提高牛津英语文本解读能力
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时间：2017-09-23
一、突出主题，培养能力
牛津8A的编排、布局与6A、7A完全不同，它是香港地区初一年级学生使用的教材，所以它的课程目标就是注重培养学生在英语方面的能力，尤其注重学生的阅读、分析、归纳、写作、创新及自主学习能力的培养，甚至是对他们今后工作、生活中使用英语去解决实际问题的能力的培养。牛津8A一共包含7个单元，如何设计教案、分割课时是一个严峻的考验。其实仔细研究教材后，笔者发现，每一个单元中的内容都是形散神不散的，它以一个主题为中心，将各个板块串联起来。
如在每一课的起始页上都有一幅卡通图，图中人物是一个男孩和一个机器人，通过两者对话中某些一语双关的幽默对话来揭示本课主题，教师应该引导、帮助学生去领会其中的深刻内涵。每一课的主题在Reading部分都会充分地体现出来，然后在后面的环节中环环相扣，加以巩固、提升和拓展。
例如，Unit 1 A letter from a pen friend的主题就是通过一个住在英国的中国男孩给一个香港的笔友的一封信，让学生学会如何写信、交笔友，如何通过信件获取他人或传递自己的个人信息（外貌特征、兴趣爱好、家庭状况、学习状况及个人抱负等），培养学生的交际能力。Grammar 部分归纳了各种特殊疑问词的用法，让学生学会用特殊疑问词来询问、交流各自的信息；Listening部分通过听某人的信息让学生了解他的外貌特征，学会对自己及他人的外貌特征的描述和信息交流；Writing部分要求学生自己写信实现与他人的信息交流；而More practice则是以一篇更高难度的文章对本课主题进行拓展和提升。总之，各个环节都紧紧围绕这个主题，循序渐进，从听、说、读、写几方面训练、巩固学生获取信息、交流信息的能力。
Unit 2 A day in the life of ...的主题是通过描述一个天才少年一天的日常生活，让学生学会如何描述自己每天的活动，并激励学生向她学习，培养学生看图说话及描述的能力。Grammar 部分通过复习一般现在时这一时态，让学生对经常性、习惯性的动作进行正确的描述，Listening、Speaking、Writing、More practice等环节更是通过对各种职业人物（老师、建筑工人、警察、医生、司机等）的日常生活的介绍，将本课主题进行深化和拓展，老师可根据班级现状，合理设计各类学生活动。
Unit 3 Dealing with trouble以日记的形式讲述了一名足智多谋的父亲智擒小偷的故事，这位父亲没有和小偷发生正面冲突，而是很巧妙地通知了警察。所以本课的主题是：当危机发生时，在确定自己没有危险的时候，一定要想办法去帮助别人。怎么去援救呢？第一选择——报110，再就是通知大人帮忙。培养学生处理麻烦和自我保护的能力。Grammar部分通过复习一般过去时让学生学会描述一件事情的过程，从而为Writing部分写一篇日记做铺垫。多年来，我们的传统教育，大多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，而缺乏教会孩子在遇到一些突发事件时首先应该懂得进行自我保护，然后再考虑如何对他人进行帮助的教育。在遇到突如其来的事件时，他们往往是惊慌失措、无助流泪，所以培养学生应对突发事件的能力就显得尤为重要。牛津教材的素材就是这样贴近生活，在教给学生语言的同时还教会他们生活的技能、做人的道理。老师一定要领悟到这一点，并引导学生去领悟课文所蕴含的深刻内涵。牛津教材蕴涵着巨大的生命教育资源，六、七年级中也有很多帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的好素材。八年级中有关生命教育或可以渗透德育的内容还有很多，教师应深入钻研教材，把牛津教材的内容作为载体，充分挖掘教材中所蕴含的各种教育因素，紧扣教材，适当补充，合理发挥，寻找生命教育、德育同英语知识教育的结合点。
其余第四到第八单元就不在此作详细分析了。总而言之，教师必须深入研究教材，合理利用各种信息及提示，从全局上把握每个单元中的内在联系，在落实知识点的同时，以突出主题、提高学生能力为教学的最高目标。
二、筛选词汇，驾驭单词
在较高的目标引领下，教师也应该考虑如何落实语言点，而语言学习最基础的部分就是词汇的学习，掌握了一定量的词汇才能运用语言进行听、说、读、写等交际活动。
牛津8A教材中几乎每一页都有很多新单词，最多的一课仅Reading 部分就有四十个单词。中下水平学生虽有强烈的学习愿望，但由于生词太多，他们对大量新的词汇产生了恐惧心理，失去了学习的积极性。笔者认为教师可以从以下三方面去尝试改变学生的现状。
（一）区分单词，把握教学重点
怎样让学生学得既轻松又有效，最大效率地帮助学生突破词汇关无疑是摆在每个教师面前的一个严峻问题。笔者认为，教师应该对这些单词进行筛选，分清哪些是重点词汇（听、说、读、写“四会单词”），哪些是认知词汇（只要求辨认，即会发音、了解词义，其他用法学生通过阅读自行掌握）。从实际操作看，在每一课的七个环节中，Reading部分无疑是最重要的，教师要牢牢抓住每个单元中While-reading部分的单词，并把它们作为教学重点，对其中的单词进行重点教学，其余几个部分可以灵活处理。在区分哪些是“四会”和“认知”词汇时，要遵循以下原则：（1）不加重学生负担；（2）参考《中考词汇手册》，也可从经验出发，把在整个初中阶段各种练习、考试中频繁出现的一些词汇作为重点词汇。
牛津8A的编排、布局与6A、7A完全不同，它是香港地区初一年级学生使用的教材，所以它的课程目标就是注重培养学生在英语方面的能力，尤其注重学生的阅读、分析、归纳、写作、创新及自主学习能力的培养，甚至是对他们今后工作、生活中使用英语去解决实际问题的能力的培养。牛津8A一共包含7个单元，如何设计教案、分割课时是一个严峻的考验。其实仔细研究教材后，笔者发现，每一个单元中的内容都是形散神不散的，它以一个主题为中心，将各个板块串联起来。
如在每一课的起始页上都有一幅卡通图，图中人物是一个男孩和一个机器人，通过两者对话中某些一语双关的幽默对话来揭示本课主题，教师应该引导、帮助学生去领会其中的深刻内涵。每一课的主题在Reading部分都会充分地体现出来，然后在后面的环节中环环相扣，加以巩固、提升和拓展。
例如，Unit 1 A letter from a pen friend的主题就是通过一个住在英国的中国男孩给一个香港的笔友的一封信，让学生学会如何写信、交笔友，如何通过信件获取他人或传递自己的个人信息（外貌特征、兴趣爱好、家庭状况、学习状况及个人抱负等），培养学生的交际能力。Grammar 部分归纳了各种特殊疑问词的用法，让学生学会用特殊疑问词来询问、交流各自的信息；Listening部分通过听某人的信息让学生了解他的外貌特征，学会对自己及他人的外貌特征的描述和信息交流；Writing部分要求学生自己写信实现与他人的信息交流；而More practice则是以一篇更高难度的文章对本课主题进行拓展和提升。总之，各个环节都紧紧围绕这个主题，循序渐进，从听、说、读、写几方面训练、巩固学生获取信息、交流信息的能力。
Unit 2 A day in the life of ...的主题是通过描述一个天才少年一天的日常生活，让学生学会如何描述自己每天的活动，并激励学生向她学习，培养学生看图说话及描述的能力。Grammar 部分通过复习一般现在时这一时态，让学生对经常性、习惯性的动作进行正确的描述，Listening、Speaking、Writing、More practice等环节更是通过对各种职业人物（老师、建筑工人、警察、医生、司机等）的日常生活的介绍，将本课主题进行深化和拓展，老师可根据班级现状，合理设计各类学生活动。
Unit 3 Dealing with trouble以日记的形式讲述了一名足智多谋的父亲智擒小偷的故事，这位父亲没有和小偷发生正面冲突，而是很巧妙地通知了警察。所以本课的主题是：当危机发生时，在确定自己没有危险的时候，一定要想办法去帮助别人。怎么去援救呢？第一选择——报110，再就是通知大人帮忙。培养学生处理麻烦和自我保护的能力。Grammar部分通过复习一般过去时让学生学会描述一件事情的过程，从而为Writing部分写一篇日记做铺垫。多年来，我们的传统教育，大多是对不畏强暴、见义勇为的宣传，而缺乏教会孩子在遇到一些突发事件时首先应该懂得进行自我保护，然后再考虑如何对他人进行帮助的教育。在遇到突如其来的事件时，他们往往是惊慌失措、无助流泪，所以培养学生应对突发事件的能力就显得尤为重要。牛津教材的素材就是这样贴近生活，在教给学生语言的同时还教会他们生活的技能、做人的道理。老师一定要领悟到这一点，并引导学生去领悟课文所蕴含的深刻内涵。牛津教材蕴涵着巨大的生命教育资源，六、七年级中也有很多帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的好素材。八年级中有关生命教育或可以渗透德育的内容还有很多，教师应深入钻研教材，把牛津教材的内容作为载体，充分挖掘教材中所蕴含的各种教育因素，紧扣教材，适当补充，合理发挥，寻找生命教育、德育同英语知识教育的结合点。
其余第四到第八单元就不在此作详细分析了。总而言之，教师必须深入研究教材，合理利用各种信息及提示，从全局上把握每个单元中的内在联系，在落实知识点的同时，以突出主题、提高学生能力为教学的最高目标。
二、筛选词汇，驾驭单词
在较高的目标引领下，教师也应该考虑如何落实语言点，而语言学习最基础的部分就是词汇的学习，掌握了一定量的词汇才能运用语言进行听、说、读、写等交际活动。
牛津8A教材中几乎每一页都有很多新单词，最多的一课仅Reading 部分就有四十个单词。中下水平学生虽有强烈的学习愿望，但由于生词太多，他们对大量新的词汇产生了恐惧心理，失去了学习的积极性。笔者认为教师可以从以下三方面去尝试改变学生的现状。
（一）区分单词，把握教学重点
怎样让学生学得既轻松又有效，最大效率地帮助学生突破词汇关无疑是摆在每个教师面前的一个严峻问题。笔者认为，教师应该对这些单词进行筛选，分清哪些是重点词汇（听、说、读、写“四会单词”），哪些是认知词汇（只要求辨认，即会发音、了解词义，其他用法学生通过阅读自行掌握）。从实际操作看，在每一课的七个环节中，Reading部分无疑是最重要的，教师要牢牢抓住每个单元中While-reading部分的单词，并把它们作为教学重点，对其中的单词进行重点教学，其余几个部分可以灵活处理。在区分哪些是“四会”和“认知”词汇时，要遵循以下原则：（1）不加重学生负担；（2）参考《中考词汇手册》，也可从经验出发，把在整个初中阶段各种练习、考试中频繁出现的一些词汇作为重点词汇。
（二）培养学生预习单词的能力
在每课教学开始前，老师可以带领学生划出课文中的重点单词和词组，让学生跟着录音反复朗读并了解其意思，同时阅读课文，先从语义和词义角度理解这些词，大致了解这些课文中的生词。为上课时老师的讲解做好铺垫，这样学生和老师都“有备而来”，就大大提高了上课效率。
（三）遵循“记忆”规律，加大单词的复现率
牛津英语教材的单词复现率低，教师应帮助学生进行有意识的重复。例如：逐渐过渡到用英语解释单词、每天进行猜词游戏、单词默写、用新单词翻译句子、复述课文、根据课文编写短剧进行表演等。
通过对教材内容的重新排列组合，突出重点，分散难点，同时注意不破坏所学内容的整体性，词汇的学习不能脱离语言的环境。这样既可以使学生分阶段逐步掌握单词，又可以使他们完整地了解和掌握所学的知识。而且经过层层筛选后，教师可以发现，其实词汇量并不大，对于困难学生而言，也是有能力掌握的。
三、提高写作能力
写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。目前初中牛津英语教学使学生的英语口语能力普遍提高，学生们敢说、能说，这是因为牛津英语教材贴近日常生活、信息量大，词汇也成倍增加，同时，在二期课改的现在，英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。因此，学生的写作水平在逐渐提高。
同时，我们也应该清醒地意识到，学生中的写作能力之优劣差距也在加大，每年中考作文市均分在12 分左右，相对20分总分而言，这个分数并不令人乐观。主要存在以下原因：一部分学生的词汇量小，词法、句法能力弱，自己生搬硬造、纯中文的表达较多；思维混乱，表达不清，不符合逻辑；不了解各种体裁的特点；格式、标点符号运用不恰当等。
牛津8A中每个单元对写作都有具体的要求。Reading给学生的写作提供了范文和素材，Listening、Speaking展示了各种语言现象，Grammar分析了各种语法规则。在这些环节后安排Writing，也正体现了教学大纲中听、说、读、写能力并重的要求。整个单元围绕共同的主题，环环相扣，步步深入，有了足够的听和读的输入量，说和写的输出也就水到渠成了，所以充分依靠教材、利用教材、挖掘教材对学生的写作能力的提升是十分有益的。我们可以从以下三方面去提高学生的写作水平。
（一）立足教材，进行模仿性写作
牛津教材的选材十分贴近生活，循着教材，学生是有话可说的。教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语的运用，范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。例如Unit 1、Unit 3分别是信和日记的形式，Writing部分也要求学生写信和日记，这样学生就可模仿课文中的格式、开头和结尾等进行写作，教师还可以拓展很多表达方式以供学生借鉴，让学生学会不同体裁作文的写法。Unit 2中的写作是要求学生根据所给的12幅图画描述某人一天的活动，在讨论了12幅画的具体内容之后，按给出的关键词模仿课文中的很多表达，学生写起来就比较得心应手。Unit 5就是根据课文中的三篇小短文要求学生发挥想象力把“dinosaur”、“disneyland”和“diogenes”这三个关键词融合进一篇文章，编写一个新的故事。所以8A教材中的写作都是来源于阅读材料，又可能高于阅读材料，教师必须懂得阅读与写作的内在关系，将阅读和写作有机整合起来。
（二）从教材中找写作题材，进行发散性写作
教师也可从教材中找写作题材，这样既可让学生巩固所学的词句，更可开拓学生的眼界，丰富写作的内涵。例如Unit 1 中谈到理想、爱好之类的话题，老师就可以“My ambition is to be ...”，“I want to be ...”，“My hobby”这些题目让学生进行写作。Unit 4可就“Computer is important in our life.”或“Is playing video games good or bad？”等题进行写作，当然在写之前，可以开展讨论和交流，集思广益，让学生有话可写。
（三）改变写作教学方法
通常我们的写作都是给一个题目、一组图片或提供一些词组、几个问题进行写作。老师对写作的指导都是粗线条的整体的把握，一般比较强调让学生进行审题，然后小组讨论介绍写作思路，拓宽写作素材，让学生有东西可写。而翻阅8A教材，笔者发现从Unit 3 开始每课的Writing都是根据图片或提供的关键词进行填空，不要以为这是一种简单的填空，我们要意识到这是一种纠正错误的有效的、有针对性的训练，通过填动词，学生掌握了正确运用时态的方法，介词、数字、时间等的填写让学生学会正确运用的同时也对Grammar 进行了及时巩固。所以教师应该转变观念，通过填词、填短语、连词成句、给句子排序等多种方式对学生的写作进行有针对性的细致的训练。
当然写作水平的提高也离不开语言的积累和正确的写作方法的指导，但如果教师能仔细研读教材，充分利用文本内容，相信在长期的引导和训练下，学生一定能學会自信、清晰、精确地写作。
牛津8A在课程素材的设计上特别注重通过活动、任务帮助学生理解并评价他们所学的，从而让学生通过事实形成观点，通过演讲交流观点，总之，牛津教材为我们提供了大量的信息，但是每个学生的接受能力是不同的，教师必须在研究、探索、归纳、总结的基础上学会提炼、加工信息，因材施教，才能切实为学生减负，我们的教学才会更有效。
牛津教材不仅给学生广阔的空间，为学生的全面个性化发展点燃了火把，而且给老师提供了锻炼和展示能力的一个广阔的舞台，从教材到教参，只有大量的信息呈现在教师面前，没有固定的教法和流程来限制教师。所以，教师只要把握精髓，提高文本解读能力，就一定能设计出适合自己、适合学生的教案，必能提高课堂效率，创造辉煌！
在每课教学开始前，老师可以带领学生划出课文中的重点单词和词组，让学生跟着录音反复朗读并了解其意思，同时阅读课文，先从语义和词义角度理解这些词，大致了解这些课文中的生词。为上课时老师的讲解做好铺垫，这样学生和老师都“有备而来”，就大大提高了上课效率。
（三）遵循“记忆”规律，加大单词的复现率
牛津英语教材的单词复现率低，教师应帮助学生进行有意识的重复。例如：逐渐过渡到用英语解释单词、每天进行猜词游戏、单词默写、用新单词翻译句子、复述课文、根据课文编写短剧进行表演等。
通过对教材内容的重新排列组合，突出重点，分散难点，同时注意不破坏所学内容的整体性，词汇的学习不能脱离语言的环境。这样既可以使学生分阶段逐步掌握单词，又可以使他们完整地了解和掌握所学的知识。而且经过层层筛选后，教师可以发现，其实词汇量并不大，对于困难学生而言，也是有能力掌握的。
三、提高写作能力
写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。目前初中牛津英语教学使学生的英语口语能力普遍提高，学生们敢说、能说，这是因为牛津英语教材贴近日常生活、信息量大，词汇也成倍增加，同时，在二期课改的现在，英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。因此，学生的写作水平在逐渐提高。
同时，我们也应该清醒地意识到，学生中的写作能力之优劣差距也在加大，每年中考作文市均分在12 分左右，相对20分总分而言，这个分数并不令人乐观。主要存在以下原因：一部分学生的词汇量小，词法、句法能力弱，自己生搬硬造、纯中文的表达较多；思维混乱，表达不清，不符合逻辑；不了解各种体裁的特点；格式、标点符号运用不恰当等。
牛津8A中每个单元对写作都有具体的要求。Reading给学生的写作提供了范文和素材，Listening、Speaking展示了各种语言现象，Grammar分析了各种语法规则。在这些环节后安排Writing，也正体现了教学大纲中听、说、读、写能力并重的要求。整个单元围绕共同的主题，环环相扣，步步深入，有了足够的听和读的输入量，说和写的输出也就水到渠成了，所以充分依靠教材、利用教材、挖掘教材对学生的写作能力的提升是十分有益的。我们可以从以下三方面去提高学生的写作水平。
（一）立足教材，进行模仿性写作
牛津教材的选材十分贴近生活，循着教材，学生是有话可说的。教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构、词语的运用，范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。例如Unit 1、Unit 3分别是信和日记的形式，Writing部分也要求学生写信和日记，这样学生就可模仿课文中的格式、开头和结尾等进行写作，教师还可以拓展很多表达方式以供学生借鉴，让学生学会不同体裁作文的写法。Unit 2中的写作是要求学生根据所给的12幅图画描述某人一天的活动，在讨论了12幅画的具体内容之后，按给出的关键词模仿课文中的很多表达，学生写起来就比较得心应手。Unit 5就是根据课文中的三篇小短文要求学生发挥想象力把“dinosaur”、“disneyland”和“diogenes”这三个关键词融合进一篇文章，编写一个新的故事。所以8A教材中的写作都是来源于阅读材料，又可能高于阅读材料，教师必须懂得阅读与写作的内在关系，将阅读和写作有机整合起来。
（二）从教材中找写作题材，进行发散性写作
教师也可从教材中找写作题材，这样既可让学生巩固所学的词句，更可开拓学生的眼界，丰富写作的内涵。例如Unit 1 中谈到理想、爱好之类的话题，老师就可以“My ambition is to be ...”，“I want to be ...”，“My hobby”这些题目让学生进行写作。Unit 4可就“Computer is important in our life.”或“Is playing video games good or bad？”等题进行写作，当然在写之前，可以开展讨论和交流，集思广益，让学生有话可写。
（三）改变写作教学方法
通常我们的写作都是给一个题目、一组图片或提供一些词组、几个问题进行写作。老师对写作的指导都是粗线条的整体的把握，一般比较强调让学生进行审题，然后小组讨论介绍写作思路，拓宽写作素材，让学生有东西可写。而翻阅8A教材，笔者发现从Unit 3 开始每课的Writing都是根据图片或提供的关键词进行填空，不要以为这是一种简单的填空，我们要意识到这是一种纠正错误的有效的、有针对性的训练，通过填动词，学生掌握了正确运用时态的方法，介词、数字、时间等的填写让学生学会正确运用的同时也对Grammar 进行了及时巩固。所以教师应该转变观念，通过填词、填短语、连词成句、给句子排序等多种方式对学生的写作进行有针对性的细致的训练。
当然写作水平的提高也离不开语言的积累和正确的写作方法的指导，但如果教师能仔细研读教材，充分利用文本内容，相信在长期的引导和训练下，学生一定能學会自信、清晰、精确地写作。
牛津8A在课程素材的设计上特别注重通过活动、任务帮助学生理解并评价他们所学的，从而让学生通过事实形成观点，通过演讲交流观点，总之，牛津教材为我们提供了大量的信息，但是每个学生的接受能力是不同的，教师必须在研究、探索、归纳、总结的基础上学会提炼、加工信息，因材施教，才能切实为学生减负，我们的教学才会更有效。
牛津教材不仅给学生广阔的空间，为学生的全面个性化发展点燃了火把，而且给老师提供了锻炼和展示能力的一个广阔的舞台，从教材到教参，只有大量的信息呈现在教师面前，没有固定的教法和流程来限制教师。所以，教师只要把握精髓，提高文本解读能力，就一定能设计出适合自己、适合学生的教案，必能提高课堂效率，创造辉煌！
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