅助小学语文教学，可以业著地提高教学效率。如在讲授人教版三年级下册《太阳》一课时，教师播放后羿射日的视频，通过视频显示太阳的特点及其对地球的密切关系，将传说中的情境引入课堂教学，自然而然地步入教学主题，增添教学色彩。在学生观看视频时，教师提出一些重点问题，如太阳的热度如何、太阳离我们有多远等。视频教学材料的演示增强了学生参与的兴趣，激发学生积极地回答视频中的问题，提高课堂教学效率。

（三）巧用互联网，构建小学语文学习环境 运用互联网信息技术辅助小学语文教学，教师转变角色，从台前转到台后，可以有效地调动学生的白主学习意识。教师通过教学课件的设计，将声音、图象和生动的文字资料有机地融人到教学活动中，可以营造…具有趣味性的知识学习环境。相比以往单一化的讲授教学模式，“互联网+”教学模式避免刻板枯燥的教学形式，用远程网络教学和生动形象的网络媒体课程，带给学生更活泼亲切的课堂体验。教师充分发挥其组织者、引导者和启迪者的主导作用，学生发挥其课堂的主体作用，营造有主题性、有秩序的课堂教学氛围，启迪学生兴趣，引导其积极思考。如在讲授人教版语文三年级下册《和时间赛跑》一课时，教师从网络下载了一段经典的诗词朗诵：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”教师通过播放这段诗词朗诵，并配合一些视频动画，营造出一种情感浓厚的教学环境，让朗诵者的情绪感染着学生，使学生身处激情的氛围中获得了情意融融、情真切切的心灵感受，自然而然融人到教学中来。

二、“互联网+”与学生学习方式的改变

小学语文课堂教学的有效性源白于对学生知、情、理、行等方面的全面培养。在“互联网+”时代，教师需要鼓励并引导学生通过网络去搜索并定位白己的阅读兴趣点，从而逐步提高小学生对语文的把握和运用能力，让语文教学焕发出真正意义上的生命力。“互联网+”下的学习形式就是需要学生会用、善用互联网，提高学生搜索语文资源、辨别语文资源的能力，从而提高小学语文教学的质量与效率。

（一）会用互联网，提升搜索语文资源的能力 语文新的课程标准要求教师培养学生运用现代信息技术的能力，提高搜索信息和处理信息的能力。教师要引导学生充分利用互联网这个庞大的知识库以及海量的信息资源，根据学习的需要拓展语文课程资源，培养学生的语文学习能力。由于小学生的兴趣爱好较为广泛，通过影视文化对其进行潜移默化的课堂教学将会成为一种行之有效的教学办法。影视资源的应用是对“互联网+”教学模式的挑战，也是这一媒体化教学模式对于小学语文课堂发展的机遇。学生在教师的引导下，认真体会网络媒体的教学思想，加强对以往旧式课堂教学难点的进一步理解，主动思考课堂教学内容的中心思想，提高学生对语文学习的兴趣及探索欲望。如在学习人教版五年级下册《圆明园的毁灭》一课时，学生可以通过互联网查找关于圆明园的历史资料，如众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等相关图片、科教片段，整理了《万园之园的圆明园》《明园文物今何在》《明园浩劫》等相关文章，学习掌握圆明园的相关历史，了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、景观风光及其毁灭的历史背景等，为了解和掌握圆明园的毁灭这一段历史奠定基础。

（二）善用互联网，提升辨别语文资源的能力

“互联网+”模式最大的优点在于在培养情感、态度和价值观等方面，通过利用互联网资源让学生了解更多课堂相关内容，使学生的旧知与新的理解融入一体化教学，从而使学生的理解和自我认知能力得到不断地整合与切实地提高。由于小学生是教育群体中最为年轻的一群，还没有形成固定的价值观，因此，学生在教学中受到科学合理的教学引导则成为重中之重。在识字与阅读简单段落的能力培养上，学生在教师在帮助下，通过一些切实可行的现代化教学引导方式进行学习，通过新型的、有创意性的方式去白主学习。而这种白主学习的教学方式和学习策略，在语文学习中极具针对性地体现在学生对课外阅读的拓展方面，不断激发和推动学生通过课外阅读实践，得到更为有效的知识理解与运用，进一步提升白身的学习能力，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，真正提高学生的语文素养与学习水平。

三、“互联网+”与新型“教鞭”的作用

教师和学生是语文教学中“教”和“学”的主体，加强“互联网+”教学、“互联网+”学习，对于促进小学语文教学改革具有直接影响，对于新型“教鞭”的使用，尤其是与“互联网+”的融合密不可分，具有间接的影响。教师广泛应用互联网技术，同时使用多项信息技术，有效地推进了小学语文教学改革。

（一）广用互联网，提高小学语文教学实效 在“互联网+”的教育模式下，新型的网络媒体教学将会在更多的教学领域使用电子教鞭，教师要广泛应用互联网技术，推进教学改革。随着科技的进步，在多媒体教学中，无线教鞭的使用显得越来越有必要，尤其是频繁地用于幻灯播放。这种类型的教鞭颠覆了以往旧式根深蒂固观念中的教鞭的意义，对于课堂教学质量与效率的提高起到切实有效的推动改进作用。针对小学语文教学，电子教鞭的应用将使得现代化教学课堂中的多媒体幻灯片广为运用，并在此基础上实现了小学语文教学课堂中，互联网媒体技术对诸多硬件和软件系统进行详细的设计，如有些教师广泛利用互联网开展“翻转课堂”教学”，有效地提高小学教学质量。

（二）并用互联网，提高小学语文教学质量

传统的课堂教学媒体大多是教材、黑板和多媒体，教师主要运用三者进行教学活动，其互动功能不足，导致教学活动是单一沟通模式。在“互联网+”时代，传统的教学媒体自身也发生着极大的变化，要着力实现教材、多媒体与互联网的结合，实现多种媒体相互融合的现代化教学，让多媒体教学工具转化成学生的学习工具及探索互动学习的平台。互联网教学体系进入现代小学语文教学课堂，从某种程度上说，对于整个小学语文教学体系是一场质的变革，因此，教鞭由旧式的教鞭转为电子教鞭，也将在更为深层次的意义上对推动教学质量带来的影响，切实让课堂教学模式变得富有生命力，让更多的学生感受到现代化语文教学的魅力与生机。如有条件的学校可以在校园内建设一个集教材、多媒体与互联网为一体的多媒体教室，学生的课桌前安装一个触屏电子设备，教师讲授的内容都可以在这个设备进行显示，更关键的是学生可以提出问题，教师根据学生的问题进行适时教学，而且不会因为传统的回答问题方式而浪费课堂时间。 总之，在“互联网+”时代背景下，教师与学生对丁知识与更多实际能力的需要不再是以往的填鸭式教学模式，局限丁课本中的内容与课堂上有限的教师授课知识，而是不断自觉主动地摊进自身对丁知识的汲取与吸收能力，能够从自身意识上发现教学与学习中存在的纰漏，并且通过多媒体教学的新形式，灵活有效地完善自身的学习任务，提高语文教学效率。

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